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O trabalho com os

gneros textuais no
ensino de Lngua
Portuguesa
Atividade
Responda de acordo com o que voc pensa, sem
recorrer a fontes externas:
O que so gneros textuais?
Existe diferena entre gneros e tipos textuais? Se
existe, qual ?
O que os gneros textuais podem ter a ver com o
contexto social de circulao dos textos?
O que domnio discursivo ?
Qual seria a relao entre o gnero e as condies
de produo de um texto?
Gneros, tipos e contexto sociais
de circulao

Leiam os textos a seguir e


apontem a que gnero textual
pertencem.
Que fatores levaram ao
conhecimento de cada gnero?

Caractersticas formais (composicionais)?


O estilo da linguagem?
O suporte?
O contexto (ou esfera social) de
circulao?
A funo e os objetivos?
Porque no confundimos uma bula com uma carta, uma
notcia de jornal com uma orao, um poema com uma
entrevista?

Porque reconhecemos as caractersticas dessas


espcies de texto, aprendidas na convivncia social ou na
escola. Sabemos tambm como cada uma delas funciona
socialmente.

No entramos no consultrio e esperamos que o mdico


nos passe uma receita de bolo
Cada espcie de texto circula em
um determinado portador ou suporte,
tem seu formato prprio, usa um estilo
de linguagem especfico e funciona
em um dado contexto social.

Essas espcies de texto so o que


chamamos gneros textuais.
Gneros de texto
so as mais diferentes espcies de textos, escritos
ou falados, que circulam na sociedade e que so
reconhecidos com facilidade pelas pessoas. Por
exemplo: carta, bilhete, poema, sermo, noticia de
jornal, receita culinria, conversa ao telefone,
piada, romance, etc.
Como que surge um gnero
textual?
Um gnero vai-se constituindo no uso
coletivo da linguagem oral e escrita. Os
membros de uma comunidade lingstica
vo estabelecendo, no correr de sua
histria, modos especficos de se dirigirem
a determinado pblico, para alcanarem
determinados objetivos ou funes.
Tipos textuais
Os textos em geral, qualquer que seja seu gnero, so
constitudos por segmentos de natureza e
caractersticas diferentes.
Exemplos: segmentos de exposio de idias, de
narrao, de descrio, de argumentao, de
orientao para a realizao de uma ao.
Esses segmentos, que podem ser reconhecidos pelas
regularidades no emprego dos recursos lingsticos,
que tm sido chamados de tipos textuais ou
tipos de discurso.
Qual a diferena entre tipos e gneros?

Os gneros
so categorias, padres, modelos de texto que,
digamos, tm vida prpria, isto , circulam de
fato na vida social. So muito numerosos,
porque atendem as necessidades
comunicativas e organizacionais de muitas
reas da atividade humana, e porque se
renovam, ao longo do tempo, em razo de
novas necessidades, novas tecnologias, novos
suportes.
Os tipos
no so textos concretos, no tm vida
prpria, so atitudes enunciativas que
acarretam modos caractersticos de
emprego dos lingsticos presentes em um
texto ou em seqncias de texto. So
componentes dos textos e podem aparecer
em diferentes gneros, com exclusividade
ou articulados entre si.
Os tipos, em geral, se marcam pelo
uso caracterstico dos recursos lingsticos.

O tipo narrativo traz os verbos, predominante, no


tempo passado e principalmente articuladores
(tambm chamados organizadores textuais) que
expressam relaes de tempo.

O tipo expositivo se organiza basicamente em torno


do presente verbal e usa sobretudo articuladores que
indicam relaes lgicas (causa, conseqncia,
condio, etc.).
O tipo argumentativo se d pelo predomnio de
sequncias contrastivas explcitas. OS textos
apresentam uma tese a ser discutida e os
argumentos utilizados para concordar ou
discordar dela.

O tipo descritivo tem uma estrutura simples com o


verbo no presente ou no imperfeito, um
complemento e uma indicao circunstancial de
lugar. Predominam as sequncias de localizao.

No tipo instrucional ou injuntivo, prevalece o


modo imperativo, j que se trata de um tipo que
organiza textos cujo objetivo oferecer ao
leitor orientao para realizar alguma
ao.
Os gneros em sala de aula
O trabalho com os gneros no deve ser reduzido aos
aspectos formais;

Eles devem ser trabalhados na sala de aula de


maneira funcional. Isso significa trabalhar com o
objetivo de que os alunos aprendam a us-los, ou
seja:

ler os gneros presentes na vida social, compreendendo sua


funo (sua utilidade, seus objetivos) e seu alcance (o contexto
social em que circula, que implicaes pode ter na vida dos
usurios, a que estrutura de poder se vincula).

Escrever textos em gneros diversos, o que envolve escolher o


gnero adequado situao social e ao de
linguagem e produzir um texto pertinente a esse
gnero quanto ao contedo, forma e ao estilo de
linguagem .
Costa Val, Maria da Graa-Produo escrita: trabalhando com gneros textuais
Os suportes textuais

Alm do contato com os mais diversos gneros


que circulam na sociedade, o aprendiz precisa
conhecer, tambm os suportes da escrita (cartazes,
out-door, faixas, livros, revistas, jornais, folhetos
publicitrios, folhetos religiosos, murais escolares,
livros didticos, etc). Tais suportes, na maioria dos
casos, podem ser trazidos para sala de aula, a fim de
serem manuseados pelos aprendizes, reconhecidos e
classificados por eles, em funo do seu formato e sua
funo comunicativa.
O manuseio de livros de extrema
importncia, para que os alfabetizandos se
familiarizem com a sua perigrafia: capa,
autor, editora, data da publicao, forma de
localizao de informaes, maneiras de se
consultar o ndice e ou sumrio. Alm dos
livros, importante tambm o contato com
jornais, revistas, quadrinhos, etc.
Suportes textuais
Jornais
Revistas
Livros
Gibis
Rdio
Tv
Internet
Livro didtico
Faixas
Domnios discursivos
Didtico aulas, seminrios, debates,
Jornalstico reportagens, notcias, entrevista
Publicitrio propagandas, anncios, slogans
Religioso oraes, jaculatrias, salmos, sermes
Comercial cartas, memorandos, circulares
Pessoal bilhetes, cartas, dirio
GNEROS TEXTUAIS SO
USUALMENTE TRABALHADOS NA
SALA DE AULA POR MEIO DE
SEQUNCIAS DIDTICAS.
A SEQUNCIA DIDTICA
POSSIBILITA O TRABALHO COM
DESAFIOS EM GRAUS
DIFERENTES DE COMPLEXIDADE,
DE FORMA GRADUAL, PASSO A
PASSO, SEGUINDO UMA
SEQUENCIA LGICA QUE
FAVORECE A CONSTRUO DO
CONHECIMENTO PELO ALUNO
AS SEQUNCIAS DIDTICAS DEVEM SER
PLANEJADAS E ORIENTADAS COM O OBJETIVO
DE OFERECER UMA APRENDIZAGEM ESPECFICA
E DEFINIDA.

NA SEQUNCIA DIDTICA, A LEITURA, A


ESCRITA, A ORALIDADE E OS ASPECTOS
GRAMATICAIS SO TRABALHADOS EM
CONJUNTO, O QUE FAZ MAIS SENTIDO PARA
QUEM APRENDE.
A SEQUENCIA DIDATICA DEVE SER:
-APRESENTAO DO PROJETO DE
ESCRITA E DA SITUAO DE
PRODUO
-DIAGNOSTICO INICIAL
-LEITURA DE TEXTOS
-ESTUDO DAS CARACTERISTICAS
DO GENERO
-PESQUISA SOBRE O TEMA
-PRODUAO COLETIVA DO TEXTO
-PRODUAO INDIVIDUAL
-APRIMORAMENTO E REESCRITA
DO TEXTO
-PUBLICAAO DO TEXTO
PRODUZIDO
Referncias bibliogrficas:
Marcuschi, in: Dionsio, Machado e Bezerra.
Gneros Textuais e Ensino. Rio: Ed. Lucerna, 2002,
p. 23.

SANTOS, M. Francisca Oliveira et al. Gneros


textuais na educao de jovens e adultos. 2 ed.
Macei: FAPEAL, 2004.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim; et al.


Gneros orais e escritos na escola. Campinas:
Mercado de Letras, 2004.