La didctica

Una perspectiva histrica

 La didctica, recorrido histrico:
Las utopas pedaggicas y la emergencia de los Sistemas
Educativos Modernos:
El padre de la didctica: J. A. Comenio (s. XVII)
Hebart (s.XIX)

Un proyecto pedaggico social. La Nueva Escuela: J. Dewey

(principios del s. XX)

El enfoque tecnicista: la norma desligada de la ideologa (s. XX,

posguerra)

El enfoque interpretativo. La Escuela crtica en Ciencias Sociales

y el mtodo hermenutico. (fines de los 70`)

Debate actual : Didctica General vs. Didcticas Especficas.

(desde los 90)
 Jan Amos Comenius
La Didctica Magna

Jan Amos Comenius naci en Moravia en 1592, actualmente Repblica Checa.

Hijo de una familia acaudalada, realiz sus estudios en Alemania. Se orden
sacerdote en la orden de los Hermanos Moravos, congregacin a la que estaba
vinculada su familia. En aquel tiempo, la Contrarreforma catlica, destinada a
combatir el protestantismo, se hallaba en pleno apogeo en Europa. Esto
motiv su exilio, dadas sus creencias religiosas.
Se desempe como maestro de latn en cursos preuniversitarios frente a los
que se sinti descontento por cuestiones metodolgicas e ideolgicas.
La enseanza exclua mujeres y pobres, la disciplina era muy rgida y el
mtodo no consideraba el aprendizaje progresivo de lo sencillo a lo complejo..
Frente a estas crticas, su preocupacin se centr en transformar lo tedioso en
ameno, en considerar la posibilidad del aprendizaje progresivo, gradual y
prctico, incluyendo no slo lo intelectual, sino tambin lo espiritual.
La Didctica Magna.
Con esta obra, Comenio da
comienzo a la tradicin de la
didctica considerada una
normativa metodolgica de
principio inductivo para desarrollo en
el aula, como forma de facilitar el
acceso al conocimiento.
Se trata de una especie de caja de
herramientas pensada para dar
respuestas a los desafos educativos
de los nuevos tiempos a partir de la
consideracin de la infancia y de la
institucin escolar.
Fue publicada por primera vez en
lengua checa en 1632.
 Jan Amos Comenius

Comenio instaur la especificidad del campo de la

didctica, al definir su objeto de estudio: las prcticas de
enseanza.
Diferencindolo del objeto de la Pedagoga: la educacin.
El mtodo propuesto ser universal , cientfico e infalible
para ensear todo a todos.
Se basa en la experiencia y en relacin con las cosas,
oponindose a la enseanza verbalista y al castigo.
Escribe en lengua romance.
 Jan Amos Comenius

Concibe la educacin como un proceso gradual,

secuenciado, experimental, no verbalista.
Los contenidos a trasmitir irn profundizndose en cada
etapa de la vida, partiendo de lo general se arribar a
lo especfico.
Basa el conocimietno en entrenar, formar y enriquecer
primero los sentidos externos (observacin), luego los
internos los internos (memoria, imaginacin, ejecucin
musical, etc.), la voluntad y la moral (hbitos de orden,
limpieza, alimentacin, trabajo, paciencia, etc).
El fin de la educacin es hacer hombre al hombre,
hacer que se conozca a s mismo a fin de encaminarse
hacia Dios y que alcanzar la virtud.
 Jan Amos Comenius
Cuando Comenio habla de ensear a
Todos, introduce algo novedoso, que
los sujetos a educar puedan ser
mujeres no slo hombres, nios, ricos,
pobres, personas con capacidades
diferentes.
Piensa en diferentes niveles del
sistema escolar: Escuela Maternal,
Escuela Comn, Gimnasio (a partir de
los 6 aos) y Academia.
Le otorga importancia a las edades de
la vida, en especial a la ninez.
Dios les da a todos sus aos de
inmadurez para aprender: piensa en un
sujeto bueno, no concibe la enseanza
como represin de lo malo sino como
proceso que estimule la emergencia de
lo bueno presente en los nios.
Por esto respeta al juego como
actividad infantil.
Jan Amos Comenius

Agrupar por edades a los alumnos y

asignar un docente a cada grupo. Se
adelanta a la organizacin capitalista de la
escuela.
Postula que es obligacin de todos
ensear, desde el rey a la madre, ya que
si el fin es formar al hombre virtuoso nadie
puede no poner sus esfuerzos en ella.
s. XVII s. XIX

Jan Amos Comenius Johann Friedrich Herbart

1592-1670 1776- 1841
 Pestalozzi
Nacido en Suiza, fue uno de los primeros
pensadores que podemos denominar como
pedagogo en el sentido moderno del trmino,
pues ya haba pedagogos desde la poca de
los griegos.
Pestalozzi defenda la individualidad del nio y
la necesidad de que los maestros fueran
preparados para lograr un desarrollo integral
del alumno ms que para implantarles
Johann Heinrich Pestalozzi conocimientos.
(1746- 1827)
Sus ideas ejercieron gran influencia en las
escuelas del mundo occidental,
particularmente en el rea de preparacin de
los maestros.
Pestalozzi
Johann Friedrich Herbart
1776-1841

Filsofo y pedagogo alemn.

Estudi en Suiza los mtodos de
Pestalozzi.
Fue profesor en Gotinga y en
Knigsberg, donde sucedi a
Kant.
Es autor de Pedagoga general
(1806), La psicologa como
ciencia (1824-1825) y Metafsica
general (1828-1829).
Johann Friedrich Herbart
Su obra
Promovi el
estudio de la
pedagoga
cientfica tomando
como base la
psicologa.
Su mtodo de
trabajo se fund en
la importancia de
la experiencia y su
objetivo central, la
formacin moral.
Johann Friedrich Herbart
Su obra

Para Herbart, la adquisicin

sistemtica de conocimientos tiene
un valor en s mismo y la pedagoga
debe conducirla.

No se trata de una suma de

transmisin de informaciones, sino
de la creacin de formas orientadas
en la direccin de que ensear es
hacer aprender, una marcha formal
que va desde mostrar, asociar con
nociones ya aprendidas, exponer
metdicamente, reconocer la norma
en un caso particular y aplicarla.
 Johann Friedrich Herbart
Su obra

Esta secuencia podra

traducirse como lo han
hecho sus discpulos - en una
leccin, una propuesta
didctica:

1. preparar el material,
2. presentarlo,
3. asociar,
4. generalizar y
5. aplicar, acompaada por una
atencin simptica" por parte
del profesor, tambin pautada
que incluye atencin.
 Johann Friedrich Herbart
Su obra
La pedagoga supondra de hecho tres
elementos:
1. la cultura formadora,
2. el papel de la enseanza como
simulacin y
3. estimulacin intelectual y la justificacin
metdica.
El aporte ms novedoso es el de
considerar a la enseanza como una
incitacin cultural a formar a la persona
humana.

La educacin tendra un alto sentido

tico que, orientada hacia el desarrollo
completo de la libertad interna.
s. XVII s. XIX s. XX1900

Jan Amos Comenius. Johann Friedrich Herbart. John Dewey.

1592-1670 1776- 1841 1859-1952

Ensear todo a todos De los fines religiosos a la La escuela debe formar para
con fines religiosos. enseanza como una la vida en una sociedad
Estructura del dispositivo incitacin cultural a democrtica.
de enseanza: grupos por formar a la persona Reformula el dispositivo de
edades homogneas y un humana y el desarrollo de enseanza: grupos de nios
maestro. su libertad interna reunidos por intereses no por
edad.

Cmo explicara este viraje en los fines ideolgico del ensear si piensa
en el contexto socio-histrico en que vivieron estos filsofos ?
John Dewey (1859-1952)
Filsofo, psiclogo y educador estadounidense.
Nacido en Burlington (Vermont), Dewey se
gradu en Artes en la Universidad de Vermont
en 1879 y se doctor en Filosofa en la
Universidad de John Hopkins en 1884.

Su abundante obra se muestra en libros como

Psicologa (1887), La escuela y la sociedad
(1889), Democracia y Educacin (1916), La
reconstruccin en la filosofa (1920),
Naturaleza humana y conducta (1922), La
bsqueda de la certeza (1929), El arte como
experiencia (1934), Lgica: la teora de la
pregunta (1938) y Problemas del hombre
(1946).
 La Escuela Nueva
Dewey estuvo profundamente interesado en la reforma
de la teora y de la prctica educativas. Contrast sus
principios educativos en la famosa escuela laboratorio
de carcter experimental, denominada Escuela Dewey,
instituida en la Universidad de Chicago en 1896.
Critic los principios educativos de la escuela
tradicional, donde el rol del docente es activo y el
alumno pasivo. Se opone en pensar un contenido
preestablecido para todos igual, ya que piensa en
motivaciones diferentes de cada sujeto, en intereses
propios de cada quien. Esto le hace proponer agrupar a
los alumnos no ya por edades, sin por sus interesese
comunes. La escuela debe encargarse de
encauzarlos.
 La Escuela Nueva
Los principios educativos proponan el
aprendizaje a travs de actividades de
diferente ndole ms que por medio de los
contenidos curriculares establecidos y se
oponan a los mtodos autoritarios.
No es cualquier experiencia la que ensea,
sino algunas:
las que se originan en los intereses del nio
El rol docente ser el de identificar
experiencias propicias para el alumno,
guiarlas, facilitarlas. Es as como el docente
funciona como organizador del ambiente.
 La Escuela Nueva

Estas concepciones
repercuten en la concepcin
de evaluacin: se pasarn a
evaluar procesos, no John Dewey
resultados. (1859 1952)

Dado que otorga un

El mtodo de enseanza es especial lugar al
cientfico (basado en la ambiente como
observacin/ hiptesis/ educador, Dewey
experimentacin/ pensaba que lo ofrecido
por el sistema educativo
constatacin). de su poca no
proporcionaba a los
La democracia solo es ciudadanos una pre-
posible de ser aprendida en paracin adecuada para
instituciones democrticas, a la vida en una sociedad
travs de prcticas democrtica.
democrticas.
s. XVII s. XIX s. XX 1900 1940

Jan Amos Herbart. John Dewey. Enfoque

Comenius. 1776- 1841 tecnicista
1592-1670 1859-1952
Posguerra

Su concepcin de la Didctica estaba Didctica ser Los criterios

fuertemente teida de ideales concebida como normativos de la
religiosos,filosficos, polticos. bisagra entre las Didctica se desligan
La didctica era fuertemente prcticas y las utopas de sus componentes
prescriptiva, es decir, se conceba sociales. ideolgicos.
como un conjunto de recetas Ensear es guiar el La Didctica deviene
metdicas, cientficamente fundadas, proceso de Ciencia Aplicada.
para alcanzar el objetivo de ensear. aprendizaje. Ensear es
Ensear es aprender. Aprender es hacer,
segn intereses
individuales.
Enfoque Tecnicista de la Didctica.
En la posguerra, en USA, surge un movimiento centrado en
plantear la cuestin de qu es lo que la escuela debe de
ensear y que fue identificado con la racionalidad tcnica del
curriculum, ya que buscaba resolver el problema planteado
gracias a un abordaje cientfico.
Este permitira la implementacin de mtodos y procedimientos
precisos y concretos y el modelo de planificacin por excelencia
de tal movimiento fue el llamado modelo de objetivos de
conducta.
Qu deba ensear la escuela en este modelo?. Bien, se
privilegiaban la capacitacin del alumnado en la adquisicin de
habilidades, hbitos, capacidades que los habilitaran a realizar
actividades especficas de modo adecuado y definido. El
curriculum deba contemplar el vivenciar, el hacer, es decir el
pasaje por experiencias a lo largo de la infancia y la juventud,
que preparen para la vida a estos alumnos de diversas clases
sociales.
Se sostiene una visin funcionalista de la educacin: se debe
educar a fin de que los alumnos de hoy, puedan insertarse
socialmente y cumplir un rol social asignado, en el futuro.
Enfoque Tecnicista de la Didctica.
Estos postulados mostraban similitud con la obra de un autor
llamado Taylor, que escribi una obra sobre la Administracin
Cientfica de las industrias que permitira la creacin y
organizacin de fbricas con lneas de montajes, administracin
minuciosa de los tiempos y la divisin del trabajo manual, etc ,
propiciando la constitucin de dispositivos que favoreceran la
produccin en masa, en cadena de diversos insumos.
En la organizacin escolar se tomaba como modelo la
produccin fabril.
En este modelo de gestin cientfica la teorizacin ser sencilla
y acotada, buscando estar al servicio del docente, es decir
destinada a resolver problemas de accin prctica en el aula.
Esta postura supone una renuncia a abordar problemas no
inscriptos en el dominio de la prctica y a rechazar a la ideologa
como parte de la reflexin terica.
Ser el Conductismo la principal escuela Psicolgica que da
fundamento a este enfoque.
 Nos encontramos frente a una perspectiva sobre ... la planificacin de la
enseanza y el curriculum como tcnica que se centra en determinar cules
son los productos o resultados de la enseanza para, de esa manera,
establecer los medios ms eficaces para alcanzarlos (p. 143, Salinas, ob. cit)

Perspectiva tcnica de la planificacin curricular:

Insumos Productos Contexto

Ideologa para la o de
enseanz Resultados aplicacin
a Qu medios esperados
o tcnicas
eficaces
permiten.....?

Enfoque Tecnicista de la Didctica.

 Escuela crtica.
Mtodo
hermenutico

Fines de los 70

s. XVII s. XIX s. XX 1900 1940 1970

Didctica y contexto
poltico
s. XIX 1930-1960 1960-1970 1970-1980 1980
Conformacin Emergencia Se adopta en Terrorismo de Surgen las
de los del Estado Argentina la Estado tendencias
Estados de ideologa neoconservador
Liberales Bienestar desarrollista as y
neoliberales
(1)

(1) Desarrollismo: sistema de ideas que postula la necesidad de llegar a la sociedad industrial moderna
superando el estadio de subdesarrollo propio de las sociedades tradicionales. Se prev un estadio de
despegue, otro de impulso hacia la madurez y finalmente una etapa de alto consumo de masas. El objetivo
de esta filosofa social, que apunta a transitar en forma lineal e interrumpida hacia un futuro mejor
(signado por el dinamismo, la produccin, el desarrollo, el cambio, la renovacin y la modernizacin) es el
llegar a ser una sociedad progresista. La educacin se vincula de forma explcita a la economa, sea como
inversin o como formadora de recursos humanos para los nuevos puestos de trabajo en la industria o el
mundo de los negocios.
 La Escuela Crtica en Ciencias
Sociales, 1980
Con autores como Bordieu, Adorno y
Foucault se produce una ruptura con el
enfoque tecnicista mencionado.
Epistemolgicamente se comienza a
pensar a los fenmenos sociales como
Pierre-Flix
Bourdieu
diversos de los fenmenos fsicos, ya que
(1930 - 2002) los datos sociales tienen un contexto y
deben ser ledos segn esa totalidad
social de la que forman parte.
Comenz a circular la preocupacin por
pensar la no reduccin del todo a los
elementos, pensar la dinmica grupal, los
significados forjados por una subjetividad
Theodor Adorno entendida como organizadora de la
(1903-69)
experiencia y pensar los componentes
Michel Foucault
(1926 - 1984)
ideolgico-polticos que atravesaban las
prcticas educativas.
 La Escuela Crtica en Ciencias Sociales, 1980

El mtodo utilizado fue el hermenutico, es decir, el uso de

la interpretacin como forma de aprehensin de la totalidad
en lo particular.
La investigacin cualitativa tuvo su momento de auge en
relacin a los problemas de enseanza y la bsqueda de
soluciones contextuadas.
La finalidad era comprender la prctica, tornando difcil la
transferencia de saberes, ya que cada contexto es nico.
En este momento surge la Perspectiva de la Planificacin como
proceso de investigacin.
La accin estar orientada a responder la pregunta: cmo sera
correcto actuar en esta situacin? de qu manera lo que yo considero
bueno, prudente o correcto se expresa en este caso particular?. Las
decisiones prcticas tienen siempre un valor relativo a la situacin y su
aplicacin est definida con relacin a tiempos y a contextos especficos.
Los problemas no se definen, como en la modalidad tcnica, mediante
diagnsticos previos que llegan a establecer conclusiones bastantes
definitivas
Teoras

Situacin: Fines posibles

tiempo, lugar,
institucin,
alumnos, etc.
Medios o
tcnicas
Solucin
pertinentes

Problemas: qu,
cmo, cuando y Prcticas
con qu asistir el
aprendizaje
Rol del docente
 Escuela
Tradicional

s. XX 190 194 197 199

0 0 0 0

Escuela crtica. Didctica

Escuela Enfoque Mtodo Especial vs
Nueva Tecnicista hermenutico. Didcticas
Fines de los 70 Especficas.
Desde inicios de los
90
Del cmo Ensear todo a todos a cmo ayudar a muchos a
que enseen en el contexto de masificacin de la educacin
actual.
Didctica General vs Didcticas Especficas

La Didctica General ha crecido con un caudal

interpretativo-descriptivo que puso en cuestin y diluy la
dimensin normativa-propositiva de este campo.
Las megateoras que surgieron en los ltimos tiempos han
procurado construir un marco global comprensivo de los
procesos de enseanza, muchas han sealado no slo el
carcter de reproduccin de diferencias sociales que el
sistema escolar legitima, sino tambin el carcter de
transmisin y reformulacin de proyectos culturales,
polticos y sociales que la educacin formal posibilita.
Didctica General vs Didcticas Especficas

Las Didcticas Especficas suponen que en cada disciplina

(las matemticas, la psicologa, etc) la especificidad de su
contenido, marca lgicas de accin en la enseanza
particular.
Desde estos campos se han desarrollado propuestas de
accin en relacin a la especificidad del contenido de
instruccin, es decir, que han retomado la dimensin
normativa-propositiva que desde las megateoras didcticas
qued vacante.
 Didctica General vs Didcticas Especficas

As han surgido aportes

interesantes por ejemplo, desde
el campo de las matemticas las
concepciones de Chevallard
sobre la distancia existente
entre saber erudito y saber a
ensear, distancia que bautiz
con el nombre de trasposicin Yves Chevallard
didctica. Es profesor en el Instituto
Universitario de Formacin de
Profesores (IUFM) y de
Investigacin Matemtica en la
Universidad de Aix Marseille,
Francia. Es conocido
internacionalmente por su teora
de la transposicin didctica y
ltimamente por el frtil desarrollo
de la Teora Antropolgica de la
Didctica (TAD).
Didctica General vs Didcticas Especficas

Quin debe ensear una asignatura en la escuela,

el profesor especialista en didctica- o el
profesional que en su mbito de trabajo domina el
rea de esa asignatura.Ud. Qu piensa?

Este es un debate que muestra como pueden ser

catalogados de opuestos, desarrollos disciplinares
(didcticas generales y especficas) que se
complementan.
Didctica General vs Didcticas Especficas

Varios autores consideran que estos recortes

territoriales vestidos de disputas tericas- no
tienen sustento epistmico ni expresan una
divisin de roles sino que muestran una
relacin conflictiva dada la bsqueda de
control del campo laboral en el sistema de
educacin.
 Cmo entender la Didctica, hoy?
Como un campo disciplinar que elabora y discute las
condiciones del xito de la enseanza en instituciones
abocadas a generar aprendizajes.
Su objeto de anlisis es complejo: las instituciones
escolares y su contexto social, histrico, poltico,
cultural, ideolgico.
 Cmo entender la Didctica, hoy?
El curriculum y su articulacin entre los diversos niveles
de decisin (Nacional, Jurisdiccional, Institucional,
Alico) sobre qu contenidos son socialmente
relevantes trasmitir. La dinmica de los roles, las
prcticas, la cultura en la escuela, etc.
Se interesa por construir un proyecto poltico-social y
cultural en el campo de la educacin, que otorgue
sentido a la proyeccin de la enseanza.
 Bibliografa.
Davini et al.(1996) Corrientes didcticas
contemporneas. Buenos Aires: Editorial Paids.
Feldman. (1999). Ayudar a ensear. Relaciones entre
didctica y enseanza. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor.
Salinas, Cap. 7 en Angulo y Blanco, Teora y desarrollo
del curriculum .
 EN CASA

A partir de la pelcula Los Coristas de

Christophe Barratiee, identifique 10
puntos clave que resalten la labor
docente y su articulacin con las temticas
abordadas hasta este momento. (Esta
actividad se socializara en clase)

 A partir del planteamiento que la didctica como instrumento de descripcin y medio

para conocer y mejorar la vida real de aula, busca favorecer y flexibilizar los procesos
de enseanza aprendizaje, se debe desarrollar un Ejercicio de Observacin y
Descripcin en un aula de clase, (una hora) para el desarrollo de los siguientes pasos:
a) Tipo de aprendizaje que se imparte. Describirlo
b) Control de aprendizaje. Describir quien controla la naturaleza del proceso de
aprendizaje. el docente, el estudiante, un material, otro.
c) Direccionamiento del aprendizaje. Describir en torno a qu giran las actividades de
aprendizaje, los temas, problemas planteados, o algo ms.
d) Agrupamiento para el aprendizaje. Cmo estn distribuidos los estudiantes y el
docente. (grafico).
e) Interacciones para el aprendizaje. Describir cul es la naturaleza de interaccin:
docente- estudiante, estudiante estudiante, estudiante- materiales, otros, especificar
cul.
f) Apoyo para aprender. Describir cul es el apoyo que se le proporciona al
estudiante. Cognitivo, recursos que dispone, apoyo emocional.