Enfoques y teoras

psicolgicas aplicadas a
la Psicologa educacional
Lic. Katherinne Roncal S.

Teora cognitiva
Las personas adquieren los conocimientos a travs del
estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin,
memoria, razonamiento y resolucin de problemas.
La teora cognitiva estudia los procesos involucrados
en el manejo de la informacin por parte del sujeto.
El inters en estos procesos, interesados en la manera
de aprender de las personas, dio origen a varias e
importantes teoras cognitivas del aprendizaje.

Teoras cognitivas del aprendizaje

1.Jean Piaget
Piaget postulaba que los nios creaban su conocimiento cuando
sus predisposiciones biolgicas interactan con su experiencia.
La construccin como mecanismo de interaccin entre la
herencia y la experiencia que produce conocimiento.
Esta teora gener un impacto fortsimo en la prctica
educativa, generando revisin y modificacin del currculum en
muchos sistemas educativos (Brainerd,2003).
Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la
posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes,
que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen
determinadas restricciones a los nios.

 Esquemas como aquellas unidades fundamentales de la

cognicin.
Asimilacin: Incorporar nueva informacin en un esquema
ya existente, adecuado para integrarla (comprenderla). El
esquema no cambia, se amplia.
Acomodacin: es cuando un esquema se modifica para
poder incorporar informacin nueva, que sera
incomprensible con los esquemas anteriores.
POR LO TANTO, se aprende modificando activamente
nuestros esquemas a travs de las experiencias, o bien
transfiriendo esquemas ya existentes a situaciones nuevas.
Adaptacin: tendencia innata de las personas para
modificar sus esquemas, con el fin de que puedan entender
todo lo que perciben.
Naturaleza del aprendizaje DEPENDE del sujeto.

2.
Bruner

Propone que las personas somos protagonistas de nuestro

desarrollo cognitivo.

Favorece capacidades y habilidades para la expresin verbal y

escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de
problemas y la flexibilidad metal.

Se produce cuando se presenta a los estudiantes todas las

herramientas necesarias para que descubra por si mismo lo que
se desea aprender.

Propone que la escuela debe llevar al descubrimiento de caminos

nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolucin de
problemticas nuevas.

 Bruner propone que la educacin plantea la

responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar y
a descubrir caminos para resolver problemas viejos con
mtodos nuevos.
Desarrollo de los procesos cognitivos:
Modelo enactivo.- Se aprende haciendo, actuando y

manipulando objetos. Primera inteligencia prctica.

Modelo icnico.- Implica el uso de imgenes o dibujos
para entender aquello que se ve pero no se puede
manipular.
Modelo simblico.- Utiliza las palabras para representar

un significado mediante un smbolo arbitrario que en

su forma no guarda relacin con la cosa representada.

3. Ausubel
El aprendizaje implica que el nuevo conocimiento se
conecta con los anteriores; no porque sean lo mismo,
sino porque tienen que ver con estos de un modo que se
crea un nuevo significado. Aprendizaje significativo.
Para que este se produzca se necesitan condiciones
previas:

Predisposicin para el aprendizaje

Presentar material que sea significativo
(relacionable con la estructura cognitiva y
presencia de ideas de anclaje que permiten
interactuar con el material nuevo).

 Tipos de aprendizaje significativo

Aprendizaje de representaciones.- Se otorga
significado a smbolos que se asocian con lo concreto y
objetivo de la realidad a la que se hace referencia.
Aprendizaje ms bsico.
Aprendizaje de conceptos.- Se apoya en el anterior
aprendizaje, en vez de asociarse a un smbolo cierto
objeto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta.
Aprendizaje de proposiciones.- Surge de la
combinacin lgica de conceptos. Es mucho ms
elaborada y permite hacer apreciaciones cientficas,
matemticas y filosficas complejas. Se sirve de los
anteriores aprendizajes significativos.

4. Gagn
Condiciones internas y externas que favorecen el
aprendizaje ptimo.
Pone nfasis en 3 componentes: la importancia de los
objetivos conductuales, organizacin de los contenidos
de aprendizaje y la necesidad de evaluar los resultados
de aprendizaje.
Los procesos de aprendizaje
Gagn describe el proceso de aprendizaje desde la
percepcin del estmulo hasta la accin resultante. Para
ello es necesario:

a. Atender al estmulo
b. Motivacin, expectativa
c. Percepcin selectiva de los estmulos
d. Almacenaje de la informacin en MCP (limitado por
tiempo -20 seg.- como por capacidad -7 tems- aprox)
e. Organizar la informacin para que ingrese a MLP
(codificacin semntica)
f. Ingreso a MLP pero (revisin y prctica har que no
desaparezca)
g. Bsqueda y recuperacin de la informacin
h. Verificacin si el aprendizaje ha ocurrido (ejecucin)
i. Retroalimentacin (feedback) permite si la ejecucin
satisface los requerimientos necesarios.

 Las condiciones citadas por Gagn para que se produzca

el aprendizaje en cada una de las fases anteriores son:
Ganar la atencin de los alumnos
Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje
Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos
Presentacin del estmulo
Guiar el aprendizaje
Elicitar la conducta (ejecucin)
Proporcionar retroalimentacin
Evaluar la ejecucin
Mejorar la retencin y la transferencia.

5. Vigotsky
Elcontexto socialinfluye en el aprendizaje ms que las actitudes y
las creencias.
El contexto forma parte del proceso de desarrollo moldeando los
procesos cognitivos.
Propone dos niveles evolutivos:
Nivel evolutivo real. Desarrollo de las funciones mentales de un

nio acorde a sus ciclos evolutivos.

Proceso en que el nio recibe ayuda para resolver problemas
Teora Zona de desarrollo prximo. Brecha entre nivel real de
desarrollo (determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema) y el nivel de desarrollo potencial
(visto a travs de la resolucin de un problema, bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.)

 ZDP considera al aprendizaje como interpersonal, es

un evento social, en que este depende tanto de las
caractersticas individuales como de las del contexto
(profesores o pares ms competentes).

Enfoque histrico-cultural
La concepcin histrico-cultural en la Psicologa representada por
Vigotsky y colaboradores.
Aprendizaje visto no solo como un proceso de realizacin individual,
sino tambin como una actividad social, o proceso de construccin y
reconstruccin por parte del sujeto, que se apropia de conocimientos,
habilidades, actitudes, afectos, valores y sus formas de expresin.
Propicia establecimiento de una nueva relacin alumno-profesor
donde la funcin principal de ste ltimo es la de guiar y orientar el
proceso de aprendizaje del alumno.
Se organiza el proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta
los siguientes aspectos:

 Formulacin de los objetivos a lograr, tomando en

cuenta las acciones que debe desarrollar el alumno en el
marco de las materias especficas y de las funciones que
stas desempean en el perfil del egresado de un nivel
de enseanza determinado.
Seleccin de contenidos que garanticen la formacin de
los conocimientos y caractersticas de la personalidad.
Organizacin y desarrollo del proceso de aprendizaje,
tomando en cuenta los componentes de la actividad:
orientacin, ejecucin y control.
Establecer relacin alumno-profesor. Funcin de ste
ltimo es la de guiar y orientar el proceso de
aprendizaje del estudiante.