APRENDIZAJE Y DIAGNSTICO

DE LA MATEMTICA

Lcda. Karin Padilla

METODOS
COMPLETO/2017
 QU SE ENTIENDE POR
MTODO?
Medio utilizado para llegar a un fin.
El camino que conduce a un lugar.
El mtodo como concepto global
abarca modos, formas y
procedimientos.
 Importante
Los mtodos de enseanza,
independientemente de las teoras que
los originen deben sujetarse a algunos
principios comunes, teniendo en
cuenta el desarrollo y madurez
psicolgica alcanzada por el
alumno.
 MTODOS MATEMTICOS
CLSICOS
Montessori
Decroly
Freinet
Cuisenaire
Material Audemars y Lafendel
Singapur
Kumon
Numicon de Universidad de Oxford
Doman
 MTODO MONTESSORI
Sistema que la Dra. Mara Montessori dise para ensear a los nios italianos
pobres y retardados. Hoy en da se utiliza en la enseanza de nios regulares.
Su aparicin y desarrollo signific una importante evolucin en la manera de
encarar laeducacin infantil. El programa est centrado en elnioy basado
en el respeto por sushabilidades naturales; se centra en la
educacinmotriz,sensorialy dellenguaje.
Para educar a los nios, analiza supotencialcompleto y los incluye en un
"ambiente preparado", un arreglo cuidadosamente planeado del medio
ambiente, del equipo y de los materiales, sobre lo que avanzan en una
secuencia graduada de lo simple a lo complejo.
Los nios aprenden de su propiaexperiencia, guiados por
maestrasinstruidas en el mtodo, que proporcionan apoyo y ayuda y que
observan cundo los nios estn listos para pasar a la siguiente etapa.
Los pequeoseligensus propios materiales, que estn diseados para que
ellos mismos puedan percibir si los estn usando correctamente. El mtodo
fomenta el desarrollomoralal enfatizar el orden, la paciencia, el autocontrol,
la responsabilidad y la cooperacin.
 ES UNA EDUCACIN PARA LA VIDA.

CONVIVENCIA CON LOS OTROS HABILIDADES SOCIALES

CONCENTRACIN
HBITOS DE ORDEN

IMPORTANCIA DEL
FUNDAMENTO EDUCATIVO

AUTONOMA AMOR AL TRABAJO

PERSEVERANCIA LIDERAZGO

DESARROLLO DE LA
AUTOESTIMA
PRINCIPIOS BSICOS DE LA METODOLOGA MONTESSORI

El ambiente
La mente absorbente Autonoma
preparado
de los nios

Los perodos Aprender El Rol del

sensibles Adulto
haciendo

Libertad y Las diferencias Materiales

disciplina individuales didcticos
 IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS
EN EL MTODO MONTESSORI
Funcional Experiment De De
al estructuraci relacin
n

VALOR DE LOS
MATERIALES
DIDCTICOS
 DELIMITACIN DE LOS MATERIALES, ESTRUCTURADOS
INDIVIDUALMENTE
POR MONTESSORI

A LAS
VIDA PRCTICA MATEMTICAS
(material motriz Y EL LENGUAJE
AL (material
con ejercicios y
DESARROLLO intelectual)
tareas del
DE LOS
cuidado del
SENTIDOS
ambiente y la
(material
persona)
sensorial)
 s u p ropio
l a s t a reas a n i ser
l iz a rs e
El nio
rea
jo s i n esforza ento.
o d e traba i ng n m om
ritm p i d o en n
interru m

e a d ebe
a r s u tar n su
t e rmin e r ial e
n i o a l
e l m a t
rl o si es
El tod o mpia
o g e r r y li
rec o lug a
s pe ct i v
e c e s ario sus
r e n d o s
e t a r a to
d e re sp eros
Ha p a
com
a n do la
le n c io cu
te n e r si u ie r a.
Man a d lo re q
id
activ
Los materiales sensoriales estn
agrupados por cada sentido

El gusto
y el
El
olfato tacto

La El
vista odo
 EL APRENDIZAJE INFANTIL PARA MARA
MONTESSORI
A los 5 aos, el Cada nio marca su
cerebro alcanza el propio paso o velocidad
80% de su tamao para aprender y esos
adulto tiempos hay que
respetarlos

Lo ms importante es
Mediante la informacin motivar a los nios a
existente los aprender con gusto y
conocimientos deben permitirles satisfacer la
ser percibidos por ellos curiosidad y
como consecuencia de experimentar el placer
sus razonamientos de descubrir

Permitir que sean ellos

los que construyan en
base a sus experiencias
concretas

Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar

hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar.
Mara Montessori.
EL MTODO MONTESSORI Y LAS
MATEMTICAS
.
Montessori observ que los nios de 3 6 aos de edad
interiorizaban el significado de los smbolos lgico-
matemticos si se les presentaban de forma concreta.
Es decir que, en vez de ensear a reconocer el smbolo
1 como el nmero uno, es ms fcil para un nio
aprender a reconocer los nmeros si se le presenta la
relacin que el smbolo tiene con los objeto (1 a parte
del smbolo significa la existencia de algo en una sola
cantidad).
Los materiales de este mdulo tienen como propsito ir
guiando al nio en el aprendizaje de conceptos lgico-
matemticos partiendo desde lo concreto hasta lo
abstracto.
DEL PENSAMIENTO CONCRETO AL PENSAMIENTO
ABSTRACTO

Lo s n
explo ios nece
rar to s
do lo itan mani
que c pular
apta y
La D r s u inter
a. Mo s
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acer d c a d y
e lo a a e lemen
forma b st racto to
clara una
y conc
reta
 MTODO DECROLY
El mtodo de enseanza ideado por Ovide Decroly tiene
como base el descubrimiento de los intereses y
necesidades de los nios.Esto har que los nios sean
protagonistas de su propio aprendizaje.

Introduce los centros de inters como propuesta

pedaggica basada en el respeto por el nio y su
personalidad con el objetivo de prepararlos para vivir en
libertad. Se opuso a la disciplina rgida, apostando por crear
un ambiente motivador con grupos homogneos basados
en la globalizacin, la observacin de la naturaleza y la
escuela activa.

Decroly, al igual que Montessori, comenz interesndose

por los problemas de los dbiles mentales. Aplic el mtodo
cientfico a la investigacin de los factores que puedan
modificar de forma favorable, la evolucin intelectual,
afectiva y motriz de los nios que someta a su
observacin.
https://youtu.be/-kIhHR6Ih2o
 PRINCIPIOS BSICOS
1) Principio dominante de respeto al nio Escuela por la vida y para
la vida
Cuyo objetivo era adaptar al individuo a la vida social y que el propio medio
constituyese un recurso para la formacin del nio.

2) Principio de libertad
Con este se respetaba la autonoma del alumno, sus intereses y tendencias
naturales, a los cuales se inclinaba la escuela y labor del maestro.

3) Principio de individualizacin
Para lograr la libertad del sujeto, cada alumno ser sometido a una actividad
personal, directa y diferenciada adaptada a sus aptitudes e intereses.

4) Principio de actividad
Que sostiene que hay que provocar un trabajo constante en el individuo.
 CRITERIOS DEL MTODO
Decroly define cuatro criterios principales que deben estar presentes en la
Educacin Infantil :

El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que

unifique y d sentido a esa globalidad.

Todo nio debe estar colocado en condiciones de obtener un

provecho mximo de la enseanza dada. Mediante un medio
interesante se provoca el trabajo espontneo y constante. Para ello es
necesario tener autonoma en proponer contenidos.

Todo ser humano debe poseer un mnimo de conocimientos que le

pongan en situacin de adaptarse a la vida gradualmente.
Comprender las exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones que
impone y las ventajas que de ello resultan.

La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las

fases de la individualidad infantil, que promueva el desarrollo integral
de su personalidad individual y social.
 METODO FREINET
Escuela Moderna: impulsada por Freinet, pretende
actualizar la escuela y superar el espritu
pedaggico de la educacin nueva.

Freinet no estaba de acuerdo con la escuela

tradicional. Consideraba que el nio a partir de su
vivencia prctica tiene que ser el protagonista de
su aprendizaje.

Va de la prctica a la teora y no a la inversa.

Historia del pensamiento pedaggico en Europa Ed.Dykinson, A.C. Daz

 POSTULADOS
El nio desenvolver al mximo su
responsabilidad.
Destino: dignidad y categora del hombre cuando
sea adulto.
El nio es lo ms importante.
La Escuela debe girar entorno al nio.
El nio como un individuo nico.
Integrar la vida y el inters del nio en la
actividad escolar.
La escuela debe de estar centrada en el nio
respetando su libertad y estimulando su
creatividad.
 Clculo vivo
El clculo debe ser un instrumento de accin sobre las
cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos,
calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se
cobran. Todo ello justifica la actividad aritmtica... Es
preciso, por tanto, sumergir el clculo escolar en la vida
del entorno y convertirlo en clculo vivo. (Celestn
Freinet)
Es una tcnica que permite el aprendizaje vivo
(significativo y funcional) de las actividades matemticas,
mediante problemas de la vida real.
Usa el tanteo experimental aplicado tanto al anlisis de
la situacin matemtica o problema como a la forma de
resolucin.
 Para qu?
Respetar el aprendizaje natural del nio y la nia.
Aprender a resolver problemas y situaciones matemticas
cotidianas y transferir el proceso adquirido a otras
situaciones.
Interpretar y expresar mejor la realidad a travs del
lenguaje matemtico.
Aprender y aplicar las reglas, vocabulario y simbologa
matemtica de forma natural y significativa.
Desarrollar las capacidades de razonamiento, abstraccin,
cooperativas y de investigacin.
 Cmo?
La venta y la huerta, como recursos globalizadores y
dinmicos que favorecen la generalizacin de los
aprendizajes y la aplicacin prctica de los conceptos
matemticos, entre otros.
Los materiales o seres vivos del entorno, aportados por el
alumnado, a partir de los cuales se plantean problemas y se
buscan soluciones.
Juegos infantiles (oca, parchs, colecciones, barajas, bolos,
enigmas...)
Sigue un proceso cooperativo:
1. planteamiento del reto y bsqueda de solucin individual.
2. Trabajo en equipo (planteo de soluciones posibles y
contrastar resultados).
3. Consenso o eleccin de la solucin de equipo.
4. Portavoz que explique la solucin y el razonamiento-
estrategias seguidas.
5. El esquema de solucin se incorpora al bagaje del grupo
 EN QUE SE BASA
El punto de partida: las necesidades reales de la vida escolar o
problemas cotidianos; ante los cuales el alumno/a pone en juego su
intuicin, sus conocimientos y experiencias previas, su imaginacin y
creatividad para encontrar la solucin ms idnea y eficaz.
Precisa de actividades concretas: fabricacin, compras, ventas,
contaje, costos, intereses, repartos, medidas, estimacin,
probabilidad, clculos de problemas prcticos relacionados con
actividades consensuadas o con la vida del aula.
Aprovecha las actividades que surgen en clase y en los proyectos
de investigacin:
Salidas, visitas y excursiones
Registro y recogida de datos
Fiestas y celebraciones
Tirada del peridico escolar
Monografas, etc.
La cooperativa, como medio de cooperacin, financiacin, control y
gestin de recursos y fondos conseguidos por el grupo clase.
 MTODO CUISINAIRE
Creado por Georges Cuisenaire en 1945. Consiste en un juego de regletas
manipulables utilizadas para ensear una variedad de temas matemticos tales como:
las cuatro operaciones bsicas, fracciones, rea, volumen, races cuadradas, resolucin
de ecuaciones simples, los sistemas de ecuaciones y ecuaciones cuadrticas.

Tambin se pueden trabajar conceptos bsicos tales como: grande, pequeo, mayor,
menor, igual, diferentes (vocabulario matemtico).

Las regletas vienen en diferentes colores y medidas (10), que representan diferentes
nmeros o cantidades, pueden ser de madera y/o plstico.

Algunos autores dicen que este material no implica ningn mtodo educativo concreto,
que slo es un material y que depende de cada quien la forma en que se utilice. Otros
afirman que es un mtodo esencialmente activo, a travs del cual el nio descubre las
relaciones, las equivalencias, etc.

Se recomienda utilizarlo con nios mayores de 5 aos, y si son menores tener el

cuidado de que no lo metan en su boca.
 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10
 Procedimiento
Manipulacin libre para familiarizarse
con el material (Qu creen qu es?,
son todas iguales?, qu las
diferencia?)
Conocer los colores, asociar cada
color de la regleta con el nmero
correspondiente.
https://youtu.be/vlCbo09ycS0
 Mtodo
Audemars y Lafendel

Concede importancia a los primeros aos de vida de las

personas.
El jardn, espacio natural para el juego, constituye una
extensin de los lugares destinados a la observacin,
investigacin y la exploracin de los nios.
El mtodo no es fijo ni rgido, sino es el resultado de
infinidad de ensayos y experiencias, incluye
metodologas de otros centros similares (Montessori,
Decroly, Dewey).
El mtodo Audemars y Lafendel, es dinmico, acta
sobre el entorno del nio, respetando su espontaneidad.
El lema: Permitir que el nio recorra su camino
 Los estudiantes son preparados para el
trabajo de su vida.
Obtengan una impresin de vida de
hogar (en la escuela).
El material fue confeccionado a fin de
que los nios pudieran resolver pequeos
problemas de sus propias vidas.
La casa est organizada en sectores.
(cuarto de construccin, de modeladores,
cuarto del lenguaje, cuarto del clculo,
taller de los aprendices.
 MTODO SINGAPUR
El mtodo Singapur es una conjugacin de diversos
aspectos tomados de distintas teoras del
aprendizaje, fundamentalmente de las propuestas
por Jerome Bruner, Zoltan Dienes y Richard Skemp.
De Bruner
Propone un aprendizaje a travs del trnsito de lo
concreto, lo pictrico y lo abstracto.
Este mtodo propone una progresin desde objetos
concretos, fsicamente manipulables, pasando por
imgenes que representen lo que ya se trabaj en
concreto- y por ltimo llegar a los smbolos abstractos,
para lograr un buen desarrollo de los conceptos.
 Aprendizaje por descubrimiento
El maestro genera espacios que motiven
al estudiante a descubrir y relacionar
conceptos con otros ya adquiridos.
De Zoltan Dienes
La variabilidad que debe ser sistemtica, a
fin de que el alumno se enfrente a una
variedad de tareas sin repetir el mismo
tipo de ellas.
La variabilidad matemtica busca
potenciar el aprendizaje a partir de la
multiplicidad de procedimientos
matemticos de un mismo concepto.
De Richard Skemp
La necesidad de provocar una dialctica
entre la comprensin instrumental
(capacidad de realizar una operacin) y la
comprensin conceptual (capacidad para
explicar un procedimiento).
 EN QU CONSISTE?
Consiste en que los estudiantes aprendan a realizar
clculos y fracciones con objetos reales de la vida
cotidiana, para que relacionen a la matemtica con las
actividades de todos los das.
El Mtodo Singapur tiene un enfoque de tres fases:
concreta, pictrica y abstracta. Inicialmente, los nios
aprenden clculos bsicos con objetos cotidianos y doblan
las hojas de papel para comprender las fracciones. Luego,
en la fase siguiente, tienen que dibujar bloques
rectangulares y, finalmente, cuando ya dominan bien las
dos instancias anteriores, es cuando comienzan a trabajar
sobre smbolos y nmeros. De esta manera, los alumnos
relacionan los nmeros con actividades de su vida diaria.
 ESTRUCTURA DEL MTODO
SINGAPUR
Aspectos
afectivos

Desarrollo de
habilidades , que los Desarrollar y explorar
estudiantes puedan las nociones
entender lo que hay matemticas, entender
detrs de los diversos la matemtica como un
procedimientos todo integral
 MTODO KUMON
Kumon es una metodologa que busca incentivar en los
nios la autonoma en los estudios, buscando fortalecer
el potencial de aprendizaje de cada uno. Por medio de
un proceso de aprendizaje planificado e individualizado,
el alumno se vuelve seguro y capaz de enfrentar por s
mismo el desafo de la conquista del conocimiento.
Kumon es un mtodo quese puede aplicar a
alumnos de cualquier edad.Desde los 2 aos hasta
alumnos que se preparan para acceder a la universidad.
Losalumnos avanzan en funcin de la capacidad
que tienen en cada momento,no en funcin de la
edad.
CARCTERSTICAS DEL MTODO
KUMON
Individualizado segn la capacidad
Desarrollo de habilidades o capacidades al
mximo pero de forma tranquila y gradual.
Busca que el estudiante conozca el placer de
aprender, la seguridad de realizar y la alegra de
alcanzar buenos resultados en su desempeo.
Avanzar por el autodidactismo
Aprender por s mismo. Esfuerzo propio por
aprender, estudiar leyendo, pensando y
resolviendo el material por s mismo. Busca el
desafo y alcanzar metas.
 Evolucin progresiva del material
didctico
Compuesto por ejercicios y estructurado de lo
simple a lo complejo.
El papel del orientador
Descubrir lo que cada estudiante logra hacer y
expandir su potencial al mximo. El maestro
observa la habilidad acadmica, la
personalidad y el sentimiento de cada
estudiante y le ofrece el estudio que sea ms
adecuado para l, estimulando siempre la
autonoma y la capacidad de aprendizaje.
 NUMICON, UNIVERSIDAD DE
OXFORD
Es un recurso utilizado para mejorar
la concepcin de los nios acerca de
las matemticas. Est planeado para
desarrollar habilidades numricas a
travs del uso de material
multisensorial y manipulable, de
acuerdo a la edad del estudiante.
Es una evolucin de las regletas
Cuisenaire y de las placas de
Herbiniere-Lebert.
Un enfoque nico: multisensorial.
Los alumnos aprenden ideas numricas, observando y manipulando
lasFormas Numicon, patrones estructurados que incluyen, entre otros
recursos, piezas de plstico de diferentes colores y con la cantidad de agujeros
correspondientes al nmero que representan.
Los nmeros se convierten en algo real: se ven, se tocan y se juega
con ellos.

Claves del enfoque

Es un mtodo creado por Jos Antonio Fernndez Bravo y Mnica Mantis
Herrero, expertos en didctica de las Matemticas en Educacin Infantil.
Permite a los nios aproximarse a la realidad y aprender a organizarla con la
ayuda de conceptos matemticos.
Los materiales se han desarrollado a partir de la mente de los alumnos, de
cmo entienden e interpretan las actividades, qu razonamiento siguen y
cmo aprenden Matemticas.
Los contenidos se tratan de forma cclica, permitiendo as afianzar los
conceptos presentados para posteriormente introducir otros nuevos.
Los alumnos se convierten en los principales protagonistas de su aprendizaje.
 Que busca el mtodo?
Adquieran un conocimiento seguro de los nmeros y el
sistema numrico.
Calculen y razonen matemticamente en vez de hacer
el conteo.
Desarrollen imgenes mentales.
Se familiaricen con el lenguaje matemtico.
Respetar el ritmo de cada estudiante.
Aumentar la confianza e inters por la matemtica.
Desarrollar destrezas para el aprendizaje de la
matemtica.
Fomentar el trabajo en equipo y resolucin de
problemas de manera colectiva.
 MTODO DOMAN
Desarrollado por Glen Doman, aplicado originalmente a pequeos
con lesin cerebral.
Se basa en la repeticin de diversas actividades, durante el todo
da.
Es un mtodo que utiliza Bits de Inteligencia en las reas de
lectura, de matemticas, etc.
Consta de 7 programas:
Inteligencia
Musical
Matemticas
Escritura
Excelencia fsica
Otro idioma

Bits de Inteligencia: cualquier estmulo (informacin) concreto que

el cerebro puede
procesar por cualquiera de sus vas sensoriales: auditiva, visual,
 El Mtodo Doman se basa en los conocimientos del
desarrollo cerebral y trata de aprovechar al mximo
la capacidad natural y espontanea de aprendizaje,
con el objetivo de desarrollar al mximo las
posibilidades del nio/a. La finalidad del mtodo es
lograr el desarrollo integral de la persona en todos
sus mbitos: intelectual, fsico, emocional y social.

La fundamentacin terica del mtodo se basa en la

plasticidad neuronal, ya que durante los primeros
aos de vida, se producen todas las conexiones
neuronales, que son clave del desarrollo de
procesos y habilidades complejos.
 Caractersticas de un bit de
inteligencia
Novedoso: Representar algo que el nio
desconoce. Las imgenes que el nio/a conoce,
no son bits.
El bit debe mostrar un solo dato simple y
concreto.
Es imprescindible captar la atencin del nio,
para ello la intensidad tiene que ser superior a
sus umbrales de percepcin (buena calidad y
tamao)
 El objetivo no es que realmente aprendan todo esto que les ensea con los distintos
programas; cuando se da este resultado (y suele darse) se da como consecuencia,
pero nunca debe ser la finalidad de la aplicacin del mtodo, sino que la finalidad es
estimular el cerebro para ayudarle a crear conexiones neuronales, cuantas ms
mejor.

Todos los programas se basan en inputs, en informacin que se le presenta al nio

quien, a veces, da un output, esto es, una demostracin de que ha conseguido
retener la informacin presentada y conectarla con alguna informacin recibida
anteriormente.

El truco del mtodo Doman es que se hace en sesiones muy muy breves, de modo
que el nio no slo no se cansa sino que se queda con ganas de ms, lo cual es
positivo para el aprendizaje. Siempre hay que parar antes de que el nio lo pida,
antes de que se llegue a aburrir.

Hay una regla de oro que siempre debe observarse a la hora de aplicar el mtodo.
Glenn Doman dice textualmente: Si t o tu hijo no os diverts, djalo. Esto debe ser
algo divertido, que guste al padre/madre y al hijo, nunca una obligacin ni mucho
menos una va de crear nios-genio. Si es divertido, el nio pedir ms y ms. Si es
divertido, el vnculo que se establece es absolutamente indescriptible. Y, adems, no
slo aprende el nio sino tambin el padre/madre/abuelo que aplica el mtodo.

En el aspecto motor, utiliza los que l llama los patrones bsicos de movimiento:
Patrn homolateral
Patrn cruzado
Tcnicas de relajacin de extremidades