CINCIAS HUMANAS

CADERNO 9
AULA 4
Pauta
Leitura deleite: Orao ao tempo Maria Gadu;
Conceito de espao, tempo, cultura e relaes sociais no ciclo
de alfabetizao;
Atividade: socializao e discusso sobre os objetivos de
Histria e Geografia apresentados nas Diretrizes Curriculares
no ciclo de alfabetizao e contedos da escola para cada ano.
Tarefa: Escreva sobre suas dificuldades (ou no) com o
ensino de Histria e Geografia e traga para o prximo
encontro uma atividade para socializar.
Algumas questes contribuem com a elucidao
a respeito dos conceitos de tempo, espao,
cultura e relaes sociais, bem como da
articulao entre os mesmos...
O que o tempo e de que tempo estamos falando? Como ser que as
crianas concebem o tempo e como percebem sua passagem?
Seria possvel construir noes de tempo descoladas de um espao de
referncia?
O que o espao e de que forma as crianas concebem o espao?
Que elementos da cultura interferem na construo dos espaos?
Qual a relao entre a construo de um determinado espao e o
tempo de suas mudanas?
De que forma os elementos da cultura e as relaes sociais interferem
na construo espao-temporal?

Cabe destacar que a aprendizagem de conceitos requer um perodo

longo e acontece por etapas.
Em relao ao conceito de Cultura:
As relaes sociais so elementos da cultura e, ao mesmo tempo a
produzem. A cultura, por sua vez, se revela plural e corresponde a um
tempo-espao de sua existncia. Assim, o espao geogrfico que
ocupamos para morar e no qual nos organizamos em sociedade constitui uma
dimenso da realidade, cuja inteligibilidade depende da compreenso sobre
as relaes sociais e culturais que se desenvolvem em um tempo que
histrico.

As primeiras noes sobre cultura podem ser desenvolvidas pelas crianas

no Ciclo de Alfabetizao atravs de prticas pedaggicas que priorizem a
observao, a anlise e a sistematizao de estudos sobre diferentes
modos de vida social e manifestaes culturais (lingusticas,
econmicas, religiosas, comemorativas, familiares, entre tantas outras),
vivenciadas na famlia e na comunidade.
 A aprendizagem sobre as relaes sociais no Ciclo de Alfabetizao
supe o aproveitamento das situaes prprias dos processos de
socializao que a criana vivencia na escola atravs das relaes
que estabelece com colegas, professores e professoras, diretor da
escola, serventes, merendeiras, porteiros, entre outros.
Por meio dessas vivncias, torna-se possvel tratar com as crianas
pequenas a respeito de valores que devem fazer parte das relaes
sociais e humanas, tais como: respeito, cordialidade, solidariedade,
lealdade e cuidado com o outro, ateno com idosos e pessoas com
deficincia, combate ao preconceito e discriminao, alm do zelo
pelo patrimnio pblico e pelo meio ambiente e, em especial, o cuidado
com o patrimnio escolar.
A criana, j no Ciclo de Alfabetizao, dever construir conhecimentos
necessrios para identificar relaes sociais nos grupos dos quais
faz parte, e em outros com os quais convive, reconhecendo que essas
relaes no so as mesmas em outros tempos e em outros espaos.
Em relao ao conceito de Tempo:
Constitui uma conveno humana, uma construo sociocultural que
se apresenta de diferentes formas em sociedades distintas e organiza a
vida das pessoas de diversas maneiras, ou seja, no h uma
homogeneidade no modo como diferentes grupos sociais
vivenciam o tempo, mesmo quando estes compartilham uma
simultaneidade temporal.

As crianas pequenas desde muito cedo lidam com o TEMPO VIVIDO,

mas no tem conscincia de sua existncia. A escola est entre os
ambientes mais propcios para as aprendizagens sobre o tempo. Marcado
por rotinas hora da entrada, de fazer a lio, do recreio, de
encerramento da aula o TEMPO ESCOLAR passa a se constituir
como referncia para a vida das crianas dentro e fora da escola.
(ABUD 2004, SIMAN 2005).
A aprendizagem sobre as noes de tempo se d de forma
processual e que no basta a vivncia das rotinas escolares para
que as crianas cheguem compreenso sobre o TEMPO HISTRICO.
Para isso, essencial a elaborao de propostas didticas que propiciem o
entendimento sobre algumas relaes temporais, tais como: a ordem
ou sucesso, a durao e a simultaneidade, bem como a relao
entre presente, passado e futuro, cuja aprendizagem inclui o dilogo
com as experincias cotidianas das crianas.
ORDEM OU SUCESSO: ordenao de acontecimentos em uma
sequncia a partir da identificao do que ocorreu antes e do que
aconteceu depois, como fazemos ao tentar recuperar com as
crianas a vivncia da rotina escolar diria. Sua compreenso
favorece o desenvolvimento da ideia de cronologia e contribui para o
entendimento sobre o tempo histrico.
DURAO: representa o intervalo de tempo entre dois
acontecimentos, como por exemplo, o tempo de realizao de uma tarefa
e o tempo de brincadeira no recreio, ou ainda, o tempo de realizao de
uma mesma ao, como no caso das brincadeiras de corrida envolvendo
apostas, para ver quem vai chegar primeiro a um ponto determinado, isto
, quem vai fazer um percurso com menor durao.

SIMULTANEIDADE: capacidade de perceber que dois acontecimentos

podem acontecer ao mesmo tempo em diferentes espaos, prximos
ou distantes, tal como as crianas podem observar no dia a dia, pois
enquanto esto na escola, em suas casas acontecem outras coisas e as
pessoas fazem outras atividades. Fundamental para compreenso a
respeito da continuidade do tempo, do entendimento de que o tempo
segue um curso que independe da nossa vontade e de que o tempo
uma construo histrica e cultural. Essa relao temporal permite
ainda perceber a multiplicidade de sentidos do tempo.
Alm disso, precisamos refletir com as crianas sobre as dimenses
do tempo, ou seja, sobre as diversas formas de pensar e sentir os tempos:
TEMPO DA NATUREZA: (da chuva e do sol, do dia e da noite, das
estaes do ano, das fases da lua, do ciclo da vida);
TEMPO CRONOLGICO: (do relgio, do calendrio com os dias da
semana e os meses do ano);
TEMPO SUBJETIVO: que individual e envolve os sonhos, os desejos e os
sentimentos;
TEMPO SOCIAL: que tambm o tempo das diferentes culturas e envolve
as experincias individuais e coletivas.
Essas dimenses do tempo so constitutivas do tempo histrico no
qual se inscrevem as experincias humanas, dispostas nas relaes
entre presente, passado e futuro.
Em relao ao conceito de Espao:
Tempo e espao estabelecem entre si uma relao simbitica, de modo que
tratar sobre um dos conceitos nos remete imediatamente ao outro.
Quando dizemos que o tempo um invento social e cultural, podemos dizer, do
mesmo modo, que a produo e organizao do espao constituem
tambm uma construo humana.
Paganelli (1985) e Passini (1994) nos possibilitam inferir que as primeiras
aprendizagens das crianas sobre o espao dizem respeito ao ESPAO
VIVIDO, iniciam-se com o seu nascimento e vo gradativamente se
desenvolvendo na direo da conquista de uma conscincia corporal.
Trata-se do espao da corporeidade, da afetividade, da fala. vivenciado
atravs do movimento, dos deslocamentos e tem referncia no prprio
corpo da criana. Corresponde aos espaos de sua vivncia individual,
familiar, escolar e ganha materialidade quando a criana, por exemplo, lida
diretamente com as dimenses espaciais da sala de aula, do ptio no
recreio, da sua casa, da rua ou da praa onde brinca.
Nessa fase incio do Ciclo da Alfabetizao a
criana precisa experimentar o espao fisicamente,
explor-lo, sendo comum que represente atravs
das relaes espaciais topolgicas aquelas que
no consideram formas rgidas, distncias retas, nem
ngulos.

RELAES TOPOLGICAS: constituem as formas

mais elementares de representao do espao e
consistem no uso de referenciais, como: vizinho de,
dentro, fora, ao lado de, na frente, atrs, em
cima, embaixo, entre outros.
Tempo e espao estabelecem entre si uma relao simbitica, de modo que
tratar sobre um dos conceitos nos remete imediatamente ao outro.
Quando dizemos que o tempo um invento social e cultural, podemos
dizer, do mesmo modo, que a produo e organizao do espao
constituem tambm uma construo humana.
Paganelli (1985) e Passini (1994) nos possibilitam inferir que as primeiras
aprendizagens das crianas sobre o espao dizem respeito ao ESPAO
VIVIDO, iniciam-se com o seu nascimento e vo gradativamente se
desenvolvendo na direo da conquista de uma conscincia corporal.
Trata-se do espao da corporeidade, da afetividade, da fala.
vivenciado atravs do movimento, dos deslocamentos e tem
referncia no prprio corpo da criana. Corresponde aos espaos de
sua vivncia individual, familiar, escolar e ganha materialidade quando
a criana, por exemplo, lida diretamente com as dimenses espaciais da
sala de aula, do ptio no recreio, da sua casa, da rua ou da praa
onde brinca.
O desenvolvimento da aprendizagem das noes espaciais conduz a
criana ao descentramento perspectiva do sujeito e
coordenao dos diversos pontos de vista, favorecendo a
apropriao das relaes projetivas que permitem a observao
e representao do espao a partir do ponto de vista do
observador.

Do ESPAO VIVIDO (corpreo) a criana passa fase de compreenso

do ESPAO PERCEBIDO (mental) quando a observao do mesmo
j possibilita sua anlise com referncia em um ponto de vista
que lhe exterior. Nessa perspectiva, a leitura de imagens pode se
revelar uma atividade de grande potencial para identificao de
mudanas e permanncias na paisagem em diferentes tempos,
favorecendo a construo das noes de tempo e espao e a
compreenso sobre a interdependncia entre ambos.
Nessa fase, desenvolve-se noes bsicas do ESPAO
PROJETIVO como a construo da noo de
lateralidade, que supe trs etapas:
1- quando as noes de direita/esquerda so
consideradas do ponto de vista da criana, isto ,
tomam o prprio corpo como referncia;
2- quando considera o ponto de vista do outro, ou seja,
distingue a direita/esquerda de quem est a sua frente
(que oposta a sua);
3- quando considera os objetos direita/esquerda uns
dos outros.
A etapa mais desenvolvida de compreenso do espao
geogrfico atingida quando a criana j capaz de
conceber o espao apenas atravs de sua representao
e compreende as relaes euclidianas ou mtricas,
atravs das quais poder operar o sistema de coordenadas
geogrficas, cuja constituio supe as noes de
conservao de distncia, comprimento, superfcie e a
construo de aprendizagens sobre medidas de
comprimento.
Atividade
Socializao e discusso sobre os objetivos de
Histria e Geografia apresentados nas Diretrizes
Curriculares no ciclo de alfabetizao e
contedos para cada ano.
Observando as Diretrizes...

Objetivos de Histria
 1 Ano
Reconhecer a identidade e o
pertencimento a uma famlia e a
outros grupos sociais mais
prximos.
2 Ano
Reconhecer-se como sujeitos que
fazem histria em seus grupos de
convvio.
3 Ano
Reconhecer-se como sujeitos que
fazem histria em seu grupo de
convvio e nas relaes com outros
grupos sociais, desenvolvendo uma
postura de cidadania.

Compreender a diversidade de Contextualizar sua histria pessoal e Reconhecer permanncias,

organizaes familiares em suas
diferenas e semelhanas.
Explorar diferentes fontes
histricas (documentos escritos,
relatos orais, objetos pessoais e
imagens).
familiar no mbito das relaes sociais semelhanas e transformaes
da escola.
Analisar documentos histricos e
fontes de informao, tais como
escritos, relatos orais, objetos
pessoais e imagens e reconhecer
algumas de suas funes.
sociais, econmicas e culturais no
cotidiano da famlia, escola e seu
entorno.
Analisar documentos histricos e
fontes de informao, tais como
escritos, relatos orais, objetos
pessoais e imagens, relacionando-os
como acontecimentos no tempo em
seus grupos de convvio.

Comparar imagens para perceber Identificar permanncias e Identificar permanncias e

diferenas temporais. transformaes sociais. Econmicas e transformaes sociais, econmicas e
culturais na vivencias cotidianas das culturais do entorno da escola (bairro,
famlias e da escola, estabelecendo distrito), estabelecendo relaes entre
relaes entre presente e passado. presente e passado.
 Objetivos de
Geografia
 1 Ano
Conhecer a organizao do lugar
que esto inseridos.
Descrever e registrar percursos
rotineiros.
Observar imagens, mapas, dados
sobre o espao que ocupam.
Observar, registrar e preservar a Valorizar e respeitar o ambiente
natureza presente em seus
espaos de convvio.
Reconhecer e valorizar os
diferentes papis sociais
desempenhados por si e pelas
pessoas da famlia.
Conhecer algumas sinalizaes de Identificar e discutir a estrutura do
trnsito para compreender a
mobilidade.
2 Ano 3 Ano
Conhecer a diversidade de moradias e Identificar e avaliar as aes humanas
discutir aspectos humanos e sociais em diferentes espaos, tempos e suas
envolvidos. transformaes.
Conhecer e reconhecer os espaos
escolares e suas funes.
Explorar percursos rotineiros e Utilizar recursos visuais (desenho,
identificar o prprio endereo e o da
foto, mapa, plantas e outros) como
escola fazendo uso de representaesinstrumentos de anlise dos diferentes
cartogrficas. espaos.
Analisar, relacionar e comparar Apropriar-se, gradativamente, dos
informaes sobre o espao conceitos dos pontos cardeais, como
geogrfico que ocupam. referncias.
Identificar e descrever as diferenas e
escolar e seus recursos humanos e semelhanas entre o modo de vida no
preserv-lo como espao coletivo. campo e na cidade, as formas de
produo em diferentes espaos,
reconhecendo suas inter-relaes.
Reconhecer e valorizar os diferentes Analisar e comparar a natureza
papis sociais desempenhados por si e expressa no espao vivido em relao
pelas pessoas da famlia, da escola, da s suas manifestaes presentes em
comunidade e dos outros meios em outros ambientes.
que estejam inseridos.
Analisar e discutir a estrutura do
trnsito e as sinalizaes existentes trnsito e as sinalizaes existentes
no entorno da escola e sua relao no entorno da escola e sua relao
Tarefa de casa

Escreva sobre suas dificuldades (ou no) com o

ensino de Histria e Geografia e traga para o
prximo encontro uma atividade realizada com as
crianas para socializar.
Obras:
Slide 3:
Retirantes, de Candido Portinari, obra em exposio no Acervo do MASP Museu
de Arte de So Paulo.
Slide 5:
Festa Junina, de Naif Aracy.
Slide 8:
Primeira missa, de Vitor Meireles.
Slide 13:
Periferia, de Srgio Simonetti.
Slide 20:
Colheita no Cafezal, de Georgina de Albuquerque.