Teora del Desarrollo

Cognitivo de Jean Piaget

LEP Ilihn Yazmn Guerrero Carranza

Conceptos bsicos
Esquema: Estructura cognitiva bsica que consiste en patrones
organizados de comportamiento utilizados en diferentes clases de
situaciones.
Equilibrio: Para adaptarse a ambientes complejos, la gente utiliza
los esquemas que posee, siempre que funcionen (asimilacin) y
modifica o aumenta sus esquemas cuando se requiere algo nuevo
(acomodacin).
Aprendizaje: sucede mediante la organizacin de los esquemas y la
adaptacin (ajuste entre conocimientos previos y los recientemente
adquiridos).

Asimilacin y Acomodamiento
Asimilacin: Utilizar los esquemas que
posee para dar sentido a los
acontecimientos del mundo, incluyendo
el intento de entender algo nuevo e
integrarlo a lo que ya se conoce.
Acomodamiento: Un organismo (persona)
debe cambiar los esquemas que posee
para responder a una nueva situacin.

Qu es el desarrollo cognitivo?
Es el conjunto de transformaciones que se dan
en el transcurso de la vida, por el cual aumentan
los conocimientos y habilidades para percibir,
pensar y comprender.
Estas hablidades son utilizadas para la
resolucin de problemas prcticos de la vida
diaria.

Teora de Piaget
Observa los cambios o etapas de la calidad del
funcionamiento cognitivo. Tiene que ver con la forma en la
cual la mente estructura sus actividades y se adapta al
entorno.
A medida que el nio atraviesa por las diferentes etapas:
Aumenta su capacidad para emplear esquemas complejos.
Para organizar el conocimiento.
Construye, reorganiza y diferencia los esquemas.

Teora de Piaget

Los esquemas se organizan en estructuras cognitivas

(conjunto organizado de esquemas) con creciente nivel de
complejidad.
Cada uno de esos niveles es un Estadio Evolutivo.
El pensamiento de los nios en cualquier etapa concreta es
cualitativa y cuantitativamente diferente del pensamiento
en la etapa precedente o siguiente.

Estadios Evolutivos

Caractersticas:
La secuenca de aparicin de las etapas en invariable, los
estadios siguen un orden fijo determinado.
Las estructuras de un estadio inferior se integran en el
siguiente.
La transicin entre estadios es gradual.

Estadios Evolutivos

Sensoriomotor
0-2 aos.

Preoperatorio Operaciones
Concretas
2-7 aos
7-12 aos

Operaciones
formales.
A partir de la
adolescencia

Etapa Sensoriomotora (0-2 aos)

El beb se torna
gradualmente capaz de
organizar las actividades
relacionadas con su
entorno a travs de la
actividad sensorial y
motora.

Etapa Sensoriomotora: subetapa 1.

Uso de reflejos. (0-1mes)

Los bebs practican sus reflejos innatos y
logran cierto control sobre ellos.
Comienzan a emplear un
comportamiento incluso cuando el
estmulo que normalmente lo
desencadena no est presente.
No coordinan la informacin que
proviene de sus sentidos. No sujetan el
objeto que observan.

Reflejos

Reflejos:
Un reflejo es una reaccin muscular que
sucede automticamente en respuesta a
la estimulacin.
Ciertas sensaciones o movimientos
producen respuestas musculares
especficas.

Reflejos primarios

Etapa sensoriomotora: subetapa 2.

Reacciones Circulares Primarias. (1-4
meses)
Repiten comortamientos placenteros que
ocurren inicialmente por casualidad.
Se enfocan en el cuerpo del bebe ms que
en los efectos del comportamiento sobre el
entorno.
Realizan sus primeras adaptaciones
adquiridas.
Comienzan a coordinar informacin
sensorial y sujetan objetos.

Etapa Sensoriomotora: Subetapa 3

Reacciones Circulares
Secundarias (4-8 meses)
Mayor inters por el entorno.
Repiten acciones que producen
resultados llamativos y prolongan
experiencias interesantes.
Acciones intencionadas, pero
originalmente no dirigidas a un
objetivo.

Etapa sensoriomotora: subetapa 4

Coordinacin de esquemas
secundarios (8-12 meses)
El comportamiento es ms deliberado e
intencional.
Coordinan los esquemas aprendidos
previamnte y emplean
comportamientos aprendidos para
alcanzar un objetivo.
Pueden anticipar eventos.

Etapa sensoriomotora: subetapa 5.

Reacciones circulares terciarias (12- 18

meses)
Demuestran curiosidad y experimentacin.
Modifican intencionalmente sus acciones
para observar los resultados.
Exploran activamente el mundo.
Inventan actividades y utlizan el ensayo y
error para solucionar problemas.

Etapa sensoriomotora: subetapa 6.

Combinaciones mentales (12-24
meses)
Pueden representar mentalmente los
eventos.
Inicia pensamiento simblico para pensar
en los eventos y anticipar consecuencias
sin recurrir a la accin.
Pueden utilizar smbolos como seas o
palabras y hacer juegos de papeles.

Objeto y permanencia de objeto.

Objeto: Nocin de que stos tienen exisencia
independiente, caractersticas y ubicacin
espacial propias.
Constituye la base de la nocin de los nios,
segn la cual, ellos mismos existen
separadamente de los objetos y de otras
personas.

Permanencia de objeto: Comprender que un elemento o persona contina existiendo cuando

Nmero y clasificacin
Nmero: Reconocer y manipular
nmeros pequeos (18 a 24
meses)
Clasificacin: Reconocer
categoras de d percepcin.

Etapa preoperacional. (2-7 aos)

Uso de smbolos:
No necesitan estar en
contacto sensoriomotor con
un objeto, persona o evento
para pensar en l.
Pueden pensar que personas
u objetos poseen propiedades
diferentes a las reales.

Discernimiento de
identidades:
Se dan cuenta de que las
modificaciones
superficiales no alteran la
naturaleza de las cosas.

Empata y Teora de la Mente.

Empata:
Los nios se tornan ms capaces de
imaginar cmo pueden sentirse los
dems.
TOM:
Se tornan ms conscientes de la
actividad mental y el
funcionamiento de su propia mente.

Clasificacin y Nmero

Clasificacin:
Organizan objetos, las personas y los
eventos en categoras significativas.
Nmero:
Pueden contar y manejar cantidades.

Nmero

Principio 1 a 1: Un nmero por cada objeto.

Principio de orden estable: Euncian los
nmeros siguiendo un orden.
Irrelevancia del orden: comenzar a contar
partiendo desde cualquier objeto, el recuento
final es el mismo.
Cardinalidad: el nmero mencionado es el
nmero total de objetos contados.
Abstraccin: Los principios anteriores aplican
a toda clase de objetos.

Causalidad y Transduccin

Causalidad:
Se percatan de que los eventos tienen
causas (sin necesidad de manipular).
Transduccin:
Tendencia a asociar mentalmente
experiencias particulares, exista o no una
relacin causal lgica entre ellas.

Etapa de las Operaciones Concretas

(7-12 aos)

Razonamiento Espacial:
Capacidad para utilizar mapas y
modelos para transmitir informacin
espacial.
Pueden dar y seguir indicaciones para
encontrar un objeto o sitio oculto.

Causalidad y Razonamiento

Causalidad:
Pueden advertir cuales variables
producen un efecto y manipularlas
mentalmente.
Razonamiento inductivo y deductivo:
De lo particular a lo general.
De lo general a lo particular.

Conservacin, Clasificacin.
Conservacin: No precisan medir los
objetos para saber que las cantidades
permanecen, aunque cambie su
organizacin.
Pueden clasificar objetos en categoras
como forma, color o ambos. Sabe que
una subclase, tiene menos miembros
que la clase de la cual es parte
(rosas>flores)

Nmero y matemticas

Pueden realizar operaciones

simples.
Inventan intuitivamente estrategias
para sumar y restar.
Pueden contar partiendo de una
base. (5 en la cabeza, 3 en la mano)
Tienen dificultades para resolver los
problemas del tipo X + 3 = 5

Operaciones Formales (12 aos en

adelante)

Se caracteriza por la capacidad de

pensar en forma abstracta.
Pueden comprender el tiempo
histrico y el espacio exterior.
Pueden emplear smbolos para
expresar otros smbolos (x=3)
Apreciar lenguaje metafrico.
Elaborar y probar hiptesis.

Razonamiento hipottico-deductivo
Desarrollar una hiptesis y disear un
experimento para probarla.
Considerar las variables y sus relaciones,
avanzando sistemticamente.
Se requieren teoras y estrategias
coherentes y pensar sobre ellas
(utilizarlas)
La escolaridad y cultura juegan un papel
importante.
Aprendizaje colaborativo.

Referencias
Papalia, Diana E.Desarrollo
Humano. Mxico. McGraw
Interamericana. 2001. Ed.8.
Conceptos fundamentales de la Teora
Cognoscitiva. http://
www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_de
sarrollo_cognitivo.pdf
Cynthia Klinger;Guadalupe Vadillo
Psicologia Cognitiva: Estrategias En La
Practica Docente,Mcgraw-hill /
Interamericana De Mexico, 2000

El conocimiento no puede
ser una copia, ya que
siempre es una relacin
entre sujeto y objeto
J. Piaget