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SISTEMAS ALTERNATIVOS Y

AUMENTATIVOS DE COMUNICACIN
(SAAC) EN TEA:
Comunicacin Total y
PECS

Silvia Martnez Martnez


Sonia Quintano de Antn
CCEE.EL CORRO
SAAC EN TEA
1. INTRODUCCIN AL AUTISMO: nuestra
experiencia con personas con TEA.
2. SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS
DE COMUNICACIN (SAAC)
3. PICTURE EXCHANGE COMUNICATION SYSTEM
(PECS): Sistema de Comunicacin por
Intercambio de Imgenes.
4. Programa de Comunicacin Total: B.
SCHAEFFER
5. BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN AL
AUTISMO: nuestra
experiencia con
personas con TEA
SAAC EN TEA
1. INTRODUCCIN AL AUTISMO: nuestra
experiencia con personas con TEA.

- Nuestro centro.
- Caractersticas de nuestros alumnos.
- Intervencin en personas con TEA:
- Qu ensear?
- Cmo ensear?
SAAC EN TEA
- NUESTRO CENTRO

CCEE El Corro
c/Villabez n 151
47012 Valladolid
Tlf./Fax: 983 29 10 78
SAAC EN TEA
CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL
EL CORRO:

-Especializado en el trabajo educativo de personas


con TEA en edad escolar.
-Una unidad de Educacin Infantil (3-6 aos).
-Cinco unidades de Educacin Bsica Obligatoria
Especial (6-16 aos).
-Una unidad de Transicin a la Vida Adulta.(16-19/21
aos).
SAAC EN TEA
SAAC EN TEA
QU ES EL TRASTORNO DEL ESPECTRO
DEL AUTISMO?

-Trastorno del neurodesarrollo que se desarrolla a lo


largo de los 2 primeros aos de vida y que se
expresa a travs de alteraciones cualitativas en
Comunicacin, Imaginacin y Socializacin.
SAAC EN TEA
TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

Trastorno Autista
Sndrome de Rett
Sndrome de
Asperger

Trastorno TGD no
desintegrativo especificado
infantil
SAAC EN TEA
REAS DE DIFICULTAD

Comunicacin

Flexibilidad e
Relaciones sociales
imaginacin
SAAC EN TEA
TRIADA
-Alteracin del Desarrollo de la Interaccin Social Recproca.
-Aislamiento social significativo.
-Pueden ser pasivos en su interaccin social.
-Pueden ser activos en establecer interacciones sociales.
SAAC EN TEA
TRIADA
-Alteracin de la comunicacin verbal y no verbal:
- No desarrollan ningn tipo de lenguaje
- Lenguaje con fluidez engaosa
- Ecolalia, inversin pronominal e invencin de
palabras
- Reacciones emocionales a los requerimientos
verbales/no verbales inadecuadas
- Incapacidad para entender las expresiones
faciales, las posturas corporales o los gestos
- Dificultad para comprender bromas, sutilezas,
irona y doble sentido.
SAAC EN TEA
TRIADA
-REPERTORIO RESTRINGIDO DE INTERESES Y
COMPORTAMIENTOS:
- Carecen desarrollo del juego normal de simulacin,
ficcin o fantasas.
- En algunos casos la actividad imaginativa es excesiva.
- Dificultad para anticipar lo que pueda suceder, y afrontar
los acontecimientos pasados.
- Patrones de conducta son ritualistas y repetitivos.
- Movimientos repetitivos y estereotipados.
- Resistencia al cambio y una perseverancia en la
inmutabilidad.
- Intereses especficos o preocupaciones sobre temas
peculiares.
SAAC EN TEA
MANIFESTACIONES CLNICAS COMUNES Y NO CLARAMENTE
EXPUESTAS EN LOS MANUALES DIAGNSTICOS
-RESPUESTA INUSUAL A LOS ESTMULOS:
- Percepcin selectiva de determinados sonidos, no responder
a voces humanas o a su propio nombre, en algunos casos
sensibles a ciertos sonidos.

- Estmulos visuales, tctiles, de olor o sabor. Preferencia o


rechazo a determinados sabores o texturas, o rechazo a
determinadas prendas de vestir por el color y tacto.

- Disfuncin grave de la sensacin del dolor, puede enmascarar


problemas mdicos como fracturas.
SAAC EN TEA
MANIFESTACIONES CLNICAS COMUNES Y NO CLARAMENTE
EXPUESTAS EN LOS MANUALES DIAGNSTICOS

-TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO:


- Dificultad para centrar la atencin. Algunos nios
suelen ser considerados hiperactivos o con problemas
de dficit de atencin, llegando incluso a niveles
significativos de ansiedad.

- Otros responden a los cambios o frustraciones con


agresividad o autoagresin.
SAAC EN TEA
MANIFESTACIONES CLNICAS COMUNES Y NO CLARAMENTE
EXPUESTAS EN LOS MANUALES DIAGNSTICOS

-HABILIDADES ESPECIALES:
- Algunos nios pueden mostrar habilidades especiales
en reas concretas sensoriales, de memoria, clculo, y
otras, que pueden hacer que destaquen en temas como
por ejemplo, msica, arte o matemticas.

http://www.youtube.com/watch?
v=JrhLWoMl7_Y&feature=related
SAAC EN TEA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN PERSONAS
CON TEA

-Necesidad de un currculo adaptado, principalmente en el rea


social, y de la comunicacin y el lenguaje.
-Atencin individualizada.
-Apoyo intensivo y especializado durante un tiempo
considerable de la jornada escolar.
-Contexto social y escolar normalizado.
-Organizacin, estructuracin y adaptacin del entorno
educativo.
SAAC EN TEA

RESPUESTA EDUCATIVA:
ADAPTACIONES CURRICULARES

-QU ENSEAR?
-CMO ENSEAR?
SAAC EN TEA

QU ENSEAR?

1.Desarrollar la motivacin de relacin con la personas


incrementando las oportunidades de interaccin entre iguales.

2.Desarrollar habilidades sociales bsicas.

3.Compartir situaciones y acciones significativas que


impliquen el inicio de la accin y la atencin.
SAAC EN TEA
4. Suscitar relaciones ldicas mediante juegos.

5. Desarrollar habilidades bsicas de relacin intencionada


que suscite la necesidad de recurrir al adulto para
conseguir algo.

6. Ensear un sistema alternativo de comunicacin:


Programa de comunicacin Total o habla signada
(Benson Schaeffer).

7. Desarrollar la comprensin de palabras y oraciones a


travs de la discriminacin receptiva de objetos reales.
SAAC EN TEA
8. Proporcionar alternativas funcionales de la actividad e ir
reduciendo poco a poco las rutinas.

9. Desarrollar programas de accin autnoma en los que se


ir desvaneciendo gradualmente la ayuda del adulto.

10. Desarrollar la capacidad de ficcin a travs de los juegos


funcionales.

11. Desarrollar la imitacin entre iguales usando las


situaciones cotidianas de grupo.
SAAC EN TEA

CMO ENSEAR?

-En un ambiente muy estructurado : con horarios,


espacios, actividades muy delimitadas, con pistas
claras auditivas o visuales.

-Un ambiente en el que el alumno se pueda anticipar


a cualquier rutina y donde tiene seguras las pautas
bsicas de su comportamiento.
SAAC EN TEA

CMO ENSEAR?
-Introducir de forma gradual acciones alternativas.

-Adaptar al mximo los objetivos educativos al nivel evolutivo


del alumno y a su nivel de competencia curricular

-Evitar los errores en el aprendizaje y que el proceso de


aprendizaje tenga sentido para el alumno, evitando la
ambigedad y la distraccin.
2. SISTEMAS
ALTERNATIVOS Y
AUMENTATIVOS DE
COMUNICACIN:
SAAC
SAAC EN TEA
2. SISTEMAS ALTERNATIVOS Y
AUMENTATIVOS DE COMUNICACIN
(SAAC)

- Qu son?.
- Funciones.
- Objetivos.
- Clasificacin: caractersticas y tipos.
SAAC EN TEA
SAAC

-DEFINICIN:
- Instrumentos de intervencin logopdico educativos
destinados a personas con alteraciones diversas de la
comunicacin y/o del lenguaje, cuyo objetivo es la enseanza,
mediante procedimientos especficos de instruccin, de un
conjunto estructurado de cdigos no vocales, necesitados o
no de soporte fsico, los cuales permiten funciones de
representacin y sirven para llevar a cabo actos de
comunicacin (funcional, espontnea y generalizable): por s
solos o en conjunto con cdigos vocales o como apoyo
parcial a los mismos. (Tamarit 1989).
SAAC EN TEA
SAAC

-SISTEMA ALTERNATIVO DE COMUNICACIN: cuando el


sistema sustituye totalmente al habla.

-SISTEMA AUMENTATIVO DE COMUNICACIN: cuando el


sistema sustituye al habla.
SAAC EN TEA
SAAC
-FUNCIONES:
- Lengua materna.
- Medio de expresin.
- Lenguaje de apoyo.

-OBJETIVOS:
- Proveer un medio de comunicacin vitalicio cuando el habla no
llega a ser funcional.
- Proporcionar un medio temporal de comunicacin hasta que el
habla se restablezca de modo adecuado.
- Proveer un medio para facilitar el desarrollo de la comunicacin
hablada.
SAAC EN TEA
SAAC

-CLASIFICACIN:
- Segn Lloyd y Karlan (1984):
1. Sistemas sin ayuda o no asistidos: cuando la
transmisin se realiza con el propio cuerpo.
2. Sistemas con ayuda o asistidos: cuando
necesitan de un soporte externo al cuerpo para la
transmisin.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIN DE LLOYD Y KARLAN
1.SISTEMAS SIN AYUDA:
-CARACTERSTICAS:
- Requieren destrezas motoras por parte de los usuarios.
- Disponibilidad constante e independencia de soportes externos.
- Ofrecen rapidez y eficacia en la comunicacin.
- Son dinmicos.
- Disponen de un vocabulario amplio.
- Emisor y receptor deben conocer el sistema.
- Se puede ensear desde edades muy tempranas.
- No requieren gran capacidad cognitiva.
- Los signos son producidos y evocados de memoria.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIN DE LLOYD Y KARLAN

-TIPOS:
- ALFABETO SIGNADO O DACTILOGRAFA: es una
representacin del alfabeto a travs de diferentes posiciones
de la mano.
SAAC EN TEA
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIN DE LLOYD Y KARLAN
-TIPOS:
- PALABRA COMPLEMENTADA: es un sistema que
complementa la lectura labial, facilitndola y
eliminando ambigedades.

- LENGUA DE SIGNOS: es un verdadero lenguaje con su


propia gramtica y estructuras sintcticas.

- PROGRAMA DE COMUNICACIN TOTAL.


SAAC EN TEA
- COMUNICACIN BIMODAL: es un sistema que utiliza
simultneamente el habla junto con signos.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIN DE LLOYD Y KARLAN

2. SISTEMAS CON AYUDA:


-CARACTERSTICAS:
- Estn formados por modos de representacin grfica.
- Dependen de soportes externos al propio cuerpo.
- Ralentiza la comunicacin.
- Son estticos.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIN DE LLOYD Y KARLAN

-Los signos son seleccionados, no necesitan ser


evocados.
-No exige que emisor y receptor conozcan el soporte.
-Demandan mnimas destrezas motricas.
-No requieren gran capacidad cognitiva.
-Son fciles de aprender y aplicar.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIN DE LLOYD Y KARLAN
-TIPOS:
- SIGNOS TANGIBLES: objetos, miniaturasEl objetivo es
facilitar la comunicacin sealando, tocando o entregando un
objeto que guarda una relacin muy directa con lo que
representa.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIN DE LLOYD Y KARLAN
-TIPOS:
- SIGNOS GRFICOS: estn formados por dibujos lineales,
ms simples y neutros que los anteriores.
SAAC EN TEA

-SISTEMA PIC:
Los signos de este sistema estn editados en blanco sobre
fondo negro, por lo que es ms fcil de percibir
visualmente.
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIN DE LLOYD Y KARLAN
-TIPOS:
- SISTEMAS PICTOGRFICOS: estn formados por dibujos
lineales ms simples y neutros que los anteriores.

- SMBOLOS PICTOGRFICOS PARA LA COMUNICACIN


(SPC):
Est formado por signos grficos que representan las
palabras y conceptos ms habituales de la comunicacin
cotidiana.
SAAC EN TEA
SISTEMAS PICTOGRFICOS
SAAC EN TEA
SAAC
CLASIFICACIN DE LLOYD Y KARLAN

-SISTEMAS LOGOGRFICOS: son sistemas que se componen de un


nmero reducido de signos bsicos, pictogrficos a partir de los
cuales se crean signos compuestos.

-SISTEMAS ORTOGRFICOS: los sistemas basados en la ortografa


son los de uso ms normalizado, aunque tienen la desventaja de la
lentitud en la transmisin.
SAAC EN TEA

- BLISS: est formado por unos 100 signos bsicos lineales


pictogrficos, ideogrficos y arbitrarios que se combinan entre
s para crear nuevos significados.
3. SISTEMA DE
COMUNICACIN POR
INTERCAMBIO DE
IMGENES:

PECS
SAAC EN TEA
3. PICTURE EXCHANGE COMUNICATION SYSTEM (PECS):
Sistema de Comunicacin por Intercambio de Imgenes.
- Qu es PECS?.
- Principios Pyramid.
- Por qu utilizar PECS?.
- Qu necesito para trabajar PECS?
- Programa fases:
- Fase I: Cmo comunicarse.
- Fase II: Distancia y persistencia.
- Fase III: Discriminacin de imgenes.
- Fase IV: Estructura de la oracin.
- Atributos.
- Fase V: responder: qu quieres?.
- Fase VI: Comentar.
SAAC EN TEA
QUS ES PECS?

-Sistema de Comunicacin por Intercambio de Imgenes,


basado en los principios del Anlisis Aplicado de la Conducta
de B.F.Skinner, 1957.
-Desarrollado por Andy Bondy, Ph.D y Lori Frost, M.S CCC/SLP.
-Nace en 1985 como respuesta al empleo de diferentes
programas de comunicacin no satisfactorios en nios
pequeos con autismo.
-Su aplicacin se sucede de forma paralela al desarrollo tpico
del lenguaje.
SAAC EN TEA
ENFOQUE PYRAMID DE LA EDUCACIN

-Basado en el Anlisis de la Conducta Aplicada ABA (Applied


Behavioral Analysis).

-Es un sistema de comunicacin expresiva, que utiliza los


elementos de la comunicacin comprensiva (elementos
visuales: fotos, smbolos, tarjetas, etc).
SAAC EN TEA
ENFOQUE PYRAMID DE LA EDUCACIN
EL CMO DE LA
ENSEANZA: disear
lecciones
Mtodos de generalizacin Estrategias de enseanza
RECOPILAR Y ANALIZAR
DATOS
Lecciones efectivas Minimizar y corregir errores

Conductas inapropiadas
Habilidades sociales y Sistemas de reforzamiento
contextualmente
de comunicacin
EL QU DE LA
ENSEANZA: perspectiva
funcional
Objetivos funcionales
SAAC EN TEA
PRINCIPIOS DE LA PIRMIDE
-Objetivos funcionales: habilidades para el desarrollo de la
independencia.

-Sistemas de reforzamiento significativo: en acciones naturales.

-Habilidades sociales y de comunicacin: comunicacin


funcional.

-Prevenir y conducir conductas contextualmente inapropiadas:


de acceso, de escape y provocadas.
SAAC EN TEA
PRINCIPIOS DE LA PIRMIDE

-Generalizacin.

-Disear lecciones efectivas.

-Minimizar y corregir errores:


- Correccin de los 4 pasos:
- 1 Modelar.
- 2 Ayudar.
- 3 Cambiar.
- 4 Repetir.
SAAC EN TEA
PRINCIPIOS DE LA PIRMIDE

- Correccin de errores de pasos atrs.


- Ayuda anticipada.
- Recopilar y analizar datos.

-Estrategias de enseanza especficas: eliminar las ayudas.


- Desvanecimiento.
- Encadenamiento.
- Jerarqua de ayudas.
SAAC EN TEA
POR QU UTILIZAR PECS?

-PECS se puede utilizar tanto en nios como en adultos con


diferentes trastornos.

-Es apropiado para personas con comunicacin funcional y no


funcional.

-Los nios con los que se trabaja PECS aprenden a


comunicarse con imgenes hasta alcanzar la construccin de
estructuras gramaticales, relaciones semnticas y funciones
comunicativas.
SAAC EN TEA
POR QU UTILIZAR PECS?

-Con PECS se trabajan la habilidades crticas de


comunicacin:
- HABILIDADES EXPRESIVAS:
- Pedir un objeto deseado o reforzador.
- Pedir ayuda.
- Pedir un descanso.
- Aprender a rechazar: decir no.
SAAC EN TEA
POR QU UTILIZAR PECS?

-HABILIDADES COMPRENSIVAS:
- Aprender a afirmar: decir s.
- Responder de forma positiva a la espera.
- Seguir instrucciones funcionales.
- Responder a seales de transicin.
- Seguir un horario.
SAAC EN TEA
POR QU UTILIZAR PECS?

-Desde nuestra experiencia en nuestro centro podemos decir :


- Que PECS es un mtodo de comunicacin que facilita e
instaura una forma de comunicacin funcional en el
nio.

- Que ayuda a favorecer la aparicin del lenguaje.

- Con PECS los nios aprenden a comprender y a


expresar el lenguaje.
SAAC EN TEA
QU NECESITO PARA TRABAJAR PECS?

-Crear un entorno adecuado con posibilidades de


comunicacin:
- Crear oportunidades de comunicacin en el nio.
- Partir de las habilidades del nio.
- Siempre mantener las expectativas de comunicacin.
SAAC EN TEA
QU NECESITO PARA TRABAJAR PECS?

-Reforzadores: evaluar las preferencias del nio.

-Materiales:
- Pictogramas en color o blanco y negro, tarjetas, fotografas,
miniaturas, objetos en relieve, etc.
- Tablero de PECS.
- Agenda de PECS.
- Tira frase de PECS.
- Velcro.
SAAC EN TEA
AGENDAS Y TABLEROS DE COMUNICACIN
SAAC EN TEA
AGENDAS Y TABLEROS DE COMUNICACIN
SAAC EN TEA
AGENDAS Y TABLEROS DE COMUNICACIN
SAAC EN TEA
AGENDAS Y TABLEROS DE COMUNICACIN
SAAC EN TEA
AGENDAS Y TABLEROS DE COMUNICACIN
SAAC EN TEA
PICTOGRAMAS
SAAC EN TEA
FOTOGRAFAS
SAAC EN TEA
ENVOLTORIOS
SAAC EN TEA
MINIATURAS
SAAC EN TEA
VELCROS, TIRA FRASE Y PLSTICO
SAAC EN TEA
QU NECESITO PARA TRABAJAR PECS?
- Estrategias de enseanza:

ESTRATEGIAS FASE I FASE II FASE III FASE IV ATRIBUTOS FASE V FASE VI

2 PERSONAS X X

ENCADENAMIE X X X
NTO HACIA
ATRS
MOLDEAMIENTO X

DISCRIMINACION X X X

AYUDA X X X
DEMORADA
SAAC EN TEA
QU NECESITO PARA TRABAJAR PECS?

-Elaborar un listado de reforzadores para el nio y establecer


una jerarqua de los mismos: registrar:
- Rechazo.
- No hay ninguna reaccin.
- Intenta alcanzarlo.
- Protesta cuando se lo quitan.
- Muestra seales de placer.
- Lo toma otra vez.
SAAC EN TEA
QU DEBEMOS EVITAR?

-Adelantarnos a la expresin del nio: no dejar los


reforzadores ni objetos deseados al alcance del nio.

- Adelantarnos a la respuesta del nio, si no sabemos cules


son sus habilidades de comunicacin. No darle el refuerzo
u objeto sin saber si lo puede pedir.

-Adelantarnos verbalmente sin dejar que el nio exprese sus


deseos: toma el cuento.
SAAC EN TEA

FASE I:
CMO COMUNICARSE
-OBJETIVO:
- Entregar la imagen del refuerzo preferido en la mano
del entrenador.
-QU CONSEGUIMOS?
- El alumno inicia la comunicacin con el
entrenador.
- El alumno aprende a comunicarse por recompensas
tangibles.
SAAC EN TEA
FASE I
-PAUTAS EN LA EJECUCIN:
- Se necesitan 2 personas: un receptor comunicativo y un
ayudante fsico.
- Cambiar las imgenes en funcin de los deseos del
alumno en el momento.
- No utilizar ayudas verbales.
- Cada imagen nueva se presenta una a una.
- Realizar una media de 30 40 ensayos al da: diferentes
posibilidades de intercambios comunicativos.
- Siempre la primera entrega del refuerzo es gratis, el
alumno no lo tiene que pedir, nosotros se lo damos.
SAAC EN TEA
FASE I
-ESTRATEGIAS:

ENCADENAMIENTO HACIA ATRS:


-Enseamos secuenciando cada paso de la conducta a
instaurar.
-Damos ayudas al principio de la cadena y las vamos
desvaneciendo a medida que va a prendiendo.
-El alumno aprende primero el ltimo paso de la cadena y as
sucesivamente hasta llegar al primero.
SAAC EN TEA
FASE I
-ESTRATEGIAS:

AYUDA DE DOS PERSONAS:


-Es una estrategia de entrenamiento sin errores.
-Un educador (receptor comunicativo ): extiende su mano
hacia el alumno para que le entregue la imagen del reforzador.
-Un educador (ayudante fsico): da ayuda fsica al alumno para
que entregue la imagen al receptor comunicativo.
-Se van desvaneciendo las ayudas a travs del
encadenamiento hacia atrs.
SAAC EN TEA
FASE I
-RECEPTOR COMUNICATIVO:
- Refuerza la conducta en medio segundo, entrega el refuerzo
en medio segundo.
- No proporciona ayuda verbal en la secuencia de pasos.
- Utiliza la ayuda de la mano abierta.
- Verbaliza el refuerzo en el momento de la entrega a la vez que
refuerza al alumno.
-AYUDANTE FSICO:
- No proporciona ayudas verbales al alumno.
- Desvanece las ayudas.
- Espera a que el alumno se acerque a coger la imagen.
SAAC EN TEA
FASE I

-CORRECCIN DE ERRORES:
- PASOS ATRS:
- El ayudante fsico lleva al alumno hasta el paso que saber
hacer l slo y le ayuda a completar la secuencia.

-SECUENCIA DEL OBJETIVO FASE I:


- RECOGER ALCANZAR ENTREGAR
SAAC EN TEA
FASE I

AL FINAL DE LA FASE I , el alumno debe:


-Reconocer unos 5 reforzadores diferentes.
-Realizar todos los pasos de forma autnoma en diferentes
contextos.
-Realizar el intercambio con diferentes receptores
comunicativos.
-El alumno puede pasar a la fase siguiente cuando ha
superado el 80% de los ensayos.
SAAC EN TEA
FASE I
-VDEOS.

-DINMICA
-Simulacin de la Fase I (grupos de 3 personas)
- Receptor comunicativo.
- Ayudante fsico.
- Alumno.
SAAC EN TEA
FASE I
PANEL CON 1 REFORZADOR
SAAC EN TEA

FASE II:
DISTANCIA Y PERSISTENCIA
-OBJETIVO:
- El alumno se desplaza hasta el tablero, selecciona la
imagen del reforzador preferido y la entrega en la mano
del entrenador.
-QU CONSEGUIMOS?:
- Qu el alumno sea persistente en sus intentos de
comunicacin, que se acerque al adulto hasta conseguir su
refuerzo
SAAC EN TEA
FASE II

-PAUTAS EN LA EJECUCIN DE LA SECUENCIA:


- Se necesitan 2 personas: un receptor comunicativo y un
ayudante fsico.
- Cambiar las imgenes en funcin de los deseos del
alumno en el momento.
- No utilizar ayudas verbales.
- Cada imagen nueva se presenta una a una.
- Realizar una media de 30 40 ensayos al da: diferentes
posibilidades de intercambios comunicativos.
- Obtener el 80% de logros.
SAAC EN TEA
FASE II

-VARIABLES NUEVAS EN LA EJECUCIN:


- Se introduce la agenda de comunicacin o un panel
de comunicacin.
- Se aumenta la distancia entre el alumno y en
entrenador.
- Se incrementa la distancia entre la agenda o el panel de
comunicacin y el alumno.
SAAC EN TEA
FASE II
-ESTRATEGIAS:

MOLDEAMIENTO:
-Ensear nuevas conductas moldeando hacia donde
nosotros queremos.
-El entrenador lleva al alumno hacia l, ensayo a ensayo,
alejando las imgenes de los reforzadores del alumno.
SAAC EN TEA
FASE II
-ESTRATEGIAS:
AYUDA DE DOS PERSONAS:
-El ayudante fsico gua al alumno hacia la imagen del
reforzador, detrs de l o a su lado. Desvanece de forma
progresiva su ayuda.
- AYUDANTE FSICO:
- Gua al alumno hasta el entrenador si es necesario.
- Gua al alumno hasta el panel o agenda de comunicacin
si es necesario.
- Ayuda a coger la imagen del panel o agenda.
- No interacta con el alumno.
SAAC EN TEA
FASE II

-RECEPTOR COMUNICATIVO:
- Ensea al alumno a desplazarse hasta el panel y hasta
l.
- Refuerza la conducta en medio segundo y entrega el
refuerzo.
- No insiste en el habla.

-CORRECCIN DE ERRORES:
- Pasos atrs con el ayudante fsico.
SAAC EN TEA
FASE II
-SECUENCIA DEL OBJETIVO FASE II:
- RECOGER DESPLAZARSE - ALCANZAR ENTREGAR

-AL FINAL DE LA FASE II, el alumno debe:


- Ser capaz de desplazarse hasta su agenda o panel de
comunicacin, coger la imagen y entregarla al
entrenador para obtener su refuerzo.
- Buscar de forma autnoma al adulto para establecer
comunicacin a travs de la imagen.
- Haber trabajado PECS con un mximo de 10
reforzadores.
SAAC EN TEA
FASE II
-VDEOS.

-DINMICA:
-Simulacin Fase II (grupos de 3 personas):
- Receptor comunicativo.
- Ayudante fsico.
- Alumno.
SAAC EN TEA

FASE III:
Fase IIIA Fase IIIB
DISCRIMINACIN DE IMGENES
-OBJETIVO:
- El alumno selecciona la imagen del reforzador preferido
de entre varios diferentes del tablero de comunicacin,
se desplaza hasta el entrenador y le entrega la imagen.
-QU CONSEGUIMOS?
- Que el alumno seleccione la imagen correcta, no slo
que entregue la imagen al receptor comunicativo.
SAAC EN TEA
FASE IIIA
-OBJETIVO:
- Discriminar entre un refuerzo preferido y un distractor
(no preferido).

-PAUTAS EN LA EJECUCIN:
- Realizar los ensayos con diferentes entrenadores.
- Utilizar diferentes reforzadores y distractores.
- Variar la posicin de las imgenes el panel o agenda.
- No utilizar ayudas verbales.
- Evaluar los reforzadores con frecuencia.
SAAC EN TEA
FASE IIIA
-ESTRATEGIAS:

- MTODO DE ENSAYOS DIRECTOS: iniciar los ensayos con 1


distractor y 1 reforzador. Consta de 4 PASOS:
1. Colocar las imgenes en el tablero.
2. El alumno selecciona la imagen y se la entrega al receptor
comunicativo.
3. Consecuencia: el alumno obtiene el refuerzo que ha
pedido.
4. Tiempo de juego o disfrute del refuerzo.
SAAC EN TEA
FASE IIIA

-SI EL ALUMNO SE EQUIVOCA: 4 PASOS:


- MODELAR: atraer la atencin del alumno (dar golpecitos en la
imagen correcta, mrala).
- AYUDAR: ofrecer la ayuda de la mano abierta.
- CAMBIAR: hacer una pausa, cambiar la actividad.
- REPETIR: comenzar atrayendo al alumno con los dos objetos.
SAAC EN TEA
FASE IIIA: 1 REFORZADOR 1 DISTRACTOR
SAAC EN TEA
FASE IIIA
-ALTERNATIVAS:
- Cambiar la disposicin de las imgenes en la agenda o panel.
- Aumentar el tamao del reforzador y disminuir el distractor.
SAAC EN TEA
FASE IIIA
-ALTERNATIVAS:
- Colocar la imagen del reforzador y una imagen en blanco
como distractor.
SAAC EN TEA
FASE IIIA
-ALTERNATIVAS:
- Utilizar los envoltorios originales de los envases de los
refuerzos.
SAAC EN TEA
FASE IIIA
-ALTERNATIVAS:
- Recurrir a las miniaturas si es necesario.
SAAC EN TEA
FASE IIIA
-ALTERNATIVAS:
- Aumentar el tamao de las imgenes.
- Aumentar la distancia entre las dos imgenes.
- Colocar los objetos enfrente de cada imagen, segn
corresponda.
SAAC EN TEA
FASE IIIA
-ALTERNATIVAS:

- Cubrir de forma progresiva las miniaturas o las fotografas


con la imagen o pictograma que le corresponda, hasta
cubrirla totalmente.
SAAC EN TEA
FASE IIIA

-VDEOS.

-DINMICA:
- Simulacin Fase IIIA.
- Se necesita al ayudante fsico?
SAAC EN TEA
FASE IIIB

-OBJETIVO:
- Discriminar entre varios reforzadores preferidos:
realizar comprobacin de correspondencias.

-QU CONSEGUIMOS?:
- Instaurar una nueva conducta en el alumno: coger el
objeto que ha seleccionado entre las imgenes.
SAAC EN TEA
FASE IIIB
-PAUTAS EN LA EJECUCIN:
- Realizar los ensayos con diferentes entrenadores.
- Utilizar diferentes reforzadores.
- Variar la posicin de las imgenes el panel o agenda.
- No utilizar ayudas verbales.
- Evaluar los reforzadores con frecuencia.
- La fase se supera con el 80% de logros.

-ESTRATEGIAS:
- Discriminacin: realizar las correspondencias imagen
objeto.
SAAC EN TEA
FASE IIIB
-CORRECCIN DE ERRORES: correccin de los 4 pasos.

-SECUENCIA DE PASOS:
- Comenzar por la discriminacin de 2 reforzadores.
- Comprobamos que lo que el alumno dice es lo que quiere.
- COMPROBACIN DE CORRESPONDENCIAS:
- Colocar las 2 imgenes en la agenda o el panel. Utilizar una
bandeja (opcional) para mostrar los objetos de las imgenes.
- Ayudar de forma verbal al alumno a coger el objeto una vez que
entrega la imagen al entrenador: Cgelo, muy bien!
SAAC EN TEA
FASE IIIB

-Reforzar socialmente siempre que coge el objeto correcto.


-Aumentar el nmero de reforzadores, introducindolos uno a uno a
medida que va discriminando.
-El alumno supera esta fase cuando discrimina entre 5 reforzadores.
SAAC EN TEA
FASE IIIB
-ALTERNATIVAS:
- Si al alumno le cuesta pasar de 2 a 3 reforzadores,
realizar:
- 2 reforzadores 1 distractor, hasta llegar a 3
reforzadores.

-AL FINAL DE LA FASE IIIB, el alumno debe:


- Discriminar los 5 reforzadores colocados en cualquier
posicin: horizontal, vertical y transversal.
- Discriminar los reforzadores dentro de la agenda de
comunicacin.
SAAC EN TEA
FASE IIIB
La distancia entre la agenda y el alumno se ir aumentando para que
lo busque y se desplace hasta el entrenador.

-VDEOS.

-DINMICA:
-Simulacin fase IIIB (por parejas):
- Alumno.
- Entrenador.
SAAC EN TEA
FASE IV:
ESTRUCTURA DE LA ORACIN

-OBJETIVO:
- Entregar una tira frase de varios pictogramas o palabras
al receptor comunicativo para satisfacer sus deseos.

-QU CONSEGUIMOS?:
- Instaurar en el alumno la funcin de peticin.
SAAC EN TEA
FASE IV
-PASOS DE LA FASE:
1. Colocar el pictograma quiero en la tira frase de la
agenda.
2. Seleccionar la imagen del reforzador y colocarla en la tira
frase.
3. Intercambiar la tira frase con el receptor comunicativo.
4. Sealar y/o leer la frase.

-PAUTAS EN LA EJECUCIN:
- El receptor comunicativo coloca el pictograma quiero en la
tira frase hasta que el alumno aprenda a cogerlo l slo.
SAAC EN TEA
FASE IV
-Una vez que el alumno ha aprendido, se colocar en la parte
izquierda de la agenda.
-El receptor comunicativo gua fsicamente al alumno a colocar
los pictogramas y realizar el intercambio de la tira frase.
-Ensear al alumno a sealar la frase y/o sealar y leer.
-Utilizar refuerzos sociales siempre, elogiar.
-Reforzar la nueva conducta en medio segundo.
-Utilizar un retraso de 3-5 segundos para leer la tira frase.
-La fase se supera con el 80% de ensayos logrados.
SAAC EN TEA
FASE IV
-ESTRATEGIAS:
- AYUDA DEMORADA:
- Ayudamos a leer la frase dando la palabra inicial quiero y
esperamos 3-5 segundos para que el alumno diga el reforzador.
Fomentamos el habla.

- ENCADENAMIENTO HACIA ATRS:


- Enseamos secuenciando cada paso de la conducta a instaurar.
- Damos ayudas al principio de la cadena y las vamos
desvaneciendo a medida que va a prendiendo.
- El alumno aprende primero el ltimo paso de la cadena y as
sucesivamente hasta llegar al primero.
SAAC EN TEA
FASE IV

-CORRECCIN DE ERRORES:
- Pasos atrs: ayudamos al alumno desde el paso que
realiza correctamente.

-AL FINAL DE LA FASE, el alumno debe:


- Realizar peticiones de forma autnoma.
- Sealar y/o leer, en los casos en los que sea posible, la
frase de peticin.
SAAC EN TEA
FASE IV
-VDEOS.

-DINMICA:
-Simulacin fase IV (por parejas):
- Receptor comunicativo.
- Alumno.
SAAC EN TEA
AGENDAS CON TIRA FRASE
SAAC EN TEA
Al finalizar la Fase IV, el programa sigue 2 caminos que deben ser enseados
de forma paralela:
-Atributos y vocabulario adicional.
-Fase V y Fase VI.

ATRIBUTOS
-OBJETIVO:
- Construir la frase aadiendo un atributo, intercambiar la tira
frase y sealar y/o leerla.

-QU CONSEGUIMOS:
- Ampliar el vocabulario descriptivo en situaciones funcionales
de peticin.
SAAC EN TEA
ATRIBUTOS

-PASOS DE LA FASE:
- Se realiza de igual forma que la fase IV, aadiendo un nuevo
pictograma de un atributo.
- Se van incluyendo uno a uno y siguiendo las preferencias del
alumno.
- Enseamos: formas, tamaos, colores y todas las
caractersticas que atraigan al alumno.

-EJEMPLO:
- QUIERO LA PELOTA ROJA
SAAC EN TEA
FASE V:
RESPONDER: QU QUIERES?
-OBJETIVO:
- Contestar a la pregunta qu quieres? construyendo la
frase en la tira frase e intercambiarla con el receptor
comunicativo.

-QU CONSEGUIMOS?:
- Instaurar la conducta de peticin espontnea y comprender
qu quieres?.
SAAC EN TEA
FASE V

-PASOS DE LA FASE:
- Colocar todos los pictogramas, imgenes o palabras
mezclados dentro de la agenda de comunicacin.
- El entrenador pregunta qu quieres?, a la vez que seala el
pictograma o la palabra quiero.
- El alumno elabora la frase: quiero + refuerzo en la tira
frase y la entrega al entrenador.
- El alumno seala y/o lee la frase.
SAAC EN TEA
FASE V
-ESTRATEGIAS:
- Ayuda demorada: estrategia de aprendizaje sin errores.
- Ayudamos al alumno preguntando qu quieres?, a la
vez que sealamos el icono quiero en cero segundos.
- Aumentamos el tiempo de demora a 1 -2 segundos antes
de sealar el icono.

-CORRECCIN DE ERRORES:
- Corregimos los errores a travs de la ayuda demorada.
SAAC EN TEA
FASE V

-VDEOS:
- Fase V.

-DINMICA:
- Simulacin Fase V (por parejas):
- Receptor comunicativo.
- Alumno.
SAAC EN TEA
FASE VI:
COMENTAR
-OBJETIVO:
- Contestar a las preguntas: qu quieres?, qu ves?,
qu tienes?, qu escuchas?, qu es?.

-QU CONSEGUIMOS?:
- El alumno realiza peticiones y comentarios de forma
espontnea.
SAAC EN TEA
FASE VI
-PASOS DE LA FASE:
- Igual que en la fase V, se provoca la construccin de la frase,
el intercambio de la tira frase y su sealado o expresin
verbal.
- Partir de los intereses del nio: de la pregunta que ms pueda
reforzarle.

-ESTRATEGIAS:
- AYUDA DEMORADA: ir aumentando el tiempo desde que
formulamos la pregunta hasta que sealamos el icono.
SAAC EN TEA:
tambin trabajamos con PECS
ANTICIPACIN DE ACTIVIDADES
SAAC EN TEA:
tambin trabajamos con PECS
ANTICIPACIN DE ACTIVIDADES
SAAC EN TEA:
tambin trabajamos con PECS
ANTICIPACIN DE ACTIVIDADES Y
HORARIOS
SAAC EN TEA:
tambin trabajamos con PECS
ANTICIPACIN DE ACTIVIDADES Y
ESPERA
SAAC EN TEA:
tambin trabajamos con PECS
SISTEMAS DE REFUERZO: ECONOMA
DE FICHAS
SAAC EN TEA:
tambin trabajamos con PECS
ANTICIPACIN
COMPRENSIN DE RDENES
COMPRENSIN DEL LENGUAJE
4. COMUNICACIN
TOTAL:
B.SCHAEFFER
SAAC EN TEA
4. Programa de Comunicacin Total: B. SCHAEFFER
-CARACTERSTICAS:
- Concepto de Comunicacin Total
- Objetivos
- Requisitos de la intervencin
- Ventajas del programa
- Direccin de la clase
- Fases del programa
- Alumnos candidatos a este sistema
- SAAC en alumnos con TEA
- Estrategia metodolgicas
SAAC EN TEA
- FUNCIONES LINGSTICAS DE PROGRAMA:
- Expresin de deseos:
- Primer signo.
- Segundo signo.
- Peticin multisigno.
- Signos para peticiones generales.
- La afirmacin s.

- Funcin de referencia:
- Signo simple de referencia.
- Descripcin de referencia.
- Criterios de adquisicin
SAAC EN TEA
- Funcin lingstica de persona:
- Nombres de personas
- Emociones
- Saludos sociales: hola y adis

- ENTRENAMIENTO PARA PADRES.


SAAC EN TEA
CONCEPTO DE COMUNICACIN TOTAL

SAC bimodal, que utiliza palabras y signos simultneamente.

-Es un programa de comunicacin total diseado para


fomentar:
- El desarrollo del lenguaje signado espontneo.
- El habla signada espontnea.
- El lenguaje verbal espontneo.
Este programa est dirigido a nios no verbales y verbales con
graves alteraciones del lenguaje.
SAAC EN TEA
OBJETIVOS:

-Ayuda a desarrollar la intencin comunicativa.


-Crea un cdigo funcional y espontneo.
-Favorece el desarrollo de las habilidades de representacin.
-Favorece la ADQUISICIN DEL HABLA.
SAAC EN TEA
REQUISITOS DE LA INTERVENCIN

1.Fomentar la espontaneidad:
-Reestructuracin de contextos.
-Desvanecimiento de las ayudas.
-Empleo del mtodo: entrenamiento incidental del lenguaje.
2.Asegurar la generalizacin.
3.Incluir objetivos funcionales relevantes.
4.Construir una competencia lingstica.
5.Adecuarse al nivel actual de desarrollo.
SAAC EN TEA
VENTAJAS DEL PROGRAMA

-Es un mtodo estructurado y por lo tanto fcilmente repetible.


-Cuestiona la necesidad de entrenamiento de los prerrequisitos del lenguaje.
-El mtodo va dirigido al logro de pautas comunicativas funcionales y
espontneas, a travs del uso de tcnicas de encadenamiento hacia atrs.
-Entrena a los nios en distintas sesiones entrelazadas, el uso expresivo de
signos y el entrenamiento oral para en el curso del entrenamiento exigir la
expresin del nio mediante habla signada (palabra o aproximaciones de
palabra) y signo a la vez.
-Los entrenamientos que engloban el habla y el signo (esto es la comunicacin
simultnea) parecen demostrar ms xito en los resultados alcanzados.
SAAC EN TEA
DIRECCIN DE LA CLASE
Se debe crear un ambiente propicio para la Comunicacin Total:

-SENTARSE CON CALMA.


-CONTACTO VISUAL.
-ENSEALE A DEMANDAR TU ATENCIN TOCANDOTE LA CARA.
-PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO.
-OBJETOS VISIBLES.
-INSTRUCCIONES EN CONTEXTOS NATURALES.

En la instruccin del lenguaje no slo interviene el profesor de aula si no todos


los profesionales del centro, los cuales conocen los signos que tienen
adquiridos o estn en proceso de adquisicin todos los nios del centro.
SAAC EN TEA
FASES DEL PROGRAMA
El programa presenta varias fases:
- Se ensean de forma independiente dos tipos de tareas:
aprendizaje de signos e imitacin verbal.

A continuacin, el nio empieza a unir, a su signo, vocalizaciones o


palabras parecidas a las que representa el signo.
-Poco despus, el nio ejecuta su comunicacin, utilizando cdigos
signados y orales simultneamente. Habla signada.
-Una vez que este habla se va fortaleciendo, se favorece en el nio la
emisin de la palabra aislada y l mismo va gradualmente
desvaneciendo los signos y utilizando habla espontnea, ayudndose
para conceptos difciles, de los signos.
SAAC EN TEA
ALUMNOS CANDIDATOS A ESTE SISTEMA
-Personas que no indican deseos de manera constante a los dems.
-Personas con alteraciones sensoriales que no pueden mostrar con fiabilidad su
intencionalidad.
-Personas difsicas con lenguaje oral el cual es una jerga.
-Personas afsicas sin lenguaje.
-Personas con trastornos del desarrollo o TEA sin comunicacin y/o lenguaje.
-Personas con trastornos del desarrollo o TEA con un lenguaje ecollico.
-Personas que pueden conseguir el cdigo oral y que ir dejando de utilizar los signos
conforme avance en el habla.
-Personas que necesitan los dos cdigos simultneamente para optimizar su lenguaje
espontneo.
-Personas con cdigo oral que mejoran la estructuracin gramatical mediante la
utilizacin simultnea de dos cdigos.
-Personas que no van a acceder a ninguno de los dos cdigos, pero a los que el uso de
este procedimiento les servir para favorecer la comprensin lingstica.
SAAC EN TEA
La utilizacin de este S. A. C. con los nios con TEA est
justificada por las siguientes razones:
-Se incide en el punto fuerte de procesamiento de la informacin del alumno
con TEA: visual.
-Se favorece la intencin comunicativa.
-Se estimula la aparicin del lenguaje verbal.
-Se favorecen los procesos de atencin.
-Se favorece la interaccin social.
-Se incide en la solucin de las dificultades conductuales.
-Contribuyen a una mejor comprensin del entorno.
-Favorecen la capacidad de anticipacin.
-Contribuyen a una organizacin ms significativa de los datos en la memoria.
-Estimulan las funciones ms complejas del lenguaje: la planificacin, la
direccin de la accin, etc.
SAAC EN TEA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

-Aprendizaje sin error: encaminado directamente a la enseanza, por


un lado de pautas de comunicacin expresiva (los signos) y por otro
de funciones comunicativas.

-Encadenamiento hacia atrs: esta tcnica es la responsable de la


adquisicin de los signos y del uso espontneo generalizado y
funcional de esos signos.

-Aprendizaje incidental: el nio selecciona donde tendr lugar el


entrenamiento, los cules son iniciados por el nio.
SAAC EN TEA
FUNCIONES LINGSTICAS

El programa de COMUNICACIN TOTAL cumple una secuencia


estructurada en enseanza que se sustenta en el aprendizaje
secuencial de las distintas funciones lingsticas propuestas por
SCHAEFFER.

Funcin Lingstica DE EXPRESIN DE DESEOS.


Funcin Lingstica DE REFERENCIA.
Funcin Lingstica DE CONCEPTOS DE PERSONAS.
Funcin Lingstica DE PETICIN DE INFORMACIN.
Funcin Lingstica DE ABSTRACCIN, JUEGO SIMBLICO Y
CONVERSACIN.
SAAC EN TEA
EXPRESIN DE DESEOS

Funcin Instrumental: Yo quiero X (peticin de objetos).


Funcin Reguladora: Haz X (peticin de actividades).

ENSEA:
Emisiones simples de peticin de objetos y actividades, deseados:
primer signo, segundo signo y la discriminacin.
Construccin de vocabulario.
Peticiones multisigno: Quiero X.
Signos para peticiones generales: NO, AYUDA, W.C.
SAAC EN TEA
PRIMER SIGNO
Posibilita al alumno a expresar un deseo mediante una peticin.
Registro de Refuerzos Potentes.
Componentes del signo:
Movimiento
Posicin
Forma
MTODO DE TRABAJO
A. MOLDEADO:
Presentacin del estmulo.
Anticipacin del nio.
Mano dominante.
Moldeado de signos (vocalizacin).
Refuerzo (del objeto deseado ms refuerzo social).
SAAC EN TEA
MTODO DE TRABAJO

B. DESVANECIMIENTO DE LAS AYUDAS: ENCADENAMIENTO


HACIA ATRS:
-Movimiento.
-Posicin.
-Forma.

-VDEO.

-DINMICA.
SAAC EN TEA
IMPULSOS: AYUDAS

-Impulsos Tctiles (ayudas fsicas).


-Impulsos Visuales.
-Impulsos verbales.
SAAC EN TEA
ERRORES: APRENDIZAJE SIN ERROR
Proporcionar ayudas:
Promover la autocorreccin.

QU AYUDAS DAR?
-ERROR DE MOVIMIENTO. No da los golpes necesarios:
utilizaremos ayudas tctiles (totales y parciales) y verbales
(partes de palabras).
-ERROR DE POSICIN Y DE FORMA.no coloca la mano en
su lugar y la forma no es la adecuada: utilizaremos ayudas
tctiles y visuales (de referente y/o gestos cortos).
SAAC EN TEA
REFUERZO
Qu hacer despus de que el alumno produzca el signo, es decir, cmo
reforzarle por hacerlo.
-Signos completos:
- Nio: produce el signo
- Adulto: le da el objeto deseado ms el refuerzo social.
-Aproximaciones de signos: si son producidos de forma espontnea hay que
reforzar.

CRITERIOS DE ADQUISICIN Y DOMINIO


En un 90% de los casos, el nio produce el signo correctamente sin ayudas.
La espontaneidad es el mejor criterio, sobre todo, si el objeto no est presente.
Debe ejecutarlo espontneamente al menos en una ocasin.
SAAC EN TEA
SEGUNDO SIGNO

El signo debe ser distinto en:


Topografa: forma, posicin y movimiento.
En su referente: comida, juguete.
En la correspondencia de la palabra (sonido y nmero de slabas en
la palabra que le corresponde).

Al inicio del segundo signo EL NIO UTILIZARA el primer signo


adquirido como si de UNA LLAVE MAESTRA se tratase que le servir
para todo aquello que quiere lograr.
SAAC EN TEA
DISCRIMINACIN ENTRE PRIMER Y SEGUNDO SIGNO

1.Sesiones bloqueadas:
- Presentacin del primer signo 5 ensayos.
- Presentacin del segundo signo 5 ensayos.
- Slo est presente el objeto signado.
- Empleo de ayudas tctiles y visuales para garantizar la ausencia de
errores.

-VDEOS.

-DINMICA.
SAAC EN TEA
DISCRIMINACIN ENTRE PRIMER Y SEGUNDO SIGNO

2. Sesiones al azar:
-Se comienza cuando se realiza el 100% de aciertos
-Los bloques no superiores a 3 ensayos.
-Los 2 objetos signados estn a la vista.
-Se pueden utilizar impulsos de posicin.

-VDEOS.

-DINMICA.
SAAC EN TEA
ERRORES
A.Errores en el signo.
B.Errores entre signos:
-Estimular la autocorreccin para fomentar la espontaneidad.

TCNICAS PARA FAVORECER LA AUTOCORRRECCIN:


-Fomentar la repeticin.
- Ignorar el signo mal hecho.
- Hacer repetir el correcto.
- Reforzar.
-Dar informacin negativa.
- Decir NO
- Esperar a que realice el signo correcto.
- Repeticin.
- Refuerzo del objeto deseado.
- Premiar la autocorreccin sin ayuda.
SSAC EN TEA
CENTRNDOSE EN EL OBJETO

Despus de que al alumno conoce 2 o ms signos es importante que


preste atencin al objeto.
-Ignorar la posicin.: presentar el objeto en varias posiciones y en
diferentes envases.
-El objeto como miembro de una clase de objeto: galleta redonda,
cuadrada
-El objeto en varios lugares: en clase, en el patio, en casa
-Representar signos con cualquier mano: si en ocasiones produce el
signo con la mano no dominante debemos reforzar.
SAAC EN TEA
FORMANDO VOCABULARIO
-El tercer y dems signos: se ensean del mismo modo que
los 2 primeros.

ENTRENAMIENTO DE PETICIN MULTISIGNO


PRIMERA PETICIN MULTISIGNO:
Se enlaza el ltimo signo aprendido.
A. QUIERO X
Se le presenta el signo X aprendido en ltimo lugar y se
moldea el signo Quiero antes de que forme el signo X. Se
moldea igual que la enseanza del signo individual.
SAAC EN TEA
ENTRENAMIENTO DE PETICIN MULTISIGNO
Se le presenta al nio signo Y y se hace lo mismo que con el
signo X.
Discriminar por bloques y a al azar ambas frases Quiero X /
Quiero Y.
Se puede dar informacin indirecta con Qu Quieres?

-VDEOS.

-DINMICA.
SAAC EN TEA
ENTRENAMIENTO DE PETICIN MULTISIGNO

B. NIO QUIERO X
-Los signos de nombres se forman con la primera letra del
nombre y tocando una parte del cuerpo de la persona o un
aspecto positivo de ella.
-Encadenamiento hacia atrs.

NO INTRODUCIR SIGNOS SIMPLES CUANDO SE LE EST ENSEANDO


MULTISIGNOS A NO SER QUE COJA APEGO A UN OBJETO O ACTIVIDAD.

-DINMICA.
SAAC EN TEA
ERRORES
-Desordenar signos: ayudas.
-Omitir un signo: ayudas.
-Tartamudear en un signo (repetir un signo ms de una vez). Tcnicas:
Moldear haciendo una pronunciacin completa.
Ralentizar el signado: detener o contener el signo.

CRITERIO DOMINANTE
La PRODUCCIN: el nio debe producir 3 signos de peticin cuando
se le esconda el objeto deseado, cuyos signos conoce.
La ESPONTANEIDAD: debe usar 3 signos espontneamente.
SAAC EN TEA
SIGNOS PARA PETICIONES GENERALES
Despus de que un nio domine peticiones multisigno, est preparado para
aprender los signos siguientes.

ENSEAR NO
-Elegir objetos o actividades que no le gustan. QUIERES X?.
-Moldear NO despus de la negativa.
-Reducir las ayudas de NO cuando el nio empiece a moldear
anticipadamente.
-Ofrecerle una gran variedad de objetos no deseados para la introduccin del
NO.
-Discriminacin alternando objetos deseados y no deseados.
-Ensear estrategias:
-Preguntas quieres X?
SAAC EN TEA
ENSEAR AYUDA
-Seleccionar actividades para las que necesite ayuda.
-Moldear AYUDA.
-Dar la ayuda necesaria.

ENSEAR W.C.
-Llevar al nio al w.c. a una hora regular.
-Puede indicar su necesidad a travs de actividades motoras
(moviendo el cuerpo o ir hacia el bao).
-Decir y signar vamos al bao.
-Moldear el signo llevando al alumno a la puerta del bao.
-Aproximaciones sucesivas al w.c.
SAAC EN TEA
CRITERIO DOMINANTE
-LA PRODUCCIN.
-LA ESPONTANEIDAD
LA AFIRMACIN SI
-No se debe ensear el signo SI hasta que no se domine el NO y la pregunta
multisigno Nio quiere X y los use espontneamente.

PASOS A SEGUIR PARA SU ENSEANZA


-Ensearle un objeto o actividad deseada. QUIERES X?
-Moldear el signo SI.
-Reforzar.
-Desvanecimiento de las ayudas.
Ofrecer variedad de objetos deseados o actividades.
Ofrecer objetos o actividades deseadas e indeseadas de forma salteada para discriminar
SI y NO.
SAAC EN TEA
FUNCIN LINGSTICA DE REFERENCIA
Se ensea para posibilitar al nio que pueda describir su mundo
y para entender las descripciones de los dems.
-Enseanza de etiquetaje de los objetos: qu es esto? - Esto es
X.
-Se ensea signos simples para la descripcin.
-Multisignos para la descripcin Esto es X. Discriminacin
entre descripcin de referencia y expresin de los deseos.
Objetivo bsico de esta funcin.
-Descripcin auto-iniciada.
-Realizando actividades de juego.
SAAC EN TEA
FUNCIN DE REFERENCIA: ETAPAS EN LA ENSEANZA
SIGNO SIMPLE DE REFERENCIA
1.Signos simples de Referencia de forma aislada.
Ensear a describir con un signo simple: objetos, actividades
Impedir que haga peticiones cada vez que describa un objeto.
A.El primer signo simple de referencia:
- Decir la pregunta de referencia Qu es esto?.
- Sealar y tocar el objeto para centrar la atencin.
- Moldear el signo y decir la palabra correspondiente.
- Premiar con un objeto muy deseado diferente al que haya
signado.
- Introducir nuevos signos de referencia.
SAAC EN TEA
FUNCIN DE REFERENCIA: ETAPAS EN LA ENSEANZA
SIGNO SIMPLE DE REFERENCIA
B. El segundo y posteriores signos simples de Referencia.
- Primero aisladamente.
- Discriminar en bloques de ensayos.
- Discriminar al azar.

2. Discriminacin entre signos simples de Referencia y Peticiones.


-Empezar cuando el alumno produzca referencias correctas de signo
simple de 10/12 objetos.
-Alternar entre bloques de ensayos de referencia y ensayos de
peticin.
SAAC EN TEA
- Discriminacin al azar con las preguntas en orden aleatorio.
- Premiar al nio con lo que pida en pruebas de peticin.
- Los nios aprendern a discriminar entre usar lenguaje para
describir objetos y a usar lenguaje para conseguir objetos.

3. Procedimientos:
- Moldeamiento inmediato.
- Ensear primero objetos menos preferidos.
- Reforzamiento discriminativo: premiar con objetos y alimentos
diferentes.
- Discriminacin entre referencia de signo-simple y peticiones.
SAAC EN TEA
FUNCIN DE REFERENCIA: DESCRIPCIN DE REFERENCIA
ESTE X
Se empezar a ensear cuando el alumno pueda responder
adecuadamente ante la pregunta Qu es esto? o Qu quieres?.

1.La descripcin de Referencia aislada.


A.La primera descripcin de Referencia:
-Objeto cuya referencia de signo-simple conozca bien.
-Presentar el objeto, signar y decir: Qu es esto?
-Moldear la expresin Este X.
-Recompensar con objeto deseado pero diferente al que describi.
SAAC EN TEA
B. La segunda y siguientes declaraciones referenciales.
-Se ensea una vez domine la primera.
-Objeto cuya referencia de signo-simple conozca bien.
-Discriminar entre la primera y segunda declaracin:
- Discriminar entre bloques de pruebas.
- Discriminar entre ensayos al azar.

2. Discriminacin entre descripciones de Referencia y Peticiones.


-Estrategias a seguir en el aprendizaje de la descripcin de referencia:
-Moldeamiento inmediato de signo este.
Exagerar la palabra esto en la pregunta Qu es esto?.
Autocorreccin: ayudar diciendo sigan otra vez
SAAC EN TEA
Discriminacin entre expresiones referenciales y peticiones:
-discriminar entre la declaracin referencial Este X y la peticin (Alumno)
quiere X.

FUNCIN DE REFERENCIA: CRITERIOS DE ADQUISICIN


-El objetivo de la enseanza de Referencia es ensearle al alumno la
diferencia entre el uso del lenguaje para describir y su utilizacin para
expresar un deseo.
A.Referencia de signo-simple:
- Cuando discrimine entre la pregunta de referencia Qu es
esto? y la pregunta de peticin Qu quieres?.
- No incluimos la generalizacin espontnea ya que el alumno
no verbal raramente describe objetos por s mismo.
SAAC EN TEA
B. La descripcin de referencia:
-Dominar la descripcin de referencia este X cuando la
emplee para responder a la pregunta Qu es esto? y
cuando la discrimine de Qu quieres?.

C. Indicios o seales de referencia iniciada.


-Ms que trabajar la adquisicin o dominio se debe trabajar
para incrementar la frecuencia de uso del alumno y su inters
por la referencia iniciada.
SAAC EN TEA
FUNCIN LINGSTICA DE PERSONA
I.Nombres de personas: Quin es este?
A.Uso expresivo de los signos de nombres:
-El signo del nombre de nio:
- 1. Moldeamiento.
- 2. Desvanecimiento de las ayudas del signo del nombre.
- 3. Concepto de alumno-total.
-El segundo signo de nombre: el nombre del profesor:
- 1. Empezar con el signo de nombre aislado.
- 2. Ensear que el signo se refiere a todas las partes de nuestro
cuerpo.

DINMICA
SAAC EN TEA
FUNCIN LINGSTICA DE PERSONA

-Otros signos nuevos:


- 1. Signos de nombres que se refieren a personas
importantes en la vida del alumno.
- 2. Signos de nombres cuya configuracin manual,
posicin y movimiento difieran sustancialmente del
signo del nombre del alumno.
- 3. Discriminar entre cada signo de nombre nuevo y
todos los signos de nombre antiguos.
SAAC EN TEA
FUNCIN LINGSTICA DE PERSONA

II. Emociones:
A.El primer signo de emocin:
-Moldeamiento y ayuda de la emocin y de su signo (feliz).
Poniendo una cara muy sonriente de felicidad.
Preguntar mientras sonre Cmo esta (Profesor)?
Moldear el signo correcto de emocin mientra decimos
simultneamente feliz.
Cmo est (Profesor)? desvanecer ayudas.
Otras personas.
SAAC EN TEA
FUNCIN LINGSTICA DE PERSONA

B. Otros signos de emocin:


Mismo procedimiento que el primero.
Discriminacin.

DINMICA
SAAC EN TEA
FUNCIN LINGSTICA DE PERSONA

III. SALUDOS SOCIALES: HOLA Y ADIS

HOLA
-Saludamos con un HOLA signado y hablado.
-Moldeamos HOLA del alumno.
-Desvanecer ayudas.
-Tiempo para el hola.
-Fomentar el contacto ocular.
SAAC EN TEA
FUNCIN LINGSTICA DE PERSONA
ADIOS
-Signamos y decimos ADIOS.
-Moldeamos el signo.
-Desvanecer ayudas
-Fomentar el contacto ocular.

DINMICA
TRATAMIENTOS DIRECTOS
- Ensear signos de nombres.
SAAC EN TEA
ENTRENAMIENTO PARA PADRES

-El aprendizaje del signo y su ejecucin se ven fomentadas por una interaccin
adecuada del entorno que rodea al nio.
-Para que el alumno generalice su comunicacin es necesario que tantos los
familiares como el resto de la comunidad educativa sepan y utilicen la
Comunicacin Simultanea, tanto para comprender al nio como para expresar
sus pensamientos, ideas, sentimientos
-A los padres en las primeras etapas de entrenamiento se les ensean los
signos que el alumno est aprendiendo y las aproximaciones a estos.
-No se les ensean los signos para que ellos instruyan a los nios y s para
que interacten con l con este sistema.
-Los padres comienzan a participar en el programa cuando el nio ha
adquirido el primer signo.
BIBLIOGRAFA
SAAC EN TEA
BIBLIOGRAFA

-Frost, Lori, M.S.,CCC/SLP y Andy Bondy, Ph.D (2002), El Manual de


Comunicacin por Intercambio de Imgenes, Pyramid Educational
Consultants.
-Schaeffer, B, Habla Signada para alumnos no verbales (1994, 2005),
Madrid, Psicologa Alianza Editorial, S.A.
http://www.youtube.com/watch?v=JrhLWoMl7_Y&feature=related
-Asociacin Internacional Autismo Europa (200), Descripcin del
Autismo.
-Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, IV
Edicin, texto revisado (DSMTR.2002), MASSON.
SAAC EN TEA
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http://www.asociacionalanda.org/web/index.php
http://aspercan-asociacion-asperger-
canarias.blogspot.com.es/2009/06/pictogramas-agendas-visuales-
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http://www.proyectoazahar.org/azahar/applications.do
http://www.aumentativa.net/images.php
http://alfonsopinel.wordpress.com/2009/04/20/diccionario-lenguaje-de-
signos-y-traductor-braille-online/
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2010/05/el-libro-del-
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SAAC EN TEA
http://www.hoptoys.es/Comunicacion-c-547.html
http://www.dotolearn.com/disabilities/links.htm
http://www.esaac.org/index.php?
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=47
http://www.educa.madrid.org/web/cpee.joanmiro.madrid/SPC/32.
htm#3
http://www.catedu.es/arasaac/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/especial/mem
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http://www.mayer-johnson.com/boardmaker-software/
http://peapo.iespana.es
SAAC EN TEA
http://peapo.iespana.es
http://www.vocaliza.es/
http://www.leoloqueveo.org
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MUCHAS GRACIAS A
TODOS POR VUESTRA
ATENCIN
Silvia Martnez Martnez
Sonia Quintano de Antn
CCEE.EL CORRO