Walter Kinstch (1999)

Captulo 6

Texto base y modelos

de situacin
 Aspectos a tratar

1. Cmo se combinan el texto base y el modelo

de situacin?
2. Formacin de macroestructuras y el rol que
juegan en la comprensin.
3. Inferencias involucradas en la formacin del
texto base y en la construccin del modelo de
situacin.
4. Construccin de modelos de situacin espacial.
5. Principios generales de la comprensin. Posible
aplicacin a textos atpicos (textos literarios).
1. CMO SE COMBINAN EL TEXTO
BASE Y EL MODELO DE SITUACIN?
 1.1. Parsing o el anlisis
proposicional
Kintsch (1998) . Explicacin
para el proceso de anlisis
(proposicional):
Reglas relativamente robustas de
anlisis.
La carga de llegar a un anlisis
ambiguo podra ser derivada al
proceso de integracin
contextual.
Operadores de parsing que
utilizan poca informacin, pero
que son fciles de aplicar.
Generan una red repleta de
contradicciones. Donde surjan
diferentes alternativas, ellos
permitirn ambas.
Finalmente, las alternativas se
inhiben unas a otras, y durante el
proceso de integracin debera
ganar la alternativa correcta
 1.2. Creando una proposicin
mediante parsing
(1) El lingista saba que la solucin del problema no
sera fcil.

Por adjuncin mnima, se crea la proposicin:

SABER [LINGISTA, SOLUCIN].

El NO-SERA-FCIL debera ser adjuntado

a SOLUCIN, pero esto contradice la
proposicin recin creada.
La alternativa es tratar a SOLUCIN no
como el objeto de SABER sino como el
inicio de una nueva frase. De esta manera
NO-FCIL puede ser incorporado.
1.2. Creando una proposicin
mediante parsing

Figura 6.1. Red construida para procesar la

oracin lingstica . Todas las conexiones son
de 1 (lneas slidas) o -1 (lneas punteadas).
Los valores de activacin final despus de la
fase de integracin son desplegados a la
izquierda.
1.2. Creando una proposicin
mediante parsing
Aunque la alternativa
correcta est ms activada
que la incorrecta, el
problemtico NO-FCIL
todava retiene algo de
activacin.
Qu pasa si el
comprendedor no queda
satisfecho y decide que el
nodo agramatical NO-FCIL
es inaceptable y que las
construcciones responsables
de su creacin deben ser
fuertemente inhibidas?
 1.3. Estadstica de armona
(Smolensky, 1986)
Cmo podra el modelo tomar una decisin tal
como incrementar una conexin inhibitoria?
Estadstica que indique en qu medida el resultado de la
integracin satisface las restricciones iniciales en la red.
Es la funcin de los productos de las conexiones iniciales
y finales y los pesos de los nodos en la red.
Estos productos son mayores cuando el peso inicial y
final estn acordes, es decir, cuando la solucin final
respeta las restricciones iniciales.
Puede pasar que un monitor de armona pueda rechazar
dicha solucin y haga cambios en la red diseada para
entregar una mejor solucin con un valor de armona
ms alto.
 1.4. Parsing: el rol de la sintaxis,
la semntica y la pragmtica.

Ferstl (1994)
(2) El caballo que corri (raced)
ms all del granero se cay
(fell).
CORRER[CABALLO] y MS ALL-GRANERO

Y qu pasa con CAER?

No puede estar sintcticamente
conectado a esta red.
 1.4. Parsing: el rol de la sintaxis.
Figura 6.3. Los
valores finales de
activacin despus
de la fase de
integracin son
mostrados a la
izquierda. Las
conexiones positivas
son indicadas con
lneas slidas, las
conexiones
negativas con lneas
continuas.

La alternativa correcta sera

CORRER[ALGUIEN, CABALLO] Y CAER[CABALLO]
(El caballo corrido por alguien ms all del granero se cay)
El proceso de integracin suprime completamente las construcciones
incorrectas.
La dificultad en este caso parece estar en construir la alternativa correcta en
primer lugar.
1.4. Parsing: el rol de la semntica
y la pragmtica.
Taraban y McClelland (1988)

(3) El conserje limpi la habitacin con la escoba.

LIMPIAR[CONSERJE,HABITACIN,ESCOBA]

(4) El conserje limpi la habitacin con la ventana.

LIMPIAR[CONSERJE,HABITACIN
CON [HABITACIN,VENTANA]

Los sujetos prefieren la oracin (3) de la escoba

por sobre la (4) de la ventana, aunque analizan
correctamente ambas oraciones.
1.4. Parsing: el rol de la semntica
y la pragmtica.

Ferstl (1994) muestra que el modelo de

construccin e integracin puede encontrar la
correcta interpretacin de estas oraciones sin
representaciones explcitas de los roles temticos
de los verbos o seleccin de restricciones.
Todo lo que se necesita son unas pocas
elaboraciones de conocimiento asociativo.
1.4. Parsing: el rol de la semntica
y la pragmtica.
Veamos qu sucede si aadimos un contexto del discurso.
Si
(5) Haba una habitacin con plantas y una habitacin con
ventanas.

precede a (4), la adjuncin sustantiva no preferida se hace ms fcil.

En contraste, si la oracin
(6) Haba un saln con plantas y una habitacin con ventanas.

precede a (4), dicho efecto no es obtenido.

Principio de soporte referencial (Altmann y Steedman, 1988).

El ejemplo (5) tiene el efecto de introducir una habitacin con ventanas
en el discurso, para distinguirla de la habitacin con plantas, mientras que
el modificador ventana es redundante en (6).
Su rol en la comprensin

2. FORMACIN DE
MACROESTRUCTURAS
 2.1 Evidencia emprica de la
macroestructura.
Datos experimentales que apoyan la teora
de la macroestructura como parte integral
de la comprensin.
Guindon y Kinstch, 1984:
Evidencia de la naturaleza automtica del
macroprocesamiento: en una tarea de
reconocimiento de palabras, donde realizar
este proceso es opcional y estratgico, los
sujetos lo realizan de todas maneras.
 2.1 Evidencia emprica de la
macroestructura.
Guindon y Kinstch (1984). Experimento 1. Reconocimiento de palabras.
Los sujetos lean prrafos con una oracin tpica inicial. Por ejemplo, un texto
conteniendo una descripcin del entrenamiento de los atletas de decatln poda
comenzar con la oracin tpica Un atleta de decatln desarrolla un completo
cuerpo atltico y contener como una de las oraciones en el cuerpo del prrafo la
afirmacin Un atleta de declatn tambin tiene manos fuertes.
Las palabras a reconocer estaban organizadas en:
Macropares: la palabra precedente (priming) y la palabra target provienen de una
oracin tpica (por ejemplo, desarrollar, cuerpo);
Micropares: ambas palabras provienen de una oracin de apoyo (por ejemplo,
tener, mano);
Pares de control: se trata de palabras que aparecieron en el texto, pero en otras
oraciones.
La respuesta correcta a todas las palabras target era "s".
El efecto priming fue computado como la diferencia entre el tiempo de
reconocimiento para las palabras target de control menos el tiempo de
reconocimiento para las macro y micropalabras target.
Se muestra que el efecto de priming fue sustancialmente mayor que para las
macropalabras que para las micropalabras.
 2.1 Evidencia emprica de la
macroestructura.
Guindon y Kinstch (1984). Experimento 2.
Similares resultados, salvo que los prrafos fueron mostrados sin oracin
tpica, as que las macroproposiciones tenan que ser inferidas en vez de
construidas sobre la base de una oracin tpica dada.
Se usaron pares de palabras de control (que no aparecan en los
prrafos), al igual que pares de palabras temticamente relacionadas al
prrafo pero que no funcionaban como macropalabras.
De este modo compararon los tiempos de reconocimiento para cuerpo
como macropalabra y pies como una nomacropalabra temticamente
relacionada, con una palabra control no relacionada temticamente.
Como los sujetos no haban visto ninguna de las dos palabras
anteriormente, la respuesta correcta en todos los casos era "no" en este
experimento.
El efecto de priming negativo fue ms fuerte para las macropalabras que
para las nomacropalabras temticamente relacionadas.
 2.1 Evidencia emprica de la
macroestructura.
Explicacin:
Los lectores reaccionan a
las macropalabras de forma
diferente que ante
nomacropalabras, incluso
cuando se trata solo de una
tarea de reconocimiento de
palabras y no tienen que
entender lo que leyeron.
Tal como no pudieron evitar
comprender los textos que
lean, no pudieron evitar
generar un macroestructura
de los mismos.
 2.1 Evidencia emprica de la
macroestructura.
En dominios poco familiares, donde el
comprendedor est escaso de estructuras de
recuperacin, la formacin de la macroestructura
para los textos no puede ser automtica y no es
un componente inherente de la comprensin.

De hecho, podra no tener lugar en lo absoluto, o

si la macroestructura es formada, requerira de un
procesamiento controlado, como procedimientos
de razonamiento explcito, adems de una
bsqueda en la memoria para informacin
potencialmente relevante.
 2.2. Sealando la
Experimento de Mross macroestructura.
(1989). Los macromarcadores (nico propietario)
Los sujetos lean un texto que fueron reconocidos de forma ms precisa
consista en tres subtemas, y cada (93% vs 76%) que los micro
(requerimientos legales) y fueron
uno de ellos era presentado por una
respondidas ms rpido que los
afirmacin tpica explcita, como en micromarcadores (487 ms vs 524 ms,
el siguiente ejemplo: respectivamente), en concordancia con los
(8) Una forma de organizacin resultados de Guindon y Kinstch (1984).
comercial es la de propietario
nico.
No hay requerimiento legales para
esta forma de organizacin.
En la versin implcita de estos textos
las afirmaciones tpicas fueron
omitidas.
(9) No existen requerimientos
legales para la forma de
organizacin de propietario
nico.

Estos marcadores de reconocimiento

fueron presentados en dos puntos
durante la lectura de cada prrafo
Se midi la rapidez y precisin con
 2.2. Sealando la
macroestructura.

Los lectores aparentemente

necesitan tiempo extra para
comprender el estatus tpico de
estas oraciones cuando no se da una
clave lingstica.
El marcado de tpicos parece ser un
poderoso medio para facilitar el
macroprocesamiento.
 2.2. Sealando la
macroestructura.
Lo que nos muestran estos los experimentos:
Los macroprocesos son reales.
Permiten entrever cmo los lectores forman la
macroestructura.
Cmo el lenguaje natural tiene disponibles una variedad
de medios para ayudar al lector a generar
macroestructuras.
Lo que no dejan claro es la enorme importancia del
macroprocesamiento para la comprensin textual: cun
fcil es un texto, cun bien lo entienden los lectores,
cun bien pueden recordarlo, lo que aprenden de l- todo
esto tiene una fuerte dependencia de una
macroestructura exitosa.
 2.3 Cmo generar macroestructuras?

Teora de van Dijk (1980). Las macrorreglas (supresin,

generalizacin y construccin) pueden ser plausibles,
fciles de describir y ejemplificar, pero no se pueden
automatizar.
Alternativa til: Anlisis Semntico Latente.
Nos permite representar macroestructuras como vectores
en el espacio semntico, de la misma manera como se
representan palabras o frases.
Una macroestructura en la representacin LSA es, pues, el
vector correspondiente a un prrafo y una macroestructura
de orden superior es simplemente el vector de varios
prrafos o todo el texto.
Por lo tanto, las macroestructuras en LSA son fcilmente
computables y son nicas.
No son, sin embargo, oraciones o frases intuitivamente
plausibles, como los generados por las macrorreglas, sino
un vector no interpretado en un espacio semntico
2.3 Cmo generar
macroestructuras?
Considere la siguiente mini-historia, un texto
T, que consiste en un marco (el primer
prrafo, P1) y un evento (el segundo prrafo,
P2):
(12) T1 P1 S1 John estaba conduciendo
su nuevo auto en una carretera solitaria.
S2 El aire era clido y lleno
del olor de las flores de primavera.
P2 S3 Golpe un agujero en la
carretera y se rompi un resorte.
S4 John perdi el control y el
auto choc contra un rbol.
El Anlisis Semntico Latente nos permite
representar como vectores las palabras-
contenido de S1 a S4, adems de las propias
oraciones.
Por lo tanto, podemos calcular la relacin
semntica entre cada palabra de una oracin
y la oracin como un todo - el coseno entre
los respectivos vectores.
La Figura 6.10 muestra el resultado.
 2.3 Cmo generar
macroestructuras?
Lo que es interesante aqu es que algunas palabras tienen un gran efecto sobre
el significado de la oracin (alto coseno entre palabra y oracin vector, por
ejemplo, el auto en el S1), mientras que otros tienen muy poco efecto (es decir,
el significado de la palabra y de la oracin estn solo dbilmente relacionados,
por ejemplo, solitaria en S1).
Las calificaciones que hacen los lectores acerca de la contribucin que
cada palabra hace a una oracin refleja estas relaciones hechas por la
LSA?

Por otra parte, tambin se puede calcular un coseno entre una palabra en una
oracin y las otras palabras en la oracin, que indica cmo estn relacionados
entre s las palabras de una oracin.
Si estos valores son altos, son oraciones ms rpidas o ms fciles de
comprender?
Diferentes oraciones hacen diferentes contribuciones a un prrafo, y los dos
prrafos hacen diferentes aportaciones al texto en su conjunto.
Los lectores juzgan la importancia de las oraciones en un prrafo o la
de los prrafos para el texto en su conjunto, de la misma manera como
lo hace LSA?
 2.3 Cmo generar
macroestructuras?
Aplicacin en evaluacin de resmenes
de manera objetiva y automtica.
Al medir el valor de los cosenos de tres
oraciones de resumen elaboradas con
macrorreglas, encontramos que son
valores bastante altos (comparados con
los cosenos entre las palabras y las
oraciones del texto), lo que indica que
hemos construido buenos resmenes.
Su papel en la formacin del texto base y en la
construccin del modelo de situacin.

3. INFERENCIAS
 3.1 Qu entendemos por
inferencia?
La comprensin de textos depende tanto del lector y la
situacin pragmtica como del texto mismo. Lo que los
lectores traen al texto, sus objetivos y la experiencia
previa, se ha estudiado bajo la etiqueta de inferencia en
la comprensin de textos.
En particular, el proceso de utilizacin del conocimiento
que cada lector debe realizar para comprender
adecuadamente un texto ha sido caracterizado como
hacer inferencias en la comprensin del texto.
Esta es una terminologa lamentable que ha causado
una gran confusin, gran parte de lo que llamamos
inferencia tiene muy poco que ver con las inferencias
reales.
3.2 Clasificacin de las inferencias

Recuperacin de
Inferencias conocimiento
Procesos de
Procesos de resolucin recuperacin de
de problemas conocimiento
AUTOMTICAS
Se(Eforma un puente
Hay premisas deINCONSCIENTES)
las
sobre alguna brecha en
que se extraen
el texto mediante
algunas conclusiones alguna pieza de
(no necesariamente CONTROLADAS
conocimiento
(ESTRATGICAS Y
por las reglas de la preexistente que se ha
CONSCIENTES)
lgica). recuperado (Kintsch,
1993).
 3.2. Clasificacin de las
inferencias
Recuperacin
aade informacin
preexistente a un Tabla 6.1. Un sistema de clasificacin para las inferencias
en la comprensin de textos. Despus de Kinstch (1993)
texto de la memoria
a largo plazo.

Generacin, en
cambio, produce
nueva informacin
derivndola de la
informacin del
texto por algn
procedimiento de
inferencia.
 Casi no deberan ser llamadas
(1994).
Teora de resonancia de Myers et al
1995).
disponible en la MO (Ericksson y Kinstch,
informacin en la MLP est fcilmente B
Se forma una MT-LP, es decir, la (13) DANNY QUERA UNA
BICICLETA NUEVA.
(con un martillo) TRABAJ COMO
JOHN CLAV UN TABLERO CAMARERO.
A
Se requiere una bsqueda en la
memoria.
C Clasificacin deEs un proceso controlado y
estratgico.
inferencias Exige recursos.
(14) TRES TORTUGAS
definitiva.
DESCANSABAN SOBRE UN
se hace presente para la reparacin
TRONCO FLOTANTE Y UN PEZ
otra manera, entonces el razonamiento
PAS NADANDO POR DEBAJO DE
en el texto no se pueden completar de
ELLAS.
Cuando la red no integra y las vacos
La informacin no es algo que ya existe
en la comprensin.
en la memoria a largo plazo y ahora Entra en juego cuando hay un quiebre
est recuperada, sino que se genera deductivo .
durante el proceso de comprensin. Este es el dominio del razonamiento
Su alta disponibilidad en la MT del lector
se debe a que posiblemente sea D
codificada como una imagen.
 3.3 Generacin de inferencias en
la comprensin del discurso
Hasta qu punto se hacen inferencias durante la
comprensin normal?
Por otro lado, existe
Por un lado, es una buena evidencia
evidente que si se les de que la mayor parte
pide a los lectores del tiempo, y en
hacer inferencias y se particular en muchos
les da el tiempo y el experimentos de
incentivo suficiente, psicologa, los lectores
no hay casi ningn son perezosos y
lmite a lo que van a realizan el mnimo
producir (Graesser, trabajo posible (por
1981). ejemplo, Foertsch y
Gernsbacher, 1994).
 3.3 Generacin de inferencias en
la comprensin del discurso
Hiptesis minimalista de McKoon y Ratcliff (1992; 1995)
Sostiene que las nicas inferencias que hacen los lectores
normalmente son las inferencias puente necesarias para el
mantenimiento de la coherencia local y elaboracin del
conocimiento en la que hay mltiples asociaciones
preexistentes fuertes.
Respuesta de Kintsch: esta posicin minimalista subestima
la cantidad de inferencia que se produce durante la lectura
normal y al menos deberan aadir las inferencias que son
necesarias para la coherencia global a la lista. No hay una
respuesta simple. Las caractersticas de los textos (gran parte
de la investigacin se basa en historias, en su mayora breves),
las demandas de la tarea, y las diferencias individuales entre
los lectores crean un complejo, aunque ordenado panorama.
 3.4 Evidencia emprica de las
inferencias
Los lectores son mucho ms propensos a hacer
inferencias causales antecedentes que inferencias
causales consiguientes (por ejemplo, Magliano et al.,
1993).
Quienes leyeron Las nubes se reunieron rpidamente
y se volvieron ominosamente oscuras. El aguacero
dur slo 10 minutos infieren el antecedente causal de
que las nubes causaron la lluvia.
Pero quienes leyeron Las nubes se reunieron
rpidamente, y se volvieron ominosamente
oscuras, no infieren la consiguiente las nubes causaron
la lluvia.
Este hallazgo es explicado fcilmente por el modelo C-I.
 3.4 Evidencia emprica de las
inferencias
Vonk (1992). En uno de sus textos sobre
una mujer en busca de un apartamento
para alquilar, apareca el siguiente par de
frases:
(15) La habitacin era grande, pero no
se le permiti tocar msica en la
habitacin.
En la versin explcita, esto fue precedido
por
(16) La chica quera tocar msica en su
habitacin.
mientras que el la versin implcita (16)
fue omitida.
Los tiempos de lectura de la frase (15)
fueron ligera, pero significativamente
mayores en la condicin implcita de que en
la condicin explcita, segn lo predicho por
la hiptesis de recuperacin de estructuras.
Experimento con textos en un dominio
desconocido, sobre una carrera de velero:
(17) Connors utiliza velas de Kevlar
porque esperaba poco viento. (versin
implcita)
(18) Las velas de Kevlar son ventajosas
cuando el tiempo est en calma. (en la
versin explcita antecede a (17))
Los tiempos de lectura para la frase porque
en (17) son iguales en condiciones
explcitas e implcitas;
Es decir, los sujetos perdieron tiempo en
averiguar la relacin entre las velas de
Kevlar y el viento durante la lectura de la
oracin.
Por otro lado, cuando se ven obligados a
hacer la inferencia en una tarea de
verificacin de frase, eran
considerablemente ms rpidos para
verificar (18) (explcita) que (17) (implcita).
3.4 Evidencia emprica de las
inferencias
 3.4 Evidencia emprica de las
inferencias.

Curso temporal en la construccin de inferencias basadas en el conocimiento

Inferencias tpicas

Efectos tpicos

Inferencias causales
Procesos evidenciados SOA (ms)
Significado de palabras

Efectos asociativos

1000
0 2000
Milisegundos
Relacin con los procesos inferenciales

4. LA CONSTRUCCIN DE
MODELOS DE SITUACIN
ESPACIAL
4.1 Modelos de situacin

Mtodos
experimental
Son una es
forma de Suh: Mtodo en tres
frentes
inferencia van den Broek et al.
(1996). Mtodo de
"paisaje de van den
Broek et al.

Pueden ser
compartido por Pueden ser
un grupo
social /cultura muy
y extenderse en complejos
el tiempo.
 4.2 Modelos de situacin espacial

Perrig y Kintsch (1985). Experimento Despus de la lectura, los

1.
Dos textos que describen la distribucin
espacial de una ciudad pequea.
Descripcin de ruta/descripcin de
mapa.
sujetos rindieron una prueba de
recuerdo libre y una prueba de
verificacin de oraciones, con
oraciones del texto, parfrasis e
inferencias y oraciones
distractores falsas.

(19) Despus de dos cuadras, gire a

la derecha en la calle 6 para llegar
a la escuela.
(20) Sixth Street cruza la calle
principal dos cuadras al norte. La
escuela est en la calle 6, al oeste
de la interseccin con la calle
principal.
La mitad de los sujetos leyeron
Cada sujeto poda leer una de las dos el texto una vez, y a la mitad se
versiones. les present el texto tres veces
 4.2 Modelos de situacin espacial

En ambos textos, los sujetos recordaron el 22% de las

proposiciones despus de una lectura y 40% despus
de tres lecturas. Del mismo modo, el valor d 'para la
verificacin de las oraciones presentes en el texto fue de
1,63 despus de una presentacin y 2,36 despus de
tres presentaciones.
Sin embargo, el valor d ' de frases de inferencia era un
mero 0,20 despus de una presentacin y se elev a solo
0.85 despus de tres presentaciones.
Por lo tanto, tenemos aqu una buena base textual
permitida por una memoria reproductiva normal, pero un
modelo de situacin dbil que produjo malos
resultados en las oraciones de inferencia.
 Haenggi et al. (1995), en su replicacin de
Morrow et al. (1987). Experimento 1.
Plano del castillo que los sujetos deban
memorizar.

sog escu
banca
a do
lmp
puerta ara Esce
ARSEN SALN DE
AL BAILE -
armari nari
o Esta o
trof -tua
puert eo puert
a a
vel
fuent jarra
a
e
bast SALN DEL puert SALN
n TRONO a COMEDOR
alfom
bra arp
almoha uva a
da s
puerta
 Haenggi et al. (1995), en su replicacin de
Morrow et al. (1987). Experimento 1.

Los sujetos leyeron una breve historia en el curso de la cual el

personaje principal se traslad a travs de las salas del castillo.
En cuatro puntos durante la historia fueron presentados dos
objetos en la pantalla de la computadora. Tenan que decidir si
los objetos estaban en la misma habitacin o en habitaciones
diferentes.
En el experimento 1, por ejemplo, el tiempo medio de respuesta
para "mismas" respuestas fue de 2.108 s cuando los objetos
estaban en la misma habitacin que el actor, y 2.782 s cuando
estaban en una habitacin diferente.
Los lectores parecen centrarse en la ubicacin del actor, de
modo que los objetos cercanos a esa ubicacin se vuelven ms
disponibles que los objetos ms lejanos. Obviamente, esto es un
proceso dinmico, para los lectores deben actualizar su modelo
de situacin a lo largo de la historia.
 Haenggi et al. (1995), en su
replicacin de Morrow et al.

(1987). Experimento
Problema: la disposicin espacial
1.
La figura muestra la red que se est
debe traducirse en una generando cuando la oracin
representacin proposicional de
tal manera que las relaciones (21) Penlope sali del arsenal para
espaciales pertinentes se que se procese el saln de baile.
conserven. es procesada
El castillo cuenta con cuatro
habitaciones, algunas de las
cuales estn conectadas por
puertas, y cada habitacin
contiene cuatro objetos distintos.
La comprensin es entonces
simulada, y cada vez que un
objeto o lugar se menciona en la
historia, se forma un vnculo entre
la representacin del
conocimiento y la representacin
de texto.
La formacin de un modelo de
situacin espacial significa que se
hacen inferencias de locacin, en
 Haenggi et al. (1995), en su
replicacin de Morrow et al.
(1987).
Se dmuestra que es posible simular la
construccin de modelos de situacin
espacial con una red de proposiciones.
No siempre podra ser tan fcil preservar
la informacin espacial crucial en una red
proposicional ya que la informacin
espacial se vuelve ms rica y compleja,
pero hemos demostrado que el modelo
puede manejar la imaginera espacial, al
menos en casos sencillos.
Cmo se realiza la comprensin de

5. TEXTOS LITERARIOS
 5.1 Algunas consideraciones
previas.
Existen diferentes dificultades prcticas por las que se prefieren los
textos artificiales breves antes que los textos naturales ms
complejos.
Hay, en principio, limitaciones que restringen la aplicacin de la
teora a las historias simples, ensayos y descripciones? En
particular, cmo sera la teora de manejar el lenguaje literario?
Los procesos de comprensin, las estrategias bsicas, el papel del
conocimiento y la experiencia, as como los productos de memoria
generados, son los mismos para los textos literarios y los relatos
simples y textos descriptivos utilizados en investigaciones.
La diferencia est en el "qu", no el "cmo". El lenguaje literario
presenta un novedoso y potente conjunto de restricciones que no
estn presentes en los textos cotidianos, pero que son procesadas
de la misma manera que otras restricciones ms familiares.
 5.1 Algunas consideraciones
previas
Textos literarios Otros tipos de texto

Rol principal Estructura superficial. Modelo de situacin.

en la El modelo de situacin La estructura superficial y el
reconstrucci puede ser irrelevante o texto base son los restos
n haber ms de uno en sobrantes de su formacin.
competicin.
Estructura Estn cuidadosamente Vehculos para la
de superficie coordinadas con el modelo conformacin del modelo de
y texto base de situacin situacin
Comprensi Basado en las relaciones Basado en el modelo de
n y memoria con elementos de situacin
superficie
Restriccione Proporcionadas por las En textos cientficos, p.e.
s relaciones textuales, son proporcionadas por los
imgenes y estilo, as argumentos lgico-
como las reacciones racionales, una teora
emocionales, el estado de cientfica, la metodologa.
5.2 Versificacin como una fuente de
restricciones 'Mares eat oats;
(Yeguas comen avena)
does eat oats;
(Ciervas comen avena)
'Marezedotes and
little lambs eat ivy;
doezedotes (Corderitos comen
Littlelambszedyvy hiedra)
kidzedyvy too. kids eat ivy too.'
(Cabritos comen hiedra
Would you?
tambin)
Would you?
(No es cierto?)

La rima, en este En el lenguaje potico,

caso, haba la comprensin y
dominado a la recuerdo de rimas es
semntica. un factor tan esencial
como el significado.
 5.3 Anlisis de
una cancin de
cuna
Kelly y Rubin (1988).
Eenie, meenie, miney, moe,
Catch a tiger by the toe.
If he hollers, let him go.
Eenie, meenie, miney, moe.

1. Nivel fonolgico una cadena simple

de elementos de texto sucesivos.
2. Nivel de la versificacin una red
rica y compleja
3. Nivel semntico, que a su vez es
bastante pobre.
. Es obvio que en una red de este tipo
las relaciones de versificacin son las
que dominarn el proceso de
integracin, no las relaciones las
semnticas.
5.3 Anlisis de una cancin de
cuna.
Resultados del proceso de integracin.
Las slabas tnicas de la primera lnea(toe),
tienen los valores ms altos de activacin
A y the tienen los valores de activacin ms
bajos.
En promedio, la activacin es mayor para los
marcadores de versificacin (ver parte media
de la figura)
Los elementos semnticos - las proposiciones
- terminan con muy poca activacin, como se
ve en la parte superior de la ilustracin.

As, el modelo C-I predice que las relaciones

de versificacin en esta rima deberan ser
dominantes en la memoria.
Esto es precisamente lo observaron Kelly y
Rubin (1988). Histricamente, esta rima
popular ha cambiado de muchas maneras,
pero el ritmo y la rima se han mantenido
constantes.
 5.4 Modelos de situacin
multinivel
El modelo que situacin que se forma a partir de la comprensin de
textos literarios depende de las experiencias personales y la forma
que leen el texto, no del autor.

Investigacin de los modelos de situacin multinivel.

Gramtica de historias: la secuencia de accin en una historia/
moraleja (Mandler & Johnson, 1977).
Inteligencia artificial: "traicin / "seduccin" (Lehnert, 1981).
No hay simulaciones de cmo se forman los modelos de situacin
multinivel de los textos literarios.
Ser una empresa interdisciplinaria, pues aunque los principios de
la comprensin son presumiblemente los mismos tanto para los
textos literarios como para otros gneros, slo los expertos
literarios podran decirnos cul debera ser el contenido de los
modelos de situacin multinivel.
 5.5 Las estrategias de comprensin del lenguaje
literario

Las estrategias Comprender textos literarios

utilizadas para la hace demandas similares.
comprensin de textos Lector: capaz de emplear las
literarios difieren de los estrategias de codificacin
necesarias automticamente y
utilizados en otros debe tener fcilmente disponible la
gneros? base de conocimientos necesaria para
Brillante Ulises", el uso de estas estrategias.
"ingenioso Ulises," o Verso y la rima: el camino al plano
"sufriente Odiseo. Estas de los principios organizativos de la
novela.
frmulas, incluidas en
Informacin sobre el autor y el tiempo
secuencias altamente
y el contexto social en el que el texto
estereotipadas como la se genera puede ser relevante.
llegada del hroe, con el Reminiscencias de los textos
caballo y armas, facilitan relacionados pueden ser
su memorizacin. fundamentales para la interpretacin
Estrategias generativas del texto.
La comprensin profunda se reserva
que se emplean sin
para el experto.
esfuerzo, de forma
automtica, e
inconscientemente.
 Es la comprensin de textos literarios diferente de la de los
No, porque los
textos no literarios?
S, porque los textos literarios procesos psicolgicos
requieren estrategias de implicados son los
codificacin especficas y
conocimientos especficos que no mismos en ambos
juegan un papel en la casos: el "qu" es
comprensin de textos no
literarios. diferente, pero el
"cmo" es el mismo.

Una simulacin de un texto literario ms complejo que Eeniee, meenie, miney, mo

es bastante concebible, pero no sera prudente de intentar hasta que la teora de la
comprensin se pueda ampliar ms all del mbito de lo puramente cognitivo.
Sin una representacin computacional de las reacciones emocionales y las
experiencias estticas que juegan un papel central en la comprensin de un texto
literario, una simulacin sera insatisfactoria.
 Resumen
La macroestructura de un texto - intuitivamente, su esencia - desempea
un papel importante en la memoria y la comprensin, especialmente para
textos ms largos.
Los textos difieren en la medida en que esta estructura se hace explcita. A
partir de la discusin de varios estudios experimentales, se ofrecieron
pruebas de que macroestructuras se forman automticamente, incluso la
ausencia de demandas de la tarea.
En un segundo estudio, investigamos los marcadores lingsticos que los
autores emplean para sealar la macroestructura de un texto. Tambin
mostramos que la macroestructura de un texto puede dominar el proceso
de comprensin de tal manera que el material contradictorio con lo que el
lector toma como macroestructura del texto es simplemente ignorado.
Las inferencias estn involucrados en la construccin de modelos de
situacin. Se sostiene que deben distinguirse los diferentes tipos de
"inferencias" en la comprensin de textos.
Por un lado, existe una distincin entre la informacin que se recupera de
la memoria a largo plazo y la informacin que es de nueva construccin
por algn tipo de regla de inferencia.
Por otra parte, una distincin debe hacerse si el proceso es automtico o
controlado. Por lo tanto, tenemos la recuperacin automtica (como en la
mayora de las inferencias puente clsicas), la generacin automtica
(como en una inferencia espacial transitiva), la recuperacin controlada
Resumen