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Gua para la elaboracin de lo
Proyectos de Aprendizaje
del PNFE
Elaborado por: Profa. Isabel Gonzlez
Isabel_gb@yahoo.com
(0416)6311974 / (0239)8087735
Sede UBV Ocumare del Tuy /Estado Miranda
Enero, 2008
Por qu un Proyecto de
Aprendizaje?
El proyecto de aprendizaje es el mtodo a
travs del cual, la vinculacin se convierte
en conocimiento cientfico.
Sin VINCULACION no puedo hacer

Proyecto de aprendizaje.
Sin bsicos curriculares, no puedo

hacer proyecto de aprendizaje.
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No olvidar!!!!!
Los bsicos curriculares me dan el
apoyo terico y bibliogrfico para
atender el problema.
La vinculacin profesional es el
espacio para identificar el problema.
El Proyecto de Aprendizaje es la
manera cientfica de resolver el
problema.
El Proyecto de Aprendizaje responde

una practica de Investigacin Accin.
No puede hacerse desde otra
modalidad investigativa.
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La Investigacin Accin
Tiene como objetivo resolver un problema

en un determinado contexto aplicando el
mtodo cientfico.
Representa un esfuerzo conjunto entre los
profesionales y los agentes locales durante
todo el proceso de la investigacin: desde
la definicin del problema por investigar
hasta el anlisis de los resultados.
GRADE - 13/08/03
Qu es la Investigacin
Accin?
Es un mtodo de investigacin en el que el
investigador tiene un doble rol, el de
investigador y el de participante.
Es un mtodo de investigacin que combina
dos tipos de conocimientos: el conocimiento
terico y el conocimiento de un contexto
determinado.
GRADE - 13/08/03
Qu es la Investigacin
Accin?
Implica el uso de mltiples mtodos en el
recojo de la informacin y en el anlisis de
los resultados.
Es un mtodo de investigacin en el cual la
validez de los resultados se comprueba en
tanto y cuanto estos resultados son
relevantes para los que participan en el
proceso de investigacin.
GRADE - 13/08/03
en el Aula
Es llevada a cabo por docentes y para docentes.
Surge como mtodo para resolver problemas pertinentes a la

enseanza.
Implica aplicar el mtodo cientfico para resolver problemas

relativos a la enseanza.
GRADE - 13/08/03
en el Aula
La investigacin accin es un mtodo de investigacin usado
por docentes para resolver un problema prctico mediante el
uso del mtodo cientfico.
La investigacin accin combina el conocimiento terico y el
conocimiento prctico que el docente posee.
En una investigacin accin es muy importante aproximarse
al fenmeno por estudiar desde diferentes puntos de vista.
Una investigacin accin no tiene un punto final porque
siempre plantea nuevas interrogantes.
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Caractersticas de la
Investigacin Accin en el Aula
El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por
el otro, es un participante en la investigacin.
El objetivo de la investigacin es relevante para el docente, en este
sentido, el docente elige su objetivo.
El docente lleva a cabo una investigacin accin porque quiere
cambiar algo que es relevante para l o ella.
La investigacin se lleva a cabo en un contexto determinado, por
ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un n nmero
de alumnos, etc.
Durante la investigacin, el docente trabaja en colaboracin con
sus colegas intercambiando ideas.
Al trmino de la investigacin, se comparten los resultados con
colegas y alumnos.
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PASO 1
Seleccionar el tema
de investigacin
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Paso 1: Seleccin del tema de investigacin
Para la seleccin del tema a investigar debemos considerar

nuestros conocimientos, la opinin del maestro tutor y la
sistematizacin de la experiencia de la vinculacin profesional.
El punto de partida para identificar dicho tema es la vinculacin
profesional diaria y las situaciones problemas identificadas en
la misma, tales como:
Dificultades en la lectura.
Dificultades en la escritura.
Dificultades en las operaciones matemticas.
Ausentismo escolar.
Carencia de hbitos de higiene.
Prdida de valores de convivencia.
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De las situaciones identificadas anteriormente, junto con mi

maestro (a) tutor (a), selecciono una de ellas, segn la escala de
prioridades que considero y tomando en cuenta los siguientes
criterios:
Nos interesa el tema?
Disponemos de tiempo suficiente para completar el estudio dentro
de los plazos fijados?
Es un problema relevante por su impacto en el proceso de
enseanza - aprendizaje?
Quines se beneficiaran de los resultados?
Contamos con el conocimientos y la experiencia suficientes sobre
metodologa de la investigacin?
Dispondremos de los recursos humanos y materiales necesarios
para completar el estudio?
Tendremos acceso al lugar dnde se desarrolla el estudio?
Es un tema novedoso y original?
Es un tema respetuoso y cumple con los principios ticos?
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Una vez valorado los criterios anteriores,

procedemos a elegir el tema del proyecto de
aprendizaje.
Por ejemplo:
Dificultades en las operaciones matemticas.
Hasta aqu ya estamos claros de lo que queremos

resolver y procedemos a continuar con el siguiente paso.
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PASO 2
Planteamiento del
problema
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Paso 2: Planteamiento del problema
Primero: Debemos hacer el enunciado del problema.

En el enunciado del problema elegido deben constar: las
variables esenciales que se van a analizar y los sujetos a
estudiar. Adems, se puede incluir: cmo se har el estudio
(diseo), dnde y cundo tendr lugar la investigacin. El lugar
y el periodo de tiempo se consignarn cuando se estime que
son aspectos que pueden influir o alterar los resultados o las
conclusiones finales.
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Para el enunciado del problema, demos tomar en cuenta lo

siguiente:
Pensar en: Elementos del enunciado:
Qu se investigar? Variable/s principales
Quines participarn? Sujetos a estudiar
Qu estrategia se seguir? Diseo
Dnde se realizar el estudio? mbito del estudio
Cundo se realizar el estudio? Perodo de tiempo
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Un mismo problema se podr plantear

bien como una pregunta (interrogante),
bien como objetivo (afirmacin). Se
trata de diferentes formatos para una
misma finalidad: que el lector sepa que
se quiere averiguar.
Las variables indicadas en el

problema deben ser susceptibles de
medicin. Si con los instrumentos
disponibles es imposible realizar tal
medicin, se valorar el abandonar ese
problema o elaborar un instrumento
fiable y vlido.
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De las preguntas pensadas anteriormente, selecciono una

que resuma el sentido y objetivo del proyecto de
aprendizaje; es decir que describa lo que yo como
investigador deseo resolver.
Para ello debo tomar en cuenta:
1. El problema debe implicar una solucin transformadora.
NO puede ser una solucin que slo caracterice o
cuantifique un problema. Ejemplo: el problema no puede ser
Cuntos nios no saben dividir?.
2. La solucin del problema debe estar a mi alcance como
investigador. Ejemplo: el problema no puede ser cmo
transformar el sistema educativo para la enseanza de las
matemticas?.
3. EL proyecto esta pensado desde la Investigacin Accin,
por tanto, no puede sugerir interrelacin de variables.
Ejemplo: el problema no puede ser Cmo incide el color del
pizarrn en el reconocimiento de los nmero divisibles?
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De acuerdo a lo anterior, procedemos a enunciar el

problema:
Es posible que a travs de la aplicacin de

estrategias de carcter constructivista, se
pueda mejorar el proceso de enseanza y
aprendizaje de la matemtica, en el 6to grado
seccin A de la Escuela Bolivariana Ciudad
Miranda de Charallave, ao escolar 2006 -
2007?
GRADE - 13/08/03
Segundo: describo el problema.

Luego del enunciado, procedo a revisar la bibliografa pertinente
respecto al problema identificado. Es decir, que reviso informacin a
cerca del aprendizaje de las operaciones matemticas, en especial de
la divisin. La informacin aprendida se contrasta con el conocimiento
prctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos que
presentan dificultades para dividir.
Por ejemplo, me pregunto:
Qu particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las
dificultades?
Coinciden las predicciones de la teora con el conocimiento del
contexto?
Qu mtodos hay para ensear las matemticas? servirn estos
mtodos para mi grupo de nios?.
Qu factores intervienen en el aprendizaje de las matemticas?
SE DESCRIBE EL PROBLEMA PUNTUAL SIN

NECESIDAD DE HACER UNA REFERENCIA
HISTRICA DEL PROBLEMA
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Ejemplo de la descripcin de mi problema:

El proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica, desde la concepcin de la educacin tradicional, queda reducido a la mera aplicacin de frmulas, sin sentido
para el estudiante. Visto de esta manera, el problema se hace inherente a todas las etapas del proceso educativo: planificacin, ejecucin y evaluacin. Por lo general, se
planifica en funcin del programa de estudio y no en funcin de la vida del alumno, de sus vivencias, creencias y experiencias.
El propsito no debe ser desarrollar el mayor nmero de contenidos en detrimento de la calidad de los aprendizajes, sino, tal como lo sealan Orobio y Ortiz (1997),
estos contenidos deben ser el camino para que el alumno se apropie de estrategias cognitivas que lo coloquen en la posibilidad de poder construir su propio conocimiento
matemtico.
La planificacin de las clases de matemtica y su correspondiente ejecucin, se inician, en la mayora de los
casos, a travs de una definicin del contenido, carente de significado para muchos de los alumnos y en general alejado de sus vivencias; posteriormente, se establecen
las operaciones y, por ltimo, se presentan algunos problemas matemticos. Esta concepcin lleva a la gran mayora de los alumnos a preguntarse para qu me sirve la
matemtica?, y a los docentes preocupados por su labor educativa, esta manera de ensear la matemtica podr ser til a mis alumnos? Estas sensaciones e
interrogantes y muchas otras, tendramos que reflexionarlas los docentes, si de verdad queremos una matemtica que realmente sea provechosa para el estudiante en
su aprendizaje y pueda aplicarla en la vida cotidiana.
Parra (1994) y Gonzlez (1997), coinciden en sealar que el proceso de enseanza- aprendizaje de la matemtica en la Escuela Bsica, se ha caracterizado por el nfasis
en la memorizacin, la repeticin, el apuntismo y el miedo hacia la asignatura. El razonamiento ha sido dejado de lado y la memorizacin de reglas, principios y algoritmos
se han apoderado del escenario de nuestras aulas de clase.
Estos males que aquejan al nio no slo en su aprendizaje de la matemtica en particular, sino tambin, en un contexto general como la escuela, en palabras de Vizcaya
(2002) constituyen los denominados vicios o malos hbitos (repeticin de actos), que son perjudiciales tanto para los hombres que cometen esas acciones, como para
la sociedad en que viven por su mala actuacin. Es as, como en la escuela, la generacin de vicios suele provenir de una baja formacin de los docentes con respecto a la
educacin de sus alumnos, pues generalmente, estos docentes centran su labor en la enseanza o instruccin y no en la educacin formadora de virtudes, por lo que no
crean ni cultivan disposiciones estables y favorables para la vida.
Muchos han sido los esfuerzos por comprender y dar respuestas al sinnmero de problemas, tanto prcticos como tericos, en la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica durante los primeros aos de escolarizacin. Al respecto, Flrez (1994), plantea que el proceso de enseanza - aprendizaje de la matemtica, debe ser un
proceso interactivo, constructivo, en el que las relaciones maestro - alumno-contenido creen condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el
deseo de aprender del alumno. Para ello, se requiere de un docente mediador que le asigne importancia a la disposicin del estudiante para la adquisicin de
aprendizajes significativos (Ausubel, Novak y Hanesian, 1998) y que logre, mediante actividades con significado social y cultural la relacin aprendizaje-desarrollo,
teniendo en cuenta el nivel alcanzado en etapas anteriores (Vigotsky, 1979).
Atendiendo a todas estas apreciaciones y dada la importancia que tienen la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica en la formacin integral y en el desarrollo de la autonoma del alumno, consideramos necesario realizar una profunda reflexin sobre la prctica pedaggica,
sobre qu se hace y cmo se hace. En este sentido, la presente investigacin tuvo como propsito determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategias
constructivistas para la enseanza y el aprendizaje de la matemtica en nios de sexto grado del Nivel Educacin Bsica, bajo la perspectiva de la investigacin-accin
en el aula. A tal efecto, se plante la siguiente interrogante:
Es posible que a travs de la aplicacin de estrategias de carcter constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseanza
y aprendizaje de la matemtica, en el 6to grado seccin A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, ao escolar
2006 - 2007?
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PASO 3
Diseo de los
objetivos
GRADE - 13/08/03
Paso 3: Diseo de los objetivos
Los objetivos pueden ser generales (principales) y especficos

(secundarios). Estos se enuncian con verbos de accin. Los
objetivos sern concretos, evaluables, viables y relevantes
(con inters pedaggico). Su nmero se limitar uno general y
treo o mas especficos, adems se ordenarn segn la
prioridad en su logro.
Habitualmente, los objetivos de investigacin se dirigen a

conocer las caractersticas de un problema, explicar las
posibles relaciones entre variables y a anticipar fenmenos en
los que stas intervienen.
Un ejercicio til para valorar si un objetivo es realmente de

investigacin, consiste en preguntarse si en el momento de
finalizar la investigacin, y a la luz de los resultados
obtenidos, ya se ha logrado el objetivo.
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El diseo del objetivo general

debe responder a las siguientes
interrogantes:
1. Qu se va hacer?
2. Para qu se va hacer?
3. A quien va dirigido?
4. Cundo o en qu tiempo se va
hacer?
GRADE - 13/08/03
Lo primero que debemos realizar es el objetivo general del proyecto,

el cual debe redactarse cuidando que responda a propiciar una
solucin al enunciado del problema plantado anteriormente.
Ejemplo:
Si el problema es:
Es posible que a travs de la aplicacin de estrategias de carcter
constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseanza y
aprendizaje de la matemtica, en el 6to grado seccin A de la
Escuela Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, ao escolar 2006 -
2007?
El objetivo general ser:
Determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategias
constructivistas para la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas en el 6to grado seccin A de la Escuela Bolivariana
Ciudad Miranda de Charallave, ao escolar 2006 2007.
GRADE - 13/08/03
Procedo a plantearme los objetivos especficos, los cuales deben

tener un orden y deben corresponder con acciones que me permitirn
lograr el objetivo general. Par la elaboracin de los mismos, me
pregunto qu pasos necesito para lograr el objetivo general.
Ejemplo:
1.Debo diagnosticar la situacin de por qu hay dificultades para
dividir.
2.Debo disear y planificar las estrategias en conjunto con los
actores involucrados (nios, nias, maestras y representantes).
3.Debo aplicar las estrategias que surgieron de a triangulacin
(nios, nias, maestras y representantes).
4.Finalmente evalo las estrategias aplicadas para saber si son
pertinentes o no.
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Teniendo claro los pasos a seguir, los transformo en objetivos

especficos:
Diagnosticar en el contexto del aula, las necesidades e intereses
de los alumnos, la prctica pedaggica desarrollada por el docente en
la ejecucin del programa de matemtica y la relacin de la escuela
con su entorno.
Planificar estrategias metodolgicas tendentes a mejorar la
enseanza y el aprendizaje de la divisin dentro del contexto del
aula.
Aplicar las estrategias metodolgicas para la enseanza y el
aprendizaje de la divisin en el aula de clase.
Evaluar los efectos de las estrategias planificadas y desarrolladas
en el aula.
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PASO 4
Justificacin de la
investigacin
GRADE - 13/08/03
Paso 4: Justificacin de la investigacin
Teniendo claro los objetivos y el problema a

investigar, procedo a justificar la investigacin,
dando respuesta a las siguientes preguntas:
1. Por qu es importante el tema?
2. Qu elementos se van a aportar en esta
investigacin para el sistema educativo?
3. Qu impacto tendr la solucin del problema?
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Paso 4: Justificacin de la investigacin
Ejemplo de la justificacin:
Este trabajo analiza los principales aportes de la posicin epistemolgica constructivista bajo las
teoras socio-cultural de Lev Vigotsky y del aprendizaje significativo de David Ausubel, as como
tambin sus implicaciones en el contexto del aula para la enseanza de la matemtica.
Dicha posicin, lleva consigo una idea de enseanza y de aprendizaje que implica una concepcin del
hombre, de la sociedad y de su organizacin cognoscitiva. Por tal razn, la enseanza no debe
concebirse como una actividad encaminada a la transmisin de conocimientos, es decir, a la transmisin
mecnica de informacin, por parte de un sujeto activo (docente) a un sujeto pasivo (alumno). En
consecuencia, y en palabras de Gallego (2001), bajo esta concepcin, el alumno que sabe, casi es
exclusivamente aquel que repite las definiciones y sigue al pie de la letra los algoritmos enseados.
Por esta razn, es condicin necesaria y urgente, repensar la manera como se trabaja la matemtica
dentro de las aulas de la Escuela Bsica. Generalmente, esta disciplina es enseada descontextualizada
de las otras reas curriculares y sin ninguna relacin con otros mbitos de la vida real del alumno
(Gonzlez, 1994); por lo cual, en el aula se enfatiza en la resolucin de problemas en forma mecnica y
repetitiva, coartando con ello la produccin del conocimiento matemtico. De esta manera, el proceso de
enseanza-aprendizaje de la matemtica queda reducido a la mera aplicacin de frmulas, sin sentido
para el estudiante.
Se seleccion el sexto grado para realizar esta investigacin por cuanto constituye el cierre de la
segunda etapa del Nivel de Educacin Bsica. Por lo que, en este grado, los alumnos deben intensificar
su prctica en el manejo de las operaciones y en la solucin adecuada de las estrategias de clculo en la
vida cotidiana; investigar, disear juegos, resolver problemas y descubrir sus habilidades a travs de
mtodos de enseanza (Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Programa de Sexto Grado, 1998).
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PASO 5
Antecedentes de la
situacin
GRADE - 13/08/03
Paso 5: Antecedentes de la investigacin.
Los antecedentes no son mas que mencionar qu se ha

hecho para atender el problema en el contexto en que
estamos investigando. Es decir, que no tengo que hacer
mencin a investigaciones fuera del rea comunal o
municipal.
Para ello, contesto las siguientes interrogantes:
1.Qu ha hecho la escuela para atender el problema?.
2.Qu se ha hecho la comunidad educativa?.
3.Qu se ha hecho en el municipio?
Se trata de referir experiencias propias de la comunidad

con respecto al problema descrito. No es necesario hacer
una recopilacin histrica de tesis hechas en las
universidades del pas.
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PASO 6
Fundamentos
conceptuales de la
investigacin
GRADE - 13/08/03
Paso 6: Fundamentos conceptuales de la investigacin.
Este es el momento de articular la experiencia de la vinculacin

con los contenidos vistos en los bsicos curriculares. Es decir, que
aqu empiezo a escribir la relacin que tiene psicopedagoga,
sistema educativo bolivariano, filosfica de la educacin, lenguaje
y comunicacin, etc., con el problema de operaciones matemticas
(por dar un ejemplo).
Si por ejemplo, se va a mencionar a Piagett, slo debo mencionarlo
para tratar el problema de operaciones matemticas, no es
necesario hablar de su vida, obra o teoras que no tienen que ver
con el aprendizaje de las matemticas.
La estructura de los fundamentos tericos debe tener cierta
correspondencia con el problema y los objetivos. Para ello, lo
primero que hago es elaborar un esquema de fundamentacin
terica.
Veamos el ejemplo: (siguiente pgina)
GRADE - 13/08/03
Recodemos el problema:
Es posible que a travs de la aplicacin de estrategias de carcter

constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje
de la matemtica, en el 6to grado seccin A de la Escuela Bolivariana
Ciudad Miranda de Charallave, ao escolar 2006 - 2007?
Segn este problema, debemos identificar el concepto que vamos a

manejar de las variables que estn presentes en el problema, como
son:
Estrategias
Constructivismo
Proceso enseanza aprendizaje
ESTE PUNTO NO DEBE CONVERTIRSE EN UNA

MONOGRAFA Y NO DEBE SER EXTENSO.
DEBE CONCENTRARSE EN EL PROBLEMA
PLANTEADO.
GRADE - 13/08/03
Ahora se procede a plantearse las interrogantes que me interesan contestar para

ayudar a la solucin del problema planteado. Por ejemplo.
Estrategias:
Qu son estrategias desde el punto de vista pedaggico?
Cmo se usan?
Para qu me sirven?
Cmo se disean?
Constructivismo:
Qu es constructivismo?
Qu autores han concluido la pertinencia del constructivismo en las matemticas?
Por qu voy a usar constructivismo en esta investigacin?
Cmo se aplica el constructivismo en las operaciones matemticas?
Se contempla el constructivismo dentro del sistema educativo venezolano?
Qu crticas hay sobre la aplicacin del constructivismo en el aprendizaje de las operaciones matemticas?
Proceso enseanza aprendizaje:

Qu es proceso enseanza aprendizaje?
Cmo se da el proceso enseanza aprendizaje desde el constructivismo?
Qu estipula el Sistema Educativo venezolano para el proceso enseanza aprendizaje de las matemticas?
GRADE - 13/08/03
Para desarrollar cada interrogante, recordamos los contenidos vistos en los bsicos curriculares y convertimos la
respuesta a cada pregunta en un escrito tipo ensayo, donde se expone lo que tericamente se dice y lo que realmente
encontramos en la vinculacin profesional. Aqu, el estudiante en formacin tiene que elaborar sus propios conceptos sobre
cada variable; es decir, que debe elaborar una definicin propia (no copiada de ningn autor), sobre estrategias,
constructivismo y proceso enseanza aprendizaje (por dar un ejemplo).
Para hacer la presentacin escrita, se ordena el contenido y cada pregunta se convierte en un punto a desarrollar. Por
ejemplo:
1.- Constructivismo:
1.1.- Qu es constructivismo?
1.2.- Qu autores han concluido la pertinencia del constructivismo en las matemticas?
1.3.- Por qu voy a usar constructivismo en esta investigacin?
1.4.- Cmo se aplica el constructivismo en las operaciones matemticas?
1.5.- Se contempla el constructivismo dentro del sistema educativo venezolano?
1.6- Qu crticas hay sobre la aplicacin del constructivismo en el aprendizaje de las operaciones matemticas?
2.- Proceso enseanza aprendizaje:

2.1.- Qu es proceso enseanza aprendizaje?
2.2.- Cmo se da el proceso enseanza aprendizaje desde el constructivismo?
2.3.- Qu estipula el Sistema Educativo venezolano para el proceso enseanza aprendizaje de las matemticas?
3.- Estrategias:
3.1.- Qu son estrategias desde el punto de vista pedaggico?
3.2.- Cmo se usan?
3.3.- Para qu me sirven?
3.4.- Cmo se disean?
GRADE - 13/08/03
PASO 7
Diseo metodolgico
de la investigacin
GRADE - 13/08/03
Paso 7: Diseo metodolgico de la investigacin
Esta fase implica delimitar algunos

elementos como:
1. Tipo de investigacin.
2. Fases de la investigacin.
3. Estrategias y tcnicas para la
recoleccin de los datos.
4. Diseo del plan de accin.
GRADE - 13/08/03
1.- Tipo de investigacin

El proyecto de aprendizaje se circunscribe
en una investigacin de tipo cualitativo y
cuya modalidad de conocimiento es la
Investigacin Accin. Esto debe quedar
explicito. Debo definir la Investigacin
Accin y explicar por qu estoy usando esta
investigacin y no otra. Aqu se debe
incorporar definiciones de autores y
elaborar un concepto propio de IA.
GRADE - 13/08/03
2.- Fases de la investigacin

Por tratarse de una investigacin accin, se deben disear las
posibles actividades a desarrollar en las fases que comprende
la investigacin accin, como son:
* Diagnstica: Describe el foco de la investigacin. (escuela,
nivel, grado, programa, ambiente, recursos, mtodo de
enseanza, tcnicas didcticas, alumnos, maestra).
* Planificacin: En esta fase, se describen las estrategias para
la accin social, se trabaja conjuntamente con la docente y los
nios a objeto de disear las estrategias metodolgicas
referidas a los diferentes contenidos programticos y se
prevn los recursos para el desarrollo de la misma.
GRADE - 13/08/03
2.- Fases de la investigacin

* Ejecucin: Durante esta fase, se describe el proceso de control y
registro de la puesta en prctica de las estrategias. Para la
interpretacin de los relatos descriptivos. Se pueden utilizar
instrumentos como entrevistas tanto a la docente como a los
informantes clave, grabaciones de audio y video, notas de campo y
anlisis de los cuadernos, a travs de los cuales se recoge la
informacin.
* Reflexin y evaluacin: Esta fase permite analizar, sintetizar,
interpretar, explicar y elaborar conclusiones; as como tambin revisar
constantemente el tema objeto de la investigacin para registrar los
logros y las limitaciones del primer paso en la accin, examinar las
consecuencias y comenzar a pensar en implicaciones para la accin
futura. Por tanto, incluye la comparacin entre lo planificado con lo
realizado y el anlisis de todos los registros. Durante esta fase se
utiliza la triangulacin de diferentes fuentes de informacin, la
construccin de indicadores de avance y las categoras de anlisis.
GRADE - 13/08/03
3.- Estrategias y tcnicas para la recoleccin de los datos

Para el diseo de esta fase, es necesario que previamente se manejen
los elementos conceptuales del tema del proyecto, en este caso,
Enseanza de las operaciones matemticas. Recuerda que cada tcnica
o estrategia debe corresponderse a lo que quiero lograr. Cada
entrevista, taller, cuestionario, etc., debe tener un fin. Ejemplo:
Fase: Diagnstico
Tcnicas y estrategias
Para esta fase, se utilizarn fuentes que impliquen diferentes puntos de vista, como son:
* Revisin bibliogrfica respecto al problema detectado, a fin de contrastar que lo
observado se corresponde a una situacin problema o a una situacin cotidiana.
* El registro diario de vinculacin del maestro en formacin.
* Las reflexiones del maestro tutor sobre su clase (recogidas a travs de un diario de
clase).
* Las impresiones de los nios (as) con respecto a su propio aprendizaje (a travs de
una encuesta sencilla).
* Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos.
* Entrevista cerrada a los padres y madres sobre el aprendizaje de las matemticas de
sus hijos (as).
GRADE - 13/08/03
Fase: Planificacin
Se pretende desarrollar un encuentro con la maestra tutora, en el que se dedic tiempo para
planificar el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, revisar material bibliogrfico,
registrar y compartir experiencias y disear las estrategias metodolgicas para los distintos
contenidos programticos. Partiendo de la clasificacin de estos contenidos y atendiendo a las
reas del saber, del saber hacer y del ser, se procede agrupar las estrategias diseadas en
tres bloques:
Estrategias para el desarrollo conceptual (preinstruccionales),
Estrategias de aplicacin (coinstruccionales) y,
Estrategias de evaluacin (postinstruccionales).
Las estrategias deben ser agrupadas de acuerdo a las reas de la matemtica: nmeros
(aritmtica), operaciones (lgebra), geometra y estadstica. Es importante sealar que las
evidencias de esta fase se reflejan en la siguiente a ser analizada.
Sigue
GRADE - 13/08/03
Fase: Planificacin
Se pretende aplicar una encuesta a los nios y nias donde se pueda determinar cuales son sus
impresiones respecto a las operaciones matemticas y donde creen ellos que esta la debilidad para el
aprendizaje de las mismas.
Se realizar una dinmica de grupo que permita conocer los intereses de los nios (as), a fin de
incorporar las operaciones matemticas a aspectos de la vida cotidiana.
Se utilizar la lluvia de ideas para indagar con los nios, las propuestas de evaluacin para las
operaciones matemticas.
Se realizar un taller para padres a fin de indagar sobre los hbitos de estudio de las matemticas
en el hogar y crear una propuesta de fortalecimiento de los conocimientos matemticos en la casa, con el
apoyo de los padres y la relacin con actividades de la vida cotidiana.
Hasta aqu hemos visto como se ha involucrado la maestra

tutora, el nia (a) y los representantes en el diseo de una
estrategia que sale de ellos mismos. Ya en esta fase,
debemos tener la estrategia diseada segn lo planteado
por los mismos actores.GRADE - 13/08/03
Fase: Ejecucin
Durante la ejecucin de las estrategias diseadas en la etapa anterior, se pretende hacer
grabaciones de video de las clases donde se aplica la estrategia, a fin de identificar el nmero de
participaciones, el inters de los nios hacia el tema, la postura durante la clase, la organizacin del
grupo, el inters por la clase, el desempeo de la maestra, entre otros.
Realizar 1 visita domiciliaria a tres de los nios (as), seleccionados aleatoreamente, para el
acompaamiento y observacin de la aplicacin de la estrategia en el hogar.
Realizar una entrevista a la maestra a fin de conocer su impresin sobre los resultados de la
estrategia.
Realizar una evaluacin quincenal al grupo de nios para observar el avance cognitivo que han tenido
con la estrategia.
Realizar un conversatorio con los nios (as) respecto a los avances que se han tenido con la
estrategia y las variables a redefinir, mejorar o mantener.
Fjense que cada estrategia tiene un fin. Es importante

reflejarlo para que no perdamos la perspectiva de lo que
estamos haciendo.
GRADE - 13/08/03
Fase: Evaluacin / Reflexin

En esta fase se pretende realizar una prueba de conocimientos de las operaciones matemticas
valorando los contenidos desde el momento que se hizo el diagnstico y hasta el cierre de la
investigacin, a fin de evaluar los avances cognoscitivos de los nios (as).
Se realizar una entrevista abierta a la maestra tutora a fin de conocer su apreciacin respecto a la
experiencia.
Se realizar un encuentro con la maestra tutora a fin de hacer la caracterizacin de cada nio,
respecto a su avance en el as operaciones matemticas.
Se observarn los videos filmados de la clase para la caracterizacin de la experiencia.
Se realizar un encuentro con los padres donde a travs de una encuesta se conocer la apreciacin
de los mismos respecto a la experiencia.
Se utilizar la lluvia de ideas con cada grupo de involucrados para disear la matriz FODA de la
experiencia.
No hay que esperar finalizar el proyecto para evaluar. La

evaluacin se puede ir haciendo al final de cada da de
experiencia con la estrategia.
GRADE - 13/08/03
4.- Diseo del plan de accin

Esta fase consiste en disear un cuadro que sirva de gua para
el desarrollo de cada fase en el tiempo estipulado para la
investigacin. Es una manera de organizar las actividades que
debemos desarrollar en cada fase de la investigacin y para el
cumplimiento de cada objetivo especfico. A continuacin se
observa, el esquema de presentacin del plan:
Fase Actividades Metas Responsables Recursos Tiempo
Las actividades deben enumerarse segn la propuesta

Aqu se seala
de tcnicas y estrategias sealadas en el cuadro de las Se refiere a los recursos
Las metas deben Se indican los la fecha o
fases de investigacin elaborado anteriormente (vase materiales y humanos que
Diagnstico ser cuantificables responsables de perodo en que
en el cuadro, las palabras que fueron subrayadas). se necesitan para lograr
y medibles. cada actividad. se va a realizar
Cada palabra subrayada se corresponde con una cada actividad.
cada actividad.
estrategia que amerita un conjunto de acciones.
Planificacin
Ejecucin
Evaluacin / Reflexin
GRADE - 13/08/03
Ejemplo del plan de accin

Cristina Cuaderno, lpiz, Del 05/11/07
Revisar 5 autores Gonzlez computadora, hojas al 09/11/07
1.- Revisin bibliogrfica de la situacin
que aborden la (investigadora blancas, Internet,
planteada.
situacin. o maestra en revistas, biblioteca.
formacin)
Cuaderno, lpiz,
Revisin de 1
2.- Revisin y cotejo del registro diario de Cristina computadora, hojas Del 10/11/07
semana de
vinculacin. Gonzlez blancas, Internet, al 11/11/07
registros.
revistas, biblioteca.
Cristina Cuaderno, lpiz, 12/11/07

Revisin de 1 Gonzlez y computadora, hojas
3.- Revisin y cotejo del registro diario de clases
semana de Gloria Prez blancas, Internet,
de la maestra tutora.
registros. (maestra revistas, biblioteca.
Diagnstico tutora)
Cristina Cuaderno, lpiz,

Elaboracin de 1 Del 13/11/07
4.- Elaboracin de encuesta para los nios (as). Gonzlez y computadora, hojas
encuesta. al 17/11/07
Gloria Prez blancas.
Validacin de la Cristina
Cuaderno, lpiz,
5.-Validacin de encuesta para los nios (as). encuesta con 10 Gonzlez y 15/11/07
hojas blancas.
nios. Gloria Prez
Aplicacin de la Cristina
Cuaderno, lpiz,
6.- Aplicacin de la encuesta a los nios (as). encuesta a 25 Gonzlez y 16/11/07
hojas blancas.
nios. Gloria Prez
Cristina
7.- Evaluacin de la encuesta realizada a los Evaluacin de 25 Cuaderno, lpiz, Del 17/11/07
Gonzlez y
nios (as). encuestas. hojas blancas. al 18/11/07
Gloria Prez
Sigue
GRADE - 13/08/03
Ejemplo del plan de accin (continuacin)

Elaboracin de 1
8.- Elaboracin de la prueba para los nios (as). Gonzlez y computadora, hojas al 20/11/07
prueba.
Cuaderno, lpiz,
9.-Validacin de la prueba para los nios (as). prueba con 5 Gonzlez y 21/11/07
hojas blancas.
nios. Gloria Prez
Cristina 22/11/07
Aplicacin de la Cuaderno, lpiz,
10.- Aplicacin de la prueba a los nios (as). Gonzlez y
prueba a 25 nios. hojas blancas.
Gloria Prez
Cristina
11.- Evaluacin de la prueba realizada a los Evaluacin de 25 Cuaderno, lpiz, Del 23/11/07
Gonzlez y
nios (as). pruebas. hojas blancas. al 25/11/07
Gloria Prez

12.- Elaboracin de encuesta para los padres y Elaboracin de 1 Del 13/11/07
Gonzlez y computadora, hojas
Diagnstico madres. encuesta. al 17/11/07
13.-Validacin de encuesta para los padres y Cuaderno, lpiz,
encuesta con 5 Gonzlez y 15/11/07
madres. hojas blancas.
representantes. Gloria Prez
14.- Aplicacin de la encuesta a los padres y Cuaderno, lpiz,
encuesta a 25 Gonzlez y 16/11/07
madres. hojas blancas.
representantes. Gloria Prez
Cristina
Gonzlez y
padres y madres. encuestas. hojas blancas. al 18/11/07
Gloria Prez
Sistematizar y
Cuaderno, lpiz, Del
16.- Sistematizacin y redaccin del redactar el Cristina
computadora, 26/11/07 al
diagnstico. (*) diagnstico en 5 Gonzlez
hojas blancas. 30/11/07
dias.
(*) Aqu ya se logr el objetivo especifico 1 de la investigacin

GRADE - 13/08/03

Realizar un 03/12/07
1.-Encuentro con la maestra tutora encuentro con la
Gonzlez hojas blancas.
maestra tutora
2.- Disear las estrategias metodolgicas para Elaboracin de por

los distintos contenidos programticos con la lo menos 5
Gonzlez hojas blancas. al 07/12/07
maestra tutora. estrategias.

Elaboracin de 1
3.- Elaboracin de encuesta para los nios (as). Gonzlez y computadora, hojas al 09/12/07
encuesta.
Cuaderno, lpiz,
4.-Validacin de encuesta para los nios (as). encuesta con 10 Gonzlez y 10/12/07
hojas blancas.
nios. Gloria Prez
Cuaderno, lpiz,
Planificacin 5.- Aplicacin de la encuesta a los nios (as). encuesta a 25 Gonzlez y 11/12/07
hojas blancas.
nios. Gloria Prez
Cristina
Gonzlez y
nios (as). encuestas. hojas blancas. al 13/12/07
Gloria Prez
Cristina
7.- Disear una dinmica de grupo para los Diseo de una Cuaderno, lpiz,
Gonzlez y 14/12/07
nios (as) dinmica de grupo hojas blancas.
Gloria Prez
8.- Aplicacin de la dinmica de grupo para los Cuaderno, lpiz,
encuesta a 25 Gonzlez y 17/12/07
nios (as). hojas blancas.
nios. Gloria Prez
Cristina
9.- Evaluacin de la dinmica de grupo Evaluacin de 25 Cuaderno, lpiz,
Gonzlez y 18/12/07
realizada a los nios (as). encuestas. hojas blancas.
Gloria Prez
Sigue
GRADE - 13/08/03

Cristina Del 19/12/07
Cuaderno, lpiz,
7.- Disear un taller para padres y madres. Diseo de un taller Gonzlez y al 21/12/07
hojas blancas.
Gloria Prez
Cristina
8.- Aplicacin de un taller para padres y Aplicacin de un Cuaderno, lpiz,
Gonzlez y 11/01/08
madres. taller hojas blancas.
Gloria Prez
Cristina Del 12/01/08

Evaluacin de un Cuaderno, lpiz,
9.- Evaluacin del taller para padres y madres. Gonzlez y al 13/01/08
taller. hojas blancas.
Gloria Prez
Planificacin Cuaderno, lpiz,
10.- Sistematizacin de las actividades Cristina hojas blancas, Del 14/01/08
realizadas hasta la fecha. Gonzlez computadora, libros, al 20/01/08
revistas, Internet.
Cuaderno, lpiz,
Del
11.- Diseo y descripcin de las Una propuesta Cristina hojas blancas,
21/01/08 al
estrategias sugeridas por los actores.(*) diseada Gonzlez computadora, libros,
27/01/08
revistas, Internet.
12.- Diseo del plan de accin para la fase de Un plan de accin Cristina Cuaderno, lpiz,
28/01/08
ejecucin y evaluacin de la propuesta. elaborado Gonzlez hojas blancas.
(*) Aqu ya alcance el objetivo especfico 2 de la investigacin
GRADE - 13/08/03
El plan de accin de la fase de la

ejecucin y evaluacin va a
depender de la solucin del
problema. Se elabora con la misma
estructura sealada en los
ejemplos anteriores.
GRADE - 13/08/03
IMPORTANTE
El diseo de los instrumentos de medicin implica una revisin

minuciosa de estudios realizados anteriormente.
Cada uno de estos instrumentos de medicin necesita ser

diseado cuidadosamente para asegurar que la informacin
obtenida es la pertinente.
Por ejemplo, el diseo de una encuesta para nios de tercer

grado necesita tomar en cuenta las caratersticas de los nios
de tercer grado para que los resultados que arroje la
encuesta sean vlidos.
Todos los instrumentos se disean, se validan, se aplican y

evalan.
GRADE - 13/08/03
IMPORTANTE
Durante el recopilacin y el anlisis de los datos es

importante que el docente intercambie sus ideas e
impresiones con otros colegas.
El intercambio de ideas facilita el anlisis de los datos.
Cuando se analizan los resultados obtenidos de las diversas

fuentes, se buscan coincidencias o puntos comunes.
GRADE - 13/08/03
PASO 8
Ejecucin del plan de
accin
GRADE - 13/08/03
Paso 8:Ejecucin del plan de accin
En esta fase se desarrollan todas

las actividades descritas en el plan
de accin, segn las fechas
pautadas.
GRADE - 13/08/03
PASO 9
Descripcin y anlisis
de la experiencia
GRADE - 13/08/03
Paso 9: Descripcin y anlisis de la experiencia
Este momento consiste en describir las actividades realizadas en cada fase de la investigacin, haciendo nfasis en
los resultados obtenidos.
De cada fase, es necesario describir lasa actividades que se realizaron y que estaban diseadas en el plan de
accin. Si se realizan actividades no planificadas en el plan de accin, debe escribirse las razones por las cuales se
hicieron sin estar planificadas. As mismo, debe escribirse una anlisis sobre cada resultado.
Para tener una idea previa de los resultados y la correspondencia de los mismos con los objetivos, se recomienda la
realizacin del siguiente cuadro:
FASE EN QUE SE LOGR EL RESULTADOS OBTENIDOS

OBJETIVOS ESPECFICOS
OBJETIVO (solo se enuncia una descripcin breve)
Diagnosticar en el contexto del aula, las

necesidades e intereses de los alumnos, la
Diagnstico de situacin encontrada, la cual se describe en la
prctica pedaggica desarrollada por el DIAGNSTICO
introduccin.
docente en la ejecucin del programa de
matemtica y la relacin de la escuela con su
entorno.
Se disearon 5 estrategias metodolgicas para el mejoramiento de
la enseanza y aprendizaje de las matemticas, como son:
Planificar estrategias metodolgicas
tendentes a mejorar la enseanza y el 1.- El bisbol matemtico.
PLANIFICACIN
aprendizaje de la divisin dentro del contexto 2.- Las matemticas en el hogar.
del aula. 3.- Cine matemtico.
4.- Escuela matemtica mensual para padres.
5.- El jardn matemtico.
Aplicar las estrategias metodolgicas para la Se aplicaron todas las estrategias diseadas, sin embargo, la
enseanza y el aprendizaje de la divisin en el EJECUCIN
escuela mensual para padres no tuvo los resultados esperados.
aula de clase
Se hizo una evaluacin con todos los actores involucrados (nios,
Evaluar los efectos de las estrategias nias, maestra, padres y madres) y todos coincidieron en que las
EVALUACIN
planificadas y desarrolladas en el aula. matemticas en el hogar fue la estrategia mas significativa de
todas.
GRADE - 13/08/03
Luego de la elaboracin del cuadro, se procede a realizar la descripcin de cada fase. En la

misma debe estar presente los resultados que se anunciaron en el cuadro anterior, a fin de
dar cuenta de los objetivos que se cumplieron.
Este es el punto que debe tener mayor desarrollo y contenido en todo el proyecto de
aprendizaje. Es la parte de mayor nmero de pginas en el trabajo escrito.
A continuacin se presenta un ejemplo
Fase diagnstica:
En esta fase se ejecutaron actividades dirigidas a conocer el inters e impresiones de los nios en
relacin con la asignatura matemtica, as como sus preconcepciones y conocimientos previos al
iniciar el sexto grado. Asimismo, a travs de las observaciones realizadas en el aula de clase, se
pudo constatar la concepcin terica filosfica de la maestra en cuanto a la enseanza de la
matemtica y, la prctica pedaggica desarrollada por sta.
Adems, a travs de las notas de campo, de los escritos en los cuadernos y de las entrevistas
realizadas tanto a la maestra como a los nios, se registr el tipo de planificacin, los recursos
didcticos utilizados y la evaluacin que aplica.
En las distintas clases observadas, se pudo constatar que la prctica pedaggica desarrollada por la
maestra de sexto grado, durante la fase de diagnstico, podra conceptuarse como tradicional,
pues la docente ensea la disciplina en forma mecnica, repetitiva y carente de significado para los
nios, es decir, una matemtica completamente descontextualizada de la vida real.
Para demostrar la validez de esta aseveracin, a continuacin se analiza un evento en particular,
ocurrido en el aula de clase, el cual muestra evidencia detallada sobre la misma. La descripcin
siguiente corresponde a la actividad realizada el da 07/10/2002, referida al contenido Adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales, recogida a travs de las notas de
campo y apuntes en los cuadernos de los nios.
GRADE - 13/08/03
La maestra (m) se voltea y pregunta a los nios (n):

(01) m: Qu celebramos el nueve de octubre?
Pregunta la maestra, sealando con el dedo a todos los nios
(02) n(s): El cumpleaos de Trujillooooo...
Contestan los nios al unsono
(03) m: Quin fund a Trujillo?
Pregunta la maestra
(04) n(s): Diego Garca de Paredes
Contestan al unsono
(05) m: Tres das despus qu celebramos?
Pregunta la maestra mirando a todos los nios
(06) n(s): El da de la raza
Los nios contestan al unsono
(07) m: Estamos entonces trabajando con esas dos fechas
La maestra se dirige a todos los nios
(08) m: Vamos a jugar con esas dos fechas a travs de
problemas. Copiemos este problema
La maestra se dirige al pizarrn y copia:
"Actividades, problemas" y comienza a dictar
(09) m: Trujillo fue fundado en 1557
(10) n1: Eso no es matemtica maestra!
Carlos, uno de los nios, con asombro exclam
(11) m: Qu le pasa Carlos?
La maestra se voltea, le dice al nio y contina
(12) m: Cuntos aos cumpli en 1954?, Cuntos
cumplir en el ao 2012?, Cuntos en el 2002?, y
cuntos en el 2050?
GRADE - 13/08/03
Como puede observarse durante este evento, existen suficientes indicios que permiten afirmar
que la enseanza de la matemtica es asumida por la maestra de forma tradicional, ajena al
placer, al deseo y al compromiso, es decir, desarrolla su prctica profesional fundamentada en
concepciones espontneas y simplistas a travs de dictados y copias. Adems, los recursos
didcticos que emplea en el desarrollo de esta clase, son la tiza, el pizarrn y el borrador.
La conducta de los nios ante esta situacin, no es otra que la de copiar lo que la maestra les
indica en sus cuadernos y cumplir rdenes; por lo que, la actividad del alumno se reduce a
escuchar, memorizar y repetir.
En consecuencia, los nios no adquieren ni desarrollan las competencias necesarias para aprender
la matemtica con sentido y por tanto, su aprendizaje se basa exclusivamente en la trasmisin,
internalizacin y acumulacin de conocimientos.
GRADE - 13/08/03
PASO 10
Conclusiones y
recomendaciones
GRADE - 13/08/03
Paso 10: Conclusiones y recomendaciones
Aqu se plasma las conclusiones que se obtienen de la

experiencia, segn las actividades realizadas en cada fase y
recomendaciones si fueran necesarias de plasmar.
Ejemplo:
Realizar el recorrido por las distintas etapas que conformaron esta investigacin, nos permiti tener una visin
global e integradora de todos los acontecimientos o eventos ocurridos durante la misma. Por ello, este estudio
cualitativo de investigacin-accin nos condujo a comprender, analizar, explicar e interpretar el proceso de
enseanza-aprendizaje de la matemtica en nios de sexto grado del nivel de Educacin Bsica, con el propsito de
contribuir a generar cambios sustanciales en la prctica pedaggica ejecutada por el docente dentro del contexto
del aula. Las implicaciones que se derivan, se asocian, en primer lugar, con la forma de ensear y la manera de
aprender la matemtica; en segundo lugar, con la formacin y capacitacin del docente de Educacin Bsica y, en
tercer lugar, con la investigacin-accin como metodologa para el cambio y la transformacin.
En la enseanza de la matemtica en la Escuela Bsica, los docentes deben propiciar estrategias innovadoras que
estimulen la iniciativa, creatividad e inventiva del estudiante, que permitan la posibilidad de integrar la matemtica
con la realidad y con otras reas del saber; por lo que, el uso de materiales atractivos y estimulantes para el nio
debe ser condicin necesaria para apoyar el proceso de enseanza.
Lo trascendental con el uso las estrategias diseadas y aplicadas, debe ser fomentar el inters y deseo de cambio
que debe operarse en el maestro, pues, constituyen herramientas importantes para ensear esta disciplina de
manera novedosa. Una enseanza bajo un enfoque constructivista, genera motivacin en los nios para aprender la
matemtica con gusto y placer.
Finalmente, podemos decir que una de las repercusiones ms trascendentes en el aula fue el trabajo cooperativo,
por cuanto contribuy al enriquecimiento del aprendizaje de los nios, al permitirles percibir las distintas formas
de afrontar una misma situacin problema. Los aprendizajes significativos se generaron de la interaccin, la
participacin, la cooperacin, la motivacin y la creatividad, producto del clima social positivo presente en el aula,
donde los nios a travs de sus concepciones, de sus experiencias previas y de la ayuda de los otros, fueron
construyendo su propio conocimiento matemtico.
GRADE - 13/08/03
PASO 11
Fuentes consultadas
GRADE - 13/08/03
Paso 11:Fuentes consultadas
Las fuentes consultadas se incluye al final del trabajo y se refiere a los libros y/o
escritos referentes al tema que se han utilizado para hacer la investigacin, no
solamente a aquellos de los que se han extrado citas textuales.
La presentacin general de la misma se efecta en orden alfabtico, segn el
apellido del autor, luego se agrega el nombre del mismo, el ao de publicacin, el
ttulo de la obra referenciada, la editorial y la ciudad. Si se ha consultado ms de
una obra de un mismo autor, los ttulos utilizados se listan en orden cronolgico de
publicacin.
Ejemplos:
Arr, Alberto. Orozco y la crtica (1998). Editorial Sur Libre; Buenos Aires.
Arr, Alberto; Diana Fernndez y Andrs Gutirrez (1999). Libreros de

Sudamrica. Editorial Sur Libre; Buenos Aires.
GRADE - 13/08/03
Paso 11:Fuentes consultadas
Si se trata de referencias electrnicas:

La estructura y los elementos que se deben incluir en las referencias o citas bibliogrficas de
documentos electrnicos son:
Autor/responsable, Ttulo, [Tipo de medio], Edicin, Lugar de publicacin, Editorial, Fecha de
publicacin, Fecha de actualizacin/revisin, [Fecha de citacin], Serie, Notas, Disponibilidad y
acceso, Nmero normalizado.
Ejemplos:
Fix-Zamudio, Hector y Hector Fix-Fierro, El Consejo de la Judicatura, [en lnea], Mxico,

Instituto de Investigaciones Jurdicas, 1996, 05/09/2001, [citado 19-09-2004], Cuadernos para
la Reforma de la Justicia (Nm. 3), Formato html, Disponible en Internet:
http://www.bibliojuridica.org/libros/libro.htm?l=86, ISBN 968-36-5137-2.
Garca Ramrez, Sergio, Una reflexin Jurdica sobre la muerte, [en lnea], Mxico, Instituto de
Investigaciones Jurdicas, 2004, [citado 19/09/2004], Boletn Mexicano de Derecho Comparado
(Nm. 111), Formato pdf, Disponible en:
http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/boletin/cont/111/art/art3.pdf, ISSN 0041-
8633.
GRADE - 13/08/03
PASO 12
Anexos
GRADE - 13/08/03
Paso 12: Anexos
Los anexos se refieren a los grficos, tablas, instrumentos o fotos

que se colocan para soportar lo dicho en el desarrollo de la
investigacin.
Por ejemplo, cuando se menciona que se desarrollaron talleres con los
padres, entonces, se pueden colocar algunas fotos tomadas durante
esos talleres. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta algunas
pautas:
1.- Todos los anexos deben tener un ttulo y una enumeracin en
secuencia. Por ejemplo:
Anexo 1. Tabla estadstica de nios escolarizados
Anexo 2. Talleres dirigidos a los nios y nias del 6to grado seccin B de la
Escuela Ciudad Miranda.
2.- Todos los anexos que se colocan, deben haber sido mencionados en
el desarrollo del trabajo. Es decir, que no se puede colocar un grfico,
tabla o foto, si nunca se mencion en uno de los puntos escritos
anteriormente.
3.- Cuando se colocan fotos, cada foto debe tener una descripcin que
indique quienes estn el la foto, qu actividad se est desarrollando y
en qu fecha.
GRADE - 13/08/03
PASO 13
Redaccin de la
introduccin
GRADE - 13/08/03
Paso 13: Redaccin de la introduccin
LA INTRODUCCIN DE LA PRIMERA ENTREGA DEL

PROYECTO, DEBE CONTESTAR LAS SIGUIENTES
INTERROGANTES:
De qu se trata el proyecto de aprendizaje?

Qu fin tiene el proyecto de aprendizaje?
Dnde se pretende hacer el proyecto de aprendizaje?
Quines van hacer el proyecto de aprendizaje?
Cmo se va hacer el proyecto de aprendizaje?
En que tiempo se pretende hacer el proyecto de aprendizaje?
Cmo est estructurada esa primera entrega del proyecto?
GRADE - 13/08/03
Ejemplo de la introduccin:
El presente proyecto de aprendizaje es el producto de una problemtica detectada en la vinculacin profesional realizada por
una docente en formacin del 2do semestre del Programa Nacional de Formacin de Educadores, en el 6to grado de la Escuela
Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, Estado Miranda, en la cual se pudo observar que los nios y nias presentaban ciertas
dificultades para el aprendizaje de las operaciones matemticas.
El proyecto tiene la finalidad de desarrollar una serie de estrategias constructivistas en el aprendizaje de las matemticas,
desde una modalidad de Investigacin Accin Participativa, orientada por la maestra del curso y la maestra en formacin (vinculante).
El proyecto consta de dos etapas: una primera fase de definicin de la propuesta la cual ya se desarroll en el semestre
acadmico octubre 2007 marzo 2008 y una segunda fase de ejecucin y evaluacin de las estrategias diseadas, la cual se
desarrollar en el semestre acadmico abril 2008 septiembre 2008.
Los resultados de esta primera fase, se presentan a continuacin con la siguiente estructura:
Diagnstico de la situacin: describe la situacin encontrada y las caractersticas de la poblacin que est siendo atendida.
Planteamiento del problema: define y sustenta la problemtica del aprendizaje de las operaciones matemticas en nuestro
contexto educativo.
Objetivos: aqu se detallan el objetivo general y objetivos especficos de esta investigacin.
Justificacin de la investigacin: se expone la importancia del tema que se esta investigando.
Antecedentes de la situacin: se hace una breve exposicin de estudios previos respecto al aprendizaje de las operaciones
matemticas en la escuela bsica.
Fundamentos conceptuales de la investigacin: aqu se pone en dilogo los fundamentos tericos estudiados en los bsicos
curriculares del programa de formacin y la realidad encontrada durante el desarrollo del proyecto.
Diseo metodolgico de la investigacin: se plantea claramente el tipo de investigacin, las fases, estrategias, tcnicas y
plan de accin desarrollado hasta la fecha y el que est pendiente por desarrollar para el logro de los objetivos planteados.
GRADE - 13/08/03
LA INTRODUCCIN DE LA ENTREGA FINAL DEL

PROYECTO, DEBE CONTESTAR LAS SIGUIENTES
INTERROGANTES:
De qu se trata el proyecto de aprendizaje?

Dnde se hizo el proyecto de aprendizaje?
Quines hicieron el proyecto de aprendizaje?
Cmo se hizo el proyecto de aprendizaje?
En que tiempo se hizo el proyecto de aprendizaje?
Cul fue el problema abordado? (Planteamiento del problema)
Qu importancia tiene dicho proyecto (Justificacin)
Cules fueron los objetivos de la investigacin?
Cmo est estructurada el proyecto?
GRADE - 13/08/03
LA INTRODUCCIN DE LA ENTREGA FINAL

DEL PROYECTO, DEBE INCLUIR EL
PROBLEMA, OBJETIVOS Y JUSTIFICACIN
QUE EN LA ENTREGA ANTERIOR ERAN
PUNTOS SEPARADOS.
AQU SE HACE UN ESFUERZO DE SNTESIS
PARA INTREGAR TODAS LAS
INTERROGANTES QUE DEBEN SER
CONTESTADAS.
GRADE - 13/08/03
PASO 14
Presentacin del
informe escrito
GRADE - 13/08/03
Paso 14: Presentacin del informe escrito
Propuesta para la presentacin de la primera parte del proyecto

de aprendizaje (semestres 2, 4 y 7):
Portada
ndice
Introduccin
Diagnstico de la situacin
Planteamiento del problema
Objetivos
Justificacin de la investigacin
Antecedentes de la situacin
Fundamentos conceptuales de la investigacin
Diseo metodolgico de la investigacin:
Tipo de investigacin.
Fases de la investigacin
Estrategias y tcnicas para la recoleccin de los datos.
Plan de accin (ejecutado y por ejecutar)
Fuentes consultadas
Anexos
GRADE - 13/08/03
Paso 14: Presentacin del informe escrito
Propuesta para la presentacin del proyecto de aprendizaje

(semestres 3,5, 6 y 8):
Portada
ndice
Introduccin (aqu debe incluirse el diagnstico de la situacin, planteamiento del
problema, objetivos y justificacin de la investigacin)
Antecedentes de la situacin
Fundamentos conceptuales de la investigacin
Diseo metodolgico de la investigacin:
Tipo de investigacin.
Fases de la investigacin
Estrategias y tcnicas para la recoleccin de los datos.
Plan de accin ejecutado
Descripcin y anlisis de la experiencia
Conclusiones y recomendaciones
Fuentes consultadas
Anexos
GRADE - 13/08/03
Propuesta de planificacin para el desarrollo del Proyecto de
Aprendizaje del PNFE
Semestre Fase Puntos a desarrollar Tiempo
Seleccin del tema de investigacin Semana 1
Planteamiento del problema

(Se inicia la investigacin de los antecedentes y los fundamentos conceptuales) Semana 2
Fase 1. Elaboracin de la propuesta Diseo de los objetivos Semana 3

de investigacin.
Justificacin de la investigacin Semana 4
Antecedentes de la situacin Semana 5

Semestre
Fundamentos conceptuales de la investigacin Semana 6
2, 4, y 7
Diseo metodolgico de la investigacin Semana 7
Fase 2. Diagnstico de la situacin Elaboracin del diagnstico Semana 8 y 9
Fase 3. Planificacin de la solucin

Planificacin Semana 10 a la 15
del problema
Elaboracin del trabajo escrito Redaccin del trabajo Semana 16
Presentacin y discusin de la Entrega y presentacin de la primera parte del proyecto de aprendizaje

Semana 17
investigacin
Fase 4. Ejecucin de la propuesta Ejecutar la propuesta

Semana 1 a la 12
para la solucin del problema
Fase 5. Descripcin y anlisis de los Describir la experiencia y evaluarla

Semana 13 a la 15
resultados.
Semestre Fase 6.- Evaluacin y reflexin de la Evaluar el trabajo realizado

Semana 16
3, 5, y 8 experiencia
Fase 7. Elaboracin del trabajo Redaccin del trabajo

Semana 17
escrito
Fase 8. Presentacin y defensa de la Entrega y presentacin del proyecto de aprendizaje

investigacin GRADE - 13/08/03 Semana 18
Semestre 6 Todas Todos En 18 semanas

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Verfügbare Formate

Gua para la elaboracin de lo

Sin VINCULACION no puedo hacer

Sin bsicos curriculares, no puedo

El Proyecto de Aprendizaje responde

Tiene como objetivo resolver un problema

Surge como mtodo para resolver problemas pertinentes a la

Implica aplicar el mtodo cientfico para resolver problemas

Para la seleccin del tema a investigar debemos considerar

De las situaciones identificadas anteriormente, junto con mi

Una vez valorado los criterios anteriores,

Hasta aqu ya estamos claros de lo que queremos

Primero: Debemos hacer el enunciado del problema.

Para el enunciado del problema, demos tomar en cuenta lo

Pensar en: Elementos del enunciado:

Qu se investigar? Variable/s principales

Quines participarn? Sujetos a estudiar

Qu estrategia se seguir? Diseo

Dnde se realizar el estudio? mbito del estudio

Cundo se realizar el estudio? Perodo de tiempo

Un mismo problema se podr plantear

Las variables indicadas en el

De las preguntas pensadas anteriormente, selecciono una

De acuerdo a lo anterior, procedemos a enunciar el

Es posible que a travs de la aplicacin de

Segundo: describo el problema.

SE DESCRIBE EL PROBLEMA PUNTUAL SIN

Ejemplo de la descripcin de mi problema:

Los objetivos pueden ser generales (principales) y especficos

Habitualmente, los objetivos de investigacin se dirigen a

Un ejercicio til para valorar si un objetivo es realmente de

El diseo del objetivo general

Lo primero que debemos realizar es el objetivo general del proyecto,

Procedo a plantearme los objetivos especficos, los cuales deben

Teniendo claro los pasos a seguir, los transformo en objetivos

Teniendo claro los objetivos y el problema a

Los antecedentes no son mas que mencionar qu se ha

Se trata de referir experiencias propias de la comunidad

Este es el momento de articular la experiencia de la vinculacin

Es posible que a travs de la aplicacin de estrategias de carcter

Segn este problema, debemos identificar el concepto que vamos a

ESTE PUNTO NO DEBE CONVERTIRSE EN UNA

Ahora se procede a plantearse las interrogantes que me interesan contestar para

Proceso enseanza aprendizaje:

2.- Proceso enseanza aprendizaje:

Esta fase implica delimitar algunos

1.- Tipo de investigacin

2.- Fases de la investigacin

2.- Fases de la investigacin

3.- Estrategias y tcnicas para la recoleccin de los datos

3.- Estrategias y tcnicas para la recoleccin de los datos

3.- Estrategias y tcnicas para la recoleccin de los datos

Hasta aqu hemos visto como se ha involucrado la maestra

3.- Estrategias y tcnicas para la recoleccin de los datos

Fjense que cada estrategia tiene un fin. Es importante

3.- Estrategias y tcnicas para la recoleccin de los datos

Fase: Evaluacin / Reflexin

No hay que esperar finalizar el proyecto para evaluar. La

4.- Diseo del plan de accin

Fase Actividades Metas Responsables Recursos Tiempo

Las actividades deben enumerarse segn la propuesta

Ejemplo del plan de accin

Cristina Cuaderno, lpiz, 12/11/07

Cristina Cuaderno, lpiz,