Aprendizaje

Cooperativo para la
enseanza de laFernando Trujillo
Didctica de la Lengua y la Literatura
lengua
Facultad de Educacin y Humanidades de Ceuta
Universidad de Granada
Procesos de Adquisicin de una
Lengua
Input comprensible Requisitos
+ Cognitivos
Output Situacionales
comprensible +
Atencin a la forma Implicaciones
= didcticas

Adquisicin de la Aprendizaje
lengua Cooperativo
 Marco General
para la Enseanza de la Lengua en el Contexto Escolar

Contenidos
Curriculares

Competencia
Intercultural

Lengua
PRE-TAREA
Presentacin del Tema y la Tareas Aprendizaje
Tarea Cooperativo
CICLO DE LA TAREA
Actividades Planificacin
Informe
ATENCIN A LA
FORMA
Anlisis y Prctica

Teoras de Adquisicin de L2 / LE
Fernando Trujillo
 Beneficios del Aprendizaje
Cooperativo
El aprendizaje cooperativo puede ser una forma de manejo de
la clase muy efectiva para perfeccionar las destrezas
comunicativas y lingsticas, adquirir un mejor conocimiento
de los conceptos, contribuir al desarrollo de destrezas sociales
y mejorar la capacidad de resolucin de problemas.
En actividades en pequeos grupos, se promueve la
atmsfera positiva necesaria para una interaccin en el aula
satisfactoria. Los estudiantes que trabajan juntos en grupos
heterogneos asumen responsabilidades respecto al
aprendizaje de los compaeros y desarrollan una mayor
receptividad hacia el lenguaje y el aprendizaje.
Por ltimo, dado que el lenguaje es interactivo en s mismo,
aprender una lengua en un entorno cooperativo permite a los
estudiantes integrar lenguaje y contenidos si se dan las
condiciones adecuadas. Fathman y Kessler (1993: 134,
traduccin personal)
 Definicin de Aprendizaje
Cooperativo
Fathman y Kessler (1993: 128,
traduccin personal) lo definen como
el trabajo en grupo que se estructura
cuidadosamente para que todos los
estudiantes interacten, intercambien
informacin y puedan ser evaluados
de forma individual por su trabajo.
 Definicin de Aprendizaje
Cooperativo
Fathman y Kessler (1993: 128,
traduccin personal) lo definen como
el trabajo en grupo que se estructura
cuidadosamente para que todos los
estudiantes interacten, intercambien
informacin y puedan ser evaluados
de forma individual por su trabajo.
 Caractersticas del Aprendizaje
Cooperativo
Millis (1996, traduccin personal) enuncia cinco
caractersticas:
Los estudiantes trabajan juntos en una tarea comn o en
actividades de aprendizaje que se desarrollan mejor a
travs del trabajo en grupo que de forma individualista o
competitiva.
Los estudiantes trabajan en pequeos grupos de entre dos
y seis miembros.
Los estudiantes desarrollan comportamientos cooperativos,
pro-sociales para completar sus tareas o actividades de
aprendizaje comunes.
Los estudiantes son positivamente interdependientes. Las
actividades se estructuran de tal forma que los estudiantes
se necesitan los unos a los otros para completar sus tareas
o actividades de aprendizaje comunes.
Los estudiantes son evaluados individualmente y son
responsables de su trabajo y aprendizaje.
 Condiciones para la Calidad del
Aprendizaje Cooperativo
1. Interdependencia positiva (y claramente percibida)
entre los miembros del grupo.
2. Considerable interaccin (cara a cara) facilitadora
del aprendizaje.
3. Evaluacin individualizada y responsabilidad
personal para conseguir los objetivos del grupo.
4. Uso frecuente de destrezas interpersonales y
grupales.
5. Evaluacin frecuente y regular del funcionamiento
del grupo para mejorar la efectividad futura.

Johnson & Johnson, 2002

 Modelos de Aprendizaje
Cooperativo
Marcos Conceptuales + flexibles y robustos

+ fciles de aprender
Estrategias Didcticas
 Modelos de Aprendizaje
Cooperativo
Rompecabezas

Torneos
Divisiones de rendimiento
Aprendizaje por equipos Rompecabezas II
Individualizacin asistida
Lectura y redaccin integradas

Aprendiendo juntos

Investigacin de grupo

Estructuras de aprendizaje cooperativo

 Factores prcticos
Tamao y composicin del grupo
A partir de dos, segn la complejidad de la tarea y la experiencia en
trabajo cooperativo.
Grupos heterogneos: niveles de rendimiento, sexo, grupos tnicos,
Roles en el grupo
Lider: se asegura de que el grupo est trabajando en la tarea y que
todos los miembros del grupo tienen oportunidad de participar y de
aprender.
Secretario: guarda los documentos que produce o usa el grupo y
anota las actividades en las que el grupo participa.
Reportero: comunica las respuestas orales a la clase en relacin con
las actividades o conclusiones del grupo.
Revisor: se asegura de que todos los miembros del grupo estn
aprendiendo.
Monitor: mantiene la zona que ocupa el grupo en orden as como de
controlar el tiempo.
Comodn: apoya al lder y sustituye a los miembros que puedan faltar.
 Factores prcticos
Normas
Nivel de ruido
Atmsfera de confianza
Participacin equitativa
Deseo de ayuda mutua
Destrezas de grupo
Trabajo en equipo
Apoyo y aceptacin de las diferencias
Escucha activa y reflexiva
Respuesta positiva
Bsqueda del consenso
Enseanza entre iguales
 Estructuras cooperativas
Entrevista en tres pasos
A entrevista a B; se intercambian los papeles; despus
se unen a otra pareja y A presenta a B destacando los
puntos ms interesantes.
Mesa redonda
Se plantea una pregunta; A escribe la respuesta y la
dice en voz alta; el segundo estudiante repite el proceso
y lo pasa hasta que se agota el tiempo; se puede pasar;
despus se pueden discutir las distintas respuestas.
Listado de ideas
Los alumnos preparan un listado de 5-7 palabras o
frases que definen o describen; posteriormente se
discuten estas expresiones o se eligen de todos los
grupos aquellas en las que hay acuerdo.
 Estructuras cooperativas
Resolucin de problemas en grupo
Se plantea un problema; se resuelve en grupo; cada miembro
de un grupo recibe un nmero y despus se elige un nmero
que ha de haber aprendido a resolver el problema.
Enva un problema
Cada miembro del grupo plantea un problema o una pregunta
al resto del grupo; si todos coinciden en la respuesta, sta se
escribe en la parte de atrs de una ficha; si no hay
coincidencia, la pregunta se revisa hasta que se llega a un
acuerdo. Entonces se pone una P en la parte de la pregunta y
una R en la de la respuesta y se enva a otro grupo, que repite
el mismo proceso; cada nueva respuesta se apunta en la cara
de la R como respuestas alternativas; las fichas pasan por
todos los grupos hasta que llegan al grupo original que
discute todas las respuestas alternativas.
Lnea de valor
Se presenta un tema respecto al cual cada estudiante debe
expresar su opinin segn una escala (1-muy de acuerdo; 10-
muy en desacuerdo); despus se pueden agrupar tomando
una persona de cada uno de los extremos y dos del medio.
Un ejemplo: El crucigrama de la
clase
Cada uno hace una lista de los elementos de la clase cuyo
nombre conoce.
Se une a una pareja (heterognea) y se hace una nica lista.
En la pareja se intenta definir cada uno de los elementos de
la lista.
Se reunen en grupos de cuatro y se seleccionan aquellos
elementos que ms se repiten.
Se comprueban y mejoran las definiciones.
Se leen las definiciones de un diccionario monolinge.
Se estudian estas definiciones hasta comprenderlas
perfectamente.
Se mejoran las definiciones antes escritas.
Cada uno prepara un crucigrama anotando las definiciones.
Se pasa el crucigrama a los compaeros de otro grupo de
cuatro.
La resolucin de este crucigrama sirve como evaluacin.
 Preguntas frecuentes-
Evaluacin
Es correcto ensear mediante mtodos de aprendizaje
cooperativo cuando nuestros estudiantes viven en un mundo
competitivo?
No se consigue el xito de los estudiantes con peor rendimiento
a expensas de los de mayor rendimiento? Aprenderan los de
mayor rendimiento ms si no estuvieran en grupos
heterogneos?
Si se permite a los estudiantes que discutan en clase, no habr
problemas con el control de la clase?
Es el aprendizaje cooperativo contrario a la instruccin-
explicacin directa?
No significa el aprendizaje cooperativo forzar a algunos
estudiantes a trabajar con otros estudiantes con quien no
quieren trabajar?
Significa el aprendizaje cooperativo prescindir de la
individualidad?
Significa el aprendizaje cooperativo trabajo extra para algunos y
tiempo libre para otros?
Permite el aprendizaje cooperativo revisar toda la programacin
o se sacrifica el contenido en favor del proceso de aprendizaje?
 Conclusiones
El A.C. ofrece al centro y al profesor desde
marcos conceptuales ms generales hasta
estrategias cooperativas ms particulares.
El A. C. cumple los requisitos cognitivos y
situacionales para la adquisicin de la
lengua.
El A.C. representa una alternativa didctica
para la integracin de contenidos de las
reas curriculares y enseanza de la lengua.
El A.C. es una forma idnea de organizar la
clase dentro de un enfoque por tareas y con
la competencia intercultural como objetivo.
 Aprendizaje
Cooperativo para la
enseanza de la
Fernando Trujillo
http://www.ugr.es/~ftsaez
lengua
GRACIAS