TALLER DE ANALISIS DE CONTEXTO

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Fe y Alegra
Barranquilla santa marta

Juan Pablo Rayo

Arango
El principio de la
locuraes seguir
haciendo lo mismo
una y otra vez, y
esperar obtener
resultados
diferentes.
Desde donde vemos la
realidad?

Video Caminante de
Barrio.
PEDAGGIA DE LA ESPERANZA
Para Iniciar
Cmo ha sido la
experiencia de Analizar el
contexto en aos anteriores?
Dialogando

Para qu nos ha servido

analizar el contexto de
nuestra institucin
educativa?
Algunas palabras
relacionadas con
contexto
Barrio.
Espacio.
Cuadra.
Sector.
Esquina.
Ambiente.
Territorio.
Entorno.
Personas.
Grupos
Estrato Socio- Econmico.
Ciudad
Localidad
Regin
Cultura.
El CONTEXTO DE NUESTROS
COLEGIOS NO SOLO ES EL
BARRIO EN DONDE NOS
ENCONTRAMOS UBICADOS.
El contexto es el entorno significativo en
que las personas desarrollan su vida.
Aqu entran las infraestructuras y los
recursos que llamamos naturales, pero
tambin las costumbres y las creencias
que sirven de redes de comunicacin
entre las personas y el espacio que las
rodea.
La escuela mas all de sus muros
Algunas ideas
orientadoras
En la medida que comprendamos las
realidades que viven nuestros chachos y
chachas, podremos mejorar las condiciones
de la escuela. el poder analizar la realidad
nos permitir transformar nuestros entornos
educativos y a su vez generar experiencias
educativas significativas.
No solo basta con recolectar informacin o
datos sobre la realidad, implica que nos
preguntemos como comunidad educativa
Qu estamos dispuestos hacer para
transformar los contextos en donde nos
encontramos.
Algunas ideas
orientadoras
Al momento de analizar y caracterizar
nuestros contextos ser preciso tener
en cuenta los mbitos que componen
el contexto:
- mbito Social
- mbito Econmico.
- mbito Cultural
- mbito Poltico
- mbito Medio- Ambiental
mbito Social:
Relaciones y convivencia en la
comunidad. Familia; realidad familiar en
la comunidad; tipos de familias; estrato
social (alto, mediano, bajo); redes de
pertenencia; hbitos de consumo
(alimentos, ropa, bebidas); servicios que
recibe la comunidad (agua, luz, vivienda,
apoyo a la salud y a la seguridad social).
mbito Econmico:
Produccin de la comunidad; condiciones
de produccin: recursos agrcolas,
recursos tcnicos, infraestructura vial;
fuentes de trabajo; ocupacin laboral;
ingresos estimados de los pobladores de
la comunidad; empleos; desempleo;
trabajo por cuenta propia, trabajo
informal en la calle; problema del
hambre; impuestos que pagan los
pobladores de la comunidad.
mbito cultural:
Valores caractersticos de la comunidad,
nivel educativo, estilo de vida de la
comunidad (alto, Mediano, bajo);
expresiones religiosas; otras actividades
culturales (deportes, msica, arte, cine,
radio, televisin, Internet, prensa, libros,
bibliotecas, fiestas); identidad
comunitaria (marginal, cntrica, alta,
mediana, baja), tradiciones culturales
importantes para la comunidad;
utopas/visin de futuro de la comunidad.
mbito Poltico:
Instituciones principales de la
comunidad; organizaciones comunitarias,
populares o partidarias ms influyentes
en la comunidad; formas de ejercer y
distribuir el poder en la comunidad;
relaciones entre las diferentes
instituciones, organizaciones y personas
de la comunidad; atencin y respeto a
los derechos de las personas y de las
organizaciones.
TECNICAS PARA
ANALIZAR EL
CONTEXTO
a) Observacin Guiada.
b) El Mapeo.
c) rbol de Problemas.
d) Grupos de Dilogo
Reflexivo.
 Otras tcnicas y/o
estrategias
- Los relatos
- Los socio-dramas
- Las puestas en escena de situaciones
particulares que se viven en la
comunidad
- El manejo de recursos grficos como
dibujos o historietas.
- La aproximacin a tradiciones y
narraciones populares como los
cuentos, los mitos y las canciones.
 Observacin guiada
Conceptualicemos
Entendemos por observacin esa orientacin crtica de la mirada que
busca dar cuenta de la realidad. La expresin "observacin guiada"
puede ser entendida de diversas maneras, entre las cuales figuran las
siguientes:

a) Es una observacin que sigue una gua sobre la manera de

observar, el orden en que observamos las cosas y qu tipos de
cosas observamos.
b) Es una observacin hecha por parte de una persona o un grupo
que es guiada/o por otra en el entorno que se desea observar.
c) De manera ms general, con acompaamiento o no, la idea de
observacin "guiada" nos remonta a la nocin de hacer observacin
de cosas, organismos, gentes y procesos, siguiendo algunas
preguntas relevantes o alguna teora sobre la realidad que nos
guiar hacia ese o esos aspecto(s) de la realidad que nos interesa
conocer. O sea, aqu la gua es el inters del observador.
 Para tener presente en la
Observacin guiada:
a) Puede tener o no tener acompaantes, por lo
que el instrumento dispondr de una casilla para
especificar esta caracterstica.
b) Puede tener una gua conceptual, o tener un(a)
gua personal, o ambas cosas, lo cual tambin se
especificar en una casilla.
c) La observacin se guiar con criterios respecto
a:
- Qu se quiere observar?
- Para qu se quiere observar lo que se observa?
- Una "teora" o explicacin muy inicial y provisoria
sobre los comportamientos, situaciones o cosas que
se habr de observar
Objetivo de la
observacin guiada
Posibilitar la recogida sistemtica de
evidencias y datos sobre los problemas
de la escuela y la comunidad, con el fin
de que esas evidencias sirvan para
fundamentar mejor los anlisis que se
realicen de los problemas identificados.
COMO DISEAR ESTA
TECNICA?
Esta tiene que descansar en Formatos y algunas
reglas sencilla de aplicar. Necesitamos de una
Gua de Observacin y en lo posible de un
acompaante de la Observacin.
1) El formulario de la pre-observacin, en el cual
se verter informacin sobre las explicaciones y
preguntas tentativas que los usuarios tienen
sobre el problema o situaciones. Las preguntas
que guan la observacin, tienen entradas para
sealar:
- da, hora y lugar,
- los conceptos que estn en relacin,
- la explicacin terica provisoria.
COMO DISEAR ESTA TECNICA?
2) El formulario de la observacin guiada. Este formulario
contiene casillas para los siguientes criterios:
- Da y hora de inicio y final de la observacin guiada, con una
provisin que permita dar la informacin sobre fecha y hora si se
trata de una observacin de varios das.
- Ruta de la observacin guiada, sealando los lugares claves
que se visitarn o que se visitan.

Este formulario contiene dos campos:

a) El campo destinado a contener los datos de la observacin,
con espacios numerados para las observaciones particulares.
b) El campo destinado al registro de lo que se oye durante el
proceso de la observacin, sea esto el resultado de una
pregunta que el observador formule, o sea un comentario casual
hecho por algunos de los sujetos que comparten la experiencia.
Tcnica dilogos de
reflexin
Conceptualizacin
Grupos de dilogo reflexivo es una tcnica de
recoleccin de informacin que propicia la
comunicacin abierta de los participantes sobre un
tema-problema objeto de investigacin. Esta tcnica
implica la reunin de personas que tienen
conocimiento y experiencia sobre el tema-problema
que se investiga.
Esta comunicacin se caracteriza por la reflexin y el
dilogo entre todos los participantes. La interaccin
del grupo est orientada a compartir, clarificar y
aportar desde la experiencia personal, datos e
informaciones del contexto en que est ubicado el
centro educativo.
Diseo y dinmica del grupo
reflexivo
Constitucin del grupo de dilogo reflexivo: Grupos
entre 6 y 12 personas Aprox.
Elegir Moderador y Relator del grupo.
Especificacin del rol del moderador o moderadora
Especificacin del rol de la relatora o relator.
Especificacin del contenido: Seleccin de temas-
problemas para el dilogo reflexivo.
Dinmica interna del grupo de dilogo reflexivo.
Duracin del grupo de dilogo reflexivo. La duracin
del dilogo reflexivo es de una hora y media
Organizacin y anlisis de los datos.
Valoracin del proceso.
Qu se dialoga?
El desarrollo del dilogo reflexivo se produce a
partir de preguntas significativas planteadas por
el moderador/a. Son preguntas que expresan
problemas relevantes de la comunidad. Las reas
de atencin prioritaria para el dilogo reflexivo
son definidas por el centro educativo. Estas reas
estn referidas al mbito social, econmico,
educativo-cultural y poltico u otra que el centro
considere pertinente tomar en cuenta.
 TECNICA MAPEO
Tambin conocida como Cartografa Social o
Mapas Sociales.
Si partimos de que un mapa es una
representacin grfica y convencional de un
territorio, podemos acercarnos con buen pie a
la definicin del instrumento que aqu nos
ocupa. Las condiciones clave para esta
representacin es que sea grfica (dibujos,
construcciones, etc.) y convencional; es decir,
que el grupo se ponga de acuerdo, a travs
del dilogo razonable, sobre qu se va a
representar y cmo se va a representar.
Como su nombre lo indica, el mapeo consiste
en la creacin de mapas de lugares,
relaciones, situaciones, etc.
Objetivo de esta
tcnica de mapeo
Realizar una mirada crtica sobre
nuestro contexto para plasmar sus
principales caractersticas en un
documento grfico que nos permita
identificar y estudiar las ventajas y
fortalezas del contexto, as como sus
puntos crticos y/o problemticos.
TIPOS DE MAPAS
Mapa de recursos naturales (Uso y Abuso)
Mapa social (las condiciones de vida de la gente,
su acceso a los servicios pblicos, etc.)
Mapas de flujos econmicos (de dnde vienen los
productos y dineros a la comunidad y hacia dnde
salen)
Mapas migratorios(de dnde vienen las personas
que llegan a la comunidad y hacia dnde van las
personas que salen de la comunidad), etc.
Mapa de las "posibilitades" (como la forma de
identificar las potencialidades o fortalezas del
contexto).
Pasos metodolgicos
Presentacin a los y las estudiantes de la tcnica del
mapeo
Acuerdos preliminares.
Identificacin de los recursos con que se cuenta para
la construccin del mapa.
Organizacin del grupo (Por pequeos grupos)
Motivacin para iniciar.
Creacin de la leyenda (El mapa debe contar con una
leyenda. Es decir, un pequeo escrito que normalmente se
coloca en una esquina o fuera del mapa, y que explica el
significado de los signos y smbolos utilizados en el mapa
(tipos de dibujo, nmeros o letras, etc.).Simbolizar)
Duracin de la Actividad: 1 Hora y
Evaluacin: Como nos sentimos y que aprendimos.
Sistematizacin
El mapa es ya una sistematizacin de la
informacin, sin embargo pueden tener
un formato que contenga la informacin.
TECNICA ARBOL DE
PROBLEMAS
El rbol de problemas es una tcnica que nos
permite analizar los diferentes factores causales
que influyen en el surgimiento de una situacin
problemtica, y las consecuencias o efectos que
puede producir esta situacin. Las partes
principales del rbol se aprovechan para
representar la realidad problemtica.
Desde esta perspectiva, las races del rbol
simbolizan las causas de la situacin
problemtica; las ramas y las hojas representan
las consecuencias o efectos y el tronco representa
el problema.
ARBOL DE PROBLEMAS
Objetivo de la tcnica
rbol de problemas
Posibilitar el anlisis de un problema de la
comunidad, de la escuela con la finalidad de
identificar los factores causales, las
consecuencias del problema y las soluciones ms
adecuadas a la situacin problemtica.
Pasos metodolgicos
Constitucin de los grupos de trabajo.
Especificacin de la funcin del moderador o
moderadora.
Especificacin del rol del moderador o de la
moderadora.
Especificacin del tiempo o duracin de la
actividad
Especificacin de los materiales que se van a
utilizar
Construccin del rbol de problemas
Identificacin del tema-problema.
 CONSTRUCCIN DEL ARBOL DE
PROBLEMAS.
En la construccin del rbol de problemas se realizan varios pasos:
1. Conformacin de un grupo o de dos o tres grupos
2. Identificacin del problema
3. Orientaciones generales sobre el modo de utilizacin de la tcnica
4. Dibujo de un rbol y ubicacin del problema identificado en el tronco del
rbol. Colocacin del rbol en la pared o en una mesa o en el suelo
5. Especificacin de las reas desde las cuales analizaran el problema:
rea educativa y cultural, econmica y poltica. En cada una de estas
reas, se presta atencin a situaciones que se relacionan con el problema
central de anlisis
6. Identificacin de factores causales y de consecuencias o efectos del
problema los cuales se identifican con tarjetas y stas se colocan en las
ramas o en las races del rbol.
7. Anlisis para determinar si los factores causales identificados realmente
lo son o si son consecuencias. De igual forma se hace con respecto a las
consecuencias para verificar si realmente lo son o son factores causales.
Sistematizacin
El grupo responsable de la actividad, realiza una
sistematizacin de la experiencia teniendo en
cuenta los aspectos que se especifican a
continuacin:
- Elaboracin de una breve sntesis de los factores
causales y de las consecuencias ms relevantes
del problema analizado.
- Identificacin de los principales actores y
escenarios que estn presentes en el problema
analizado
- Especificacin de las principales alternativas de
solucin que se aportaron para superar el
problema
Y AHORA QUE?
A TENER EN CUENTA
Cada Colegio elige tcnica o tcnicas.
Planificacin de cmo se va a realizar anlisis
de contexto.
a) Formacin
b) Definicin de la Tcnica
c) Aplicacin de la Tcnica.
d) Consolidacin de la Informacin y Anlisis de la
misma.
e) Construccin del Documento
f) Socializacin y Aprobacin del Documento.
) No Negociable: Analizar los diferentes mbitos
) De que manera el colegio aporta para la
transformacin de ese contexto?