Gua para la elaboracin de

la
Planeacin didctica
argumentada.

Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017
El da del examen y una vez que haya
elegido el aprendizaje esperado (B II)
de Historia, a partir del cual elaborar su planeacin
didctica, realizar tambin su escrito de reflexin el
cual estar orientado por preguntas o enunciados
gua que se referirn a los siguientes rubros:
Descripcin del contexto interno y externo de la
escuela
Diagnstico del grupo
Elaboracin del plan de clase
Fundamentacin de las estrategias de intervencin
didctica elegidas
Estrategias de evaluacin
Qu informacin necesito del contexto interno
y externo para realizar mi Planeacin didctica?

En el diseo de la Planeacin didctica enunciar las

caractersticas del entorno familiar, escolar, social y
cultural de sus alumnos; estas caractersticas deben dar
cuenta de los aspectos familiares de ellos, del rol que
juegan los padres, del nivel socioeconmico, as como
del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta y la
organizacin escolar, entre otros elementos que
considere pertinentes y que sean relevantes con la
Planeacin didctica a desarrollar.
La informacin que registre es para justificar la seleccin
de las actividades de la Planeacin didctica; no es
informacin para ser un reporte socioeconmico de sus
alumnos.
Qu referentes de mi grupo debo tomar en cuenta
para definir las actividades de Planeacin didctica?

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos

de aprendizaje de los alumnos que integran su grupo. Al respecto, ser
necesario que como Docente contemple para el diseo de su
planeacin el nmero de alumnos, los elementos generales y
particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
Un elemento puede ser el nmero de alumnos en la escuela y en el
grupo, para que cuando se definan las actividades, se justifique la
organizacin de equipos pequeos o grandes de trabajo. La
informacin que registre le permitir sustentar la seleccin de las
actividades de su planeacin didctica con el apoyo de los rubros
antes mencionados, considere que no es informacin para ser un
reporte sobre los hbitos de estudio y trabajo de sus alumnos; es
informacin para sustentar por qu consider determinadas
actividades.
Qu aspectos debo considerar en la elaboracin del
Plan de clase para lograr el aprendizaje esperado?

Para el diseo del Plan de clase, retomar los

propsitos del nivel educativo correspondiente
y los componentes curriculares contemplados
en el programa de estudios sobre el
aprendizaje esperado seleccionado para la
organizacin de su prctica. Asimismo, ser
necesario que realice la seleccin y diseo de
actividades, estrategias y dems elementos
que considere pertinentes, considerando el
enfoque de la asignatura.
 Fundamentacin de las estrategias
de intervencin didctica elegidas
En esta parte describir las estrategias de intervencin que
seleccion mencionando los referentes del contexto y el
diagnstico: los propsitos y competencias que se
favorecern, as como la organizacin de los alumnos, el
tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente.
Cmo debo organizar las estrategias y actividades que
integran el Plan de clase? Como parte del contexto, podra
considerar actividades para sealar el aprendizaje esperado,
para problematizar sobre el tema, para identificar los
conocimientos previos o algunas otras actividades que
despertarn el inters.
En funcin del aprendizaje esperado, del contexto de sus
alumnos, de los ritmos de aprendizaje, el propsito de la
asignatura y de su experiencia docente, definir la secuencia,
nmero de actividades y sesiones de trabajo que considere
Las actividades que defina para la evaluacin
deben formar parte de la secuencia

y correspondern a los procesos y

resultados esperados. Esto permitir
evidenciar aciertos y reas de
oportunidad sobre el nivel de
aprendizaje logrado. Recuerde que la
estrategia de evaluacin debe
corresponder con los dems elementos
ya descritos.
Introduccin a la argumentacin
1 cuartilla
Describir datos generales sobre la escuela, nivel,
grado, modalidad y otros que permitan tener datos
generales sobre el centro educativo como inicio del
texto.
Describir los referentes que usted seleccion del
contexto interno y externo de la escuela y realice un
breve comentario sobre porqu hizo la seleccin
descrita.
Describir los referentes que usted consider
necesarios descritas en el diagnstico del grupo y
porqu los ha seleccionado.
Desarrollo de la argumentacin
Media cuartilla
Referir el aprendizaje esperado, alguna informacin
bsica sobre los propsitos del nivel educativo y del
enfoque de la asignatura al que pertenece el
aprendizaje esperado o contenido programtico;
sealar porqu escogi para realizar su planeacin.
Comentar algunos beneficios que espera lograr en
los alumnos, despus de haber desarrollado las
actividades considerando el aprendizaje esperado o
contenido programtico, segn la asignatura o nivel
que usted atienda.
 Media cuartilla
Sealar, porqu para lograr un
aprendizaje esperado o contenido
programtico, es conveniente que los
alumnos realicen actividades de
contextualizacin y las actividades que
rescatan los conocimientos previos, as
como, las que plantean el reto
cognitivo y las que sealan el
resultado esperado.
 Cuartilla y media
Compartir las razones por las que seleccion y
dio un determinado orden a las actividades para
que los alumnos alcancen un aprendizaje
considerando el contexto interno y externo y el
estilo de aprendizaje de sus alumnos.
Justificar porqu para cada actividad consider
un determinado tiempo de realizacin; los
materiales educativos de apoyo, el mejor espacio
para realizarlas considerando, adems, el contexto
de los alumnos y las condiciones del grupo, as
como, las expectativas de mejora en sus alumnos.
Conclusin de la evaluacin
Media cuartilla
Mencionar las actividades que
seleccion para evaluar el desarrollo y
resultado del trabajo y el orden que
usted les dio.
Considerar un cierre a la
argumentacin y una reflexin sobre
los efectos de su planeacin.
Recomendaciones generales
La extensin aproximada es slo una sugerencia, considere que ser evaluado por el
contenido de su argumentacin, no por la extensin de cuartillas redactadas.
El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica
argumentada es un formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas
especficos.
Redacte cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada.
Podr utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar
sus ideas y argumentos.
Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento
complementario a esta Gua, misma que le permitir familiarizarse con la realizacin de
su planeacin didctica y su argumentacin en la plataforma virtual.
Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua, correspondientes a la Etapa 4.
Planeacin didctica
argumentada.
Realice una revisin detallada de los aprendizajes esperados o contenidos
programticos propuestos en esta Gua, con la finalidad de seleccionar previamente los
elementos que considerar para el diseo y argumentacin de su Planeacin didctica.
Ejercite las funciones bsicas para la redaccin de un texto en la computadora. A pesar
de que redactar un
texto en prosa, es importante que tenga conocimientos elementales de las funciones que
utilizar para realizar
su planeacin.
 Preguntas de verificacin Etapa 2.
Expediente de Evidencias de Enseanza
Una vez que haya terminado su Planeacin
didctica argumentada, se le solicitar
responda tres preguntas vinculadas a su
experiencia en la Etapa 2. Expediente de
Evidencias de Enseanza. Las preguntas no
cuentan para la calificacin, sin embargo, son
de carcter obligatorio dado que servirn para
corroborar el vnculo entre lo que responda en
las preguntas y lo que hizo en la Etapa 2. En
caso de que la informacin no tenga
correspondencia, dicha Etapa ser anulada.
 Bibliografa
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https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educaci
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LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que ingres
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2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y
tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
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SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_d
ocentes_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf