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Antecedentes

histricos de la
Orientacin
Vocacional
Sergio Rascovan1

1
Revista Mexicana de Orientacin Educativa,
Vol X No.25. Mxico, Julio-Diciembre de 2013
La prctica de la orientacin vocacional
estuvo dominada desde sus orgenes
por el discurso psicolgico.
Diferentes teoras se disputaron el saber
sobre estas particulares problemticas
humanas.
Se podran dividir cuatro perodos que
no son necesariamente cronolgicos.
Primera etapa
Dominada por el discurso psicotcnico
Se bas en el modelo de interaccin sujeto -
medio ambiente
Ms conocido como la teora de rasgos y
factores
Laorientacin vocacional era concebida
como un rea de estudio de la denominada
psicologa cientfica, cuyos principales
aportes provenan de la psicologa
diferencial.
La obra de Frank Parsons Choosing a
Vocation (1909), marc un hito
inaugural alrededor de las prcticas de
la orientacin.
La eleccin vocacional se pensaba como
la comparacin de los rasgos y
factores de cada sujeto con los
requisitos y caractersticas de una
ocupacin.
Se fueron desarrollando numerosas pruebas
estandarizadas, tests e inventarios con
validez y confiabilidad reconocida por la
comunidad cientfica de la poca y cuyo
objetivo era medir ciertos rasgos
considerados relevantes para el desempeo
profesional.
Se trataba de cotejar las caractersticas
individuales con las correspondientes a cada
profesin o puesto de trabajo.
Elajuste consista (y para muchos
todava hoy sigue consistiendo) en
establecer una correlacin entre algunas
caractersticas personales, como por
ejemplo, intereses, aptitudes,
inteligencia, rasgos de personalidad con
los perfiles de exigencia para el
desempeo de determinadas
actividades laborales y/o educativas.
Segunda etapa
En esta etapa podramos ubicar las
prcticas desarrolladas alrededor de la
dcada de 1950.
Los principales aportes provinieron de
las teoras psicodinmicas de la
personalidad, la fenomenologa y del
psicoanlisis
El libro Occupational Choice de 1951 de
Ginzberg, Ginsburg, Axerald y Herma,
podra ubicarse como el hito que abri
este nuevo perodo.
En la mencionada obra se hace hincapi
en los aspectos evolutivos del sujeto,
planteando la eleccin vocacional como
un recorrido que se despliega a lo largo
de la vida.
El
llamado desarrollo vocacional sera,
desde esta perspectiva, el resultado de
un proceso que articula las necesidades
individuales, por un lado y las
posibilidades que ofrece el contexto
sociohistrico, por otro.
Donald Super en 1951 acua la nocin de
desarrollo vocacional
Cuyo logro dependera de diversos factores, entre
ellos, el nivel ocupacional de los padres, la
estimulacin socio-cultural, los logros en el
rendimiento escolar.
Al mismo tiempo, utiliza el trmino carrera para
referirse a la dimensin ocupacional desde que
las personas empiezan a prepararse para una
profesin hasta que se retiran de la vida
productiva.
La carrera engloba los papeles relacionados con
el trabajo, el estudio, el tiempo libre, la familia,
la comunidad. Donald Super describe, tambin,
el desarrollo del concepto de s mismo, y las
etapas del desarrollo vocacional.
El desarrollo personal y profesional a lo largo de
la vida supone que el sujeto toma decisiones
vocacionales en funcin de su auto percepcin,
procurando encontrar la profesin que mejor se
ajusta con su propio autoconcepto.
Laintervencin consistira en favorecer
el desarrollo vocacional, planteando
actividades que beneficien el manejo de
destrezas propias de cada etapa vital y
la paulatina construccin de un plan de
carrera para el futuro.
Tercera etapa
Perodo denominado desarrollo de la
carrera que surge en varios pases,
principalmente centrales, en los inicios
la dcada de 1980 y contina hasta la
actualidad.
En estas conceptualizaciones el
concepto de carrera fue reemplazando
al de vocacin.
Laspublicaciones y los encuentros
acadmicos internacionales
correspondientes entre los aos 1980 y
1990 tuvieron un fuerte anclaje de estos
aportes tericos y prcticos.
Anthony Watts organiza el campo de la
orientacin en general, en tres reas principales:
la orientacin personal y social que incluye

problemticas psicosociales y de desarrollo


personal,
la orientacin educativa que contiene

problemas de aprendizaje y elecciones


referidas a la educacin
y la orientacin vocacional/profesional
que corresponde a la ayuda que se lleva a
cabo con las personas en sus elecciones
respecto a ocupaciones, profesiones, trabajos
y trayectos educativos.
La educacin de la carrera es una de las estrategias
propias de esta etapa.
Su propsito es identificar y utilizar recursos en la
escuela y en la comunidad, para ampliar el
desarrollo profesional:
brindar informacin acerca de las oportunidades
educacionales y ocupacionales disponibles;
proveer una progresin planificada de experiencias para
capacitar en la adquisicin de competencias personales
relacionadas con la toma de decisiones y transiciones;
explorar alternativas profesionales.
La orientacin desde esta perspectiva es
entendida como educacin vocacional,
basada en la investigacin activa por parte
del alumno para el desarrollo de su propio
proyecto de vida.
Utiliza un mtodo que articula la reflexin
con pares y adultos, la investigacin y la
accin, para desarrollar los recursos
personales en un aprendizaje activo y de
experiencia personal.
Jean Guichard ubica cuatro principios
ideolgicos generales que guan la prctica:
La prioridad del ciudadano como un ser
autnomo,
la responsabilidad que se le asigna en su
propio devenir,
la importancia de la actividad profesional en la
construccin de la identidad y
la nocin de futuro como algo incierto e

inestable.
La cuestin central de la orientacin pasara de cmo
ayudar a todos a realizarse plenamente como
personas separadas a cmo ayudar a todos a
realizar su propia humanidad ayudando a los dems a
realizar la suya, plenamente y a su manera
particular.
Esta nueva perspectiva para la orientacin trata de
promover una revisin de la creencia del yo quiero
realizarme plenamente ya que la misma podra
conllevar la destruccin de todo lo que se perciba
como un obstculo para dicha realizacin personal.
Todo, incluyendo al otro.
Cuarta etapa
Corresponde a la necesidad de pensar y
operar en orientacin vocacional
articulndola con el actual escenario
histrico.
El mismo es resultado del profundo
deterioro de las condiciones sociales, con
aumento de la pobreza y de la exclusin
provocadas por la aplicacin de polticas
econmico-sociales de carcter neoliberal.
Desde lo epistemolgico, esta etapa
podra caracterizarse por el abordaje de
las problemticas vocacionales desde
un paradigma crtico, complejo y
transdisciplinario.
Podramos ubicar nuestra poca como el
final de una forma de pensamiento
determinista, lineal y homognea.
En su lugar estara emergiendo una
conciencia de la discontinuidad, de la no
linealidad, de la diferencia entendidas
como dimensiones operativas en la
construccin de los escenarios en que
vivimos.
La orientacin vocacional debera promover
una fuerte transformacin de las prcticas
actualmente existentes, a fin de evitar que
la futura inclusin de los sujetos en los
espacios sociales reproduzcan sus lugares
de origen, es decir, impedir que las
prcticas de la orientacin sean dispositivos
de reproduccin de la continuidad de un
orden social sesgado por la exclusin y la
inequidad.
Este saber crtico tiene, entonces, objetivos
emancipadores que deberan constituir el
pilar de las prcticas de la orientacin.
Desde esta concepcin, pues, se procurar
analizar las problemticas vocacionales de la
vida actual, reconociendo las singularidades
y las especificidades de cada sujeto y sector
social as como tambin el anlisis de las
operaciones que sostienen y promueven
ciertos ideales.
Se busca integrar los conflictos
presentes en la eleccin y realizacin de
los proyectos de vida, articulndolos con
el contexto sociocultural y las lgicas de
poder que lo sostienen.
Este paradigma es complejo, en tanto invita a
pensar y operar en los atravesamientos entre lo
singular y lo colectivo, reconociendo la
multidimensionalidad de los fenmenos en
general y los humanos en particular.
El paradigma es transdisciplinario en la medida
que lo vocacional es un campo y no un objeto, es
decir, un conjunto de problemticas atravesadas
por dimensiones de distinto orden que debern
ser abordadas por diferentes disciplinas.
El abordaje epistemolgico propuesto en esta
cuarta etapa y que es sostn conceptual de
nuestra prctica, se propone no legitimar lo
que ya se sabe sobre los problemas
vocacionales y sobre los dispositivos
tradicionales de atencin-acompaamiento,
sino en abrir interrogantes sobre sus
enunciados y sus intervenciones con el
propsito de alentarnos a pensar la
orientacin vocacional de otro modo.
Lo vocacional, la eleccin
vocacional y la orientacin
vocacional
Lo vocacional
Es el campo de problemticas del ser humano
y la eleccin bsicamente en trminos de
estudio y/o trabajo.
El campo vocacional es una trama de
entrecruzamiento entre las variables propias
de toda organizacin social-productiva y la
singularidad de cada sujeto.
Lo vocacional est ntimamente vinculado con
el ejercicio de la libertad.
Enel campo vocacional podramos
distinguir,
el sujeto que elige,
los objetos a elegir,
y el contexto en el que dicha relacin
se produce.
Desde una dimensin social, la eleccin
de qu hacer, en trminos de
ocupacin, est estrechamente
relacionada con el contexto econmico,
poltico, cultural.
Desde una dimensin subjetiva , lo
vocacional est directamente vinculado
con la dialctica del deseo.
Mientras lo vocacional se puede definir
como un campo de problemticas
vinculado con los sujetos y la
eleccin/realizacin de su hacer, la
orientacin vocacional, en un sentido
estricto, sera la intervencin tendiente
a facilitar la eleccin de objetos
vocacionales.
La eleccin vocacional
Es tanto un proceso como un acto de elegir
objetos.
Es un proceso ya que se trata de un trayecto o
itinerario de vida inacabado, a travs del cual el
sujeto reconoce y encuentra uno o ms objetos
con los que establece vnculos singulares.
Elegir es, adems de un proceso, un acto
expresado en la toma de decisin a travs de la
cual el sujeto escoge un objeto con el que
establece un vnculo particular, esperando
obtener algn tipo de satisfaccin del mismo.
La orientacin vocacional
Es la intervencin tendiente a
acompaar a los sujetos durante el
proceso y el acto de elegir.
Por lo general se ubica la mayor
especificidad de la orientacin
vocacional en el momento en que, de
acuerdo al formato propio de las
sociedades, se le exige al sujeto una
toma de decisin sobre su qu hacer.
Como intervencin tiene diferentes
particularidades, que devienen tanto del
marco conceptual con el que se trabaja,
como as tambin, del contexto donde
se ejercer la prctica.
En la actualidad, la prctica de
orientacin vocacional est ntimamente
asociada a la salud mental comunitaria.
Los problemas vocacionales se ubican
justamente en la relacin entre individuo y
sociedad, y esta manera de pensar pone
inmediatamente a la comunidad en el centro
del problema.
Se requiere para su prctica de conocimientos
que permitan integrar y articular diferentes
reas en que la tradicin acadmica organiz el
saber (antropologa, psicologa, psicoanlisis,
sociologa, economa, pedagoga).
Los llamados orientadores entendidos como
profesionales de salud mental comunitaria
deberamos pensar nuestras intervenciones en un
entrecruzamiento entre el sujeto singular y el
escenario social.
De este modo, dejaremos de ser simples operadores
tcnicos.
La orientacin vocacional as entendida se alejar de
ser una prctica de mediciones, de pronsticos,
de ubicacin o reubicacin social, para ser incluida
en el campo de las problemticas subjetivas y
sociales, propias de la existencia humana.