DGAME Y OLVIDO, MUSTREME Y RECUERDO.

INVOLCREME Y COMPRENDO

EL RETO DE LA RELACIN DOCENTE- ALUMNO

MTODO DE PROYECTOS COMO

METODOLOGA EN LA FORMACIN
PROFESIONAL

IV SEMINARIO TALLER TCNICO PEDAGGICO

SENATI 2012

14/03/17 1
 ESPECTATIVAS

Supera Las del Facilitador Supera

Espectativas Espectativas
rea de coincidencias

Las de los aprendices

14/03/17 2
 ESPECTATIVAS

Las del facilitador

Supera rea de coincidencias Supera

Espectativas Espectativas
Las de los aprendices

14/03/17 3
 LA FRASE

Y ahora que hago?

14/03/17 4
 LA RUTA DE LA ENSEANZA

Es determinar lo que se debe lograr en:

1.EL CURSO
2.EN LA SESION DE CLASE
pero teniendo en cuenta las espectativas del
Discente y Docente

14/03/17 5
 LA PIEDRA ANGULAR

LA COMUNICACIN PRECISA Y OPORTUNA

14/03/17 6
 OTRAS PIEDRAS IMPORTANTES
LA CONFIANZA
LA EMPATIA
EL TRATO
SENTIDO DE HUMOR
LA DETERMINACIN
EL RESPETO

14/03/17 7
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

INTRODUCCIN
Mantener a los estudiantes
del centro de formacin
comprometidos y motivados
constituye un reto muy
grande an para los
docentes ms
experimentados.
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

Larealidad concreta se
acerca al estudiante por
medio de la realizacin de
un proyecto de trabajo.
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

Estas prcticas implican dejar de

lado la enseanza mecnica y
memorstica para enfocarse en un
trabajo ms retador y complejo;
utilizar un enfoque interdisciplinario
en lugar de uno por rea o
asignatura y estimular el trabajo
cooperativo
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

EN QU CONSISTE EL Esta estrategia de enseanza

APRENDIZAJE BASADO constituye un modelo de
EN PROYECTOS?
instruccin autntico en el que
los estudiantes planean,
implementan y evalan
proyectos que tienen aplicacin

ApP
en el mundo real ms all del
aula de clase
(Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

EN QU CONSISTE EL
En ella se recomiendan actividades de
APRENDIZAJE BASADO enseanza interdisciplinarias, de largo
EN PROYECTOS? plazo y centradas en el estudiante, en
lugar de lecciones cortas y aisladas. Las
estrategias de instruccin basada en
proyectos tienen sus races en la
aproximacin constructivista que
evolucion a partir de los trabajos de

ApP
psiclogos y educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y
John Dewey.
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
EN QU CONSISTE EL El constructivismo mira el aprendizaje
APRENDIZAJE BASADO como el resultado de construcciones mentales
EN PROYECTOS?

Se aprende construyendo nuevas

ideas o conceptos, basndose en sus
conocimientos actuales y previos
(Karlin & Vianni, 2001).
Ms importante an, los estudiantes
encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque
desempean en ellos un papel activo
tanto en su escogencia como en todo
el proceso de planeacin (Challenge
2000 Multimedia Project, 1999, Katz,
1994).
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

De qu manera beneficia a los estudiantes esta

estrategia?

Este enfoque motiva a los jvenes a aprender porque les

permite seleccionar temas que les interesan y que son
importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989).
Adicionalmente, 20 aos de investigacin indican que el
compromiso y la motivacin posibilitan el alcance de logros
importantes (Brewster & Fager, 2000).
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

Es un conjunto de
atractivas experiencias de
aprendizaje que
involucran a los
estudiantes en proyectos
complejos y del mundo
real a travs de los cuales
desarrollan y aplican
habilidades y
conocimientos.
 APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS

En esta experiencia, el alumno aplica

el conocimiento adquirido en un
producto dirigido a satisfacer una
necesidad social, lo cual fortalece sus
valores y su compromiso con el
entorno, utilizando adems recursos
modernos e innovadores.
 Qu es el ABP?

La idea fundamental en la solucin de

problemas o la realizacin de tareas
es la de que estas se construyen
sobre el trabajo que se va a generar a
partir del problema o tarea planteada.
 Efectos directos del ABP

Los alumnos constatan experimentalmente los

efectos, las decisiones y las actitudes tcticas
que ellos han adoptado.
Los resultados de sus intervenciones le son
presentados y los estudiantes son incitados a
reflexionar sobre la relacin de causa efecto
existente en sus decisiones personales.
 Efectos indirectos del ABP

El aprendizaje adquirido en el mtodo de

proyectos tiene ms posibilidades de resistir al
olvido, puesto que est confrontando unos
objetos significativos.
Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos:
- Capacidades (de autonoma, de creatividad)
- Actitudes (de confianza, de curiosidad, de
exploracin, etc.)
- Aptitudes (saber - hacer)
 Posibilidades del ABP

Posibilita el desarrollo de la persona; los alumnos

adquieren la experiencia y el espritu de trabajar en
grupo, a medida que ellos estn en contacto con el
proyecto.
Adems, se presentan otros aprendizajes tales como:
la cooperacin,
la eficiencia,
la toma de decisiones,
la facilidad a expresar sus opiniones personales.
 Rol del docente y rol del
estudiante
El docente permanece
es un orientador que
gua las posibilidades
personales de los
alumnos, al mismo
tiempo que es el
animador, gua las
posibilidades personales
de los alumnos y
consejero de la
elaboracin del proyecto.
El estudiante se
dedica a realizar
tareas de solucin de
algunos problemas o
de una dificultad
intelectual cualquiera;
se esfuerza en
perfeccionarse en
una cierta tcnica.
 Los estudiantes buscan soluciones a
problemas no triviales al:
Hacer y depurar preguntas.
Debatir ideas.
Hacer predicciones.
Disear planes y/o experimentos.
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones.
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
Hacer nuevas preguntas.
Crear artefactos.
 CARACTERSTICAS

Se basa en un problema real y que involucra

distintas reas.
Oportunidades para que los estudiantes realicen
investigaciones que les permitan aprender nuevos
conceptos, aplicar la informacin y representar su
conocimiento de diversas formas.
Colaboracin entre los estudiantes, maestros y otras
personas involucradas con el fin de que el
conocimiento sea compartido y distribuido entre los
miembros de la comunidad de aprendizaje.
 CARACTERSTICAS

El uso de herramientas cognitivas y ambientes de

aprendizaje que motiven al estudiante a
representar sus ideas.
Estas herramientas pueden ser:
Laboratorios computacionales,
hipermedios,
aplicaciones grficas y
telecomunicaciones.
 APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN CON
EL ABP

Formar sus propias representaciones

de tpicos y cuestiones complejas.
Aprender ideas y habilidades
complejas en escenarios realistas.
Aplicar sus habilidades a una
variedad de contextos.
APRENDIZAJES QUE SE LOGRAN
CON EL ABP

Construir su propio conocimiento, de manera

que sea ms fcil para los participantes
transferir y retener informacin.
Habilidades sociales relacionadas con el
trabajo en grupo y la negociacin, la
planeacin, la conduccin, el monitoreo y
La evaluacin de las propias capacidades
intelectuales, incluyendo resolucin de
problemas y hacer juicios de valor.
 FASES DEL ABP

Planteamiento de la Investigacin
Planeacin
Orientacin
Recoleccin de datos
Anlisis de datos
Reporte del proyecto
Evaluacin
Midiendo nuestras acciones (1/7)
Afirmaciones 1 2 3 4 5
Observo detalles que me ayudan a comprender quienes son y
1 como son mis alumnos 1 2 3 4 5

2 Me gusta integrar la informacin que recolecto del mundo exterior 1 2 3 4 5

y darle un sentido coherente
3 Felicito a mis alumnos que realizan un buen trabajo 1 2 3 4 5

4 Respondo las preguntas de mis alumnos apenas me son 1 2 3 4 5

formuladas

5 Preparo a mis alumnos al final del curso para que puedan poner 1 2 3 4 5
en prctica todo lo aprendido
6 Me considero una persona curiosa 1 2 3 4 5

7 Trato de conocer qu es lo que los dems esperan de m antes 1 2 3 4 5

de empezar a actuar
8 indico a mis alumnos en qu pueden mejorar 1 2 3 4 5

9 Al responder a preguntas de mis alumnos, brindo argumentos 1 2 3 4 5

slidos y consistentes

10 Motivo activamente a mis alumnos a llevar lo aprendido a la 1 2 3 4 5

prctica

11 Presto atencin a todas aquellas seales que podran sugerirme 1 2 3 4 5

si mis alumnos estn o no comprendiendo la clase

12 Pienso que cada grupo de aprendizaje es distinto y posee 1 2 3 4 5

14/03/17 caractersticas nicas 28
Midiendo nuestras acciones (2/7)
Afirmaciones 1 2 3 4 5
13 Busco la manera de premiar a mis alumnos sobresalientes 1 2 3 4 5
14 Toda pregunta de un alumno debe ser respondida 1 2 3 4 5

15 Me preocupo por que mis alumnos tengan claro que el proceso de 1 2 3 4 5

enseanza - aprendizaje tiene un principio y un fin
Tiendo a buscar la razn o el motivo por el que ocurren las
16 cosas 1 2 3 4 5

17 Busco conocer las expectativas de mis alumnos en torno al curso 1 2 3 4 5

desde la primera sesin

18 Me preocupo por comentar el trabajo y desempeo de mis 1 2 3 4 5

alumnos

19 Me preocupo por responder de manera clara a las preguntas de 1 2 3 4 5

mis alumnos

20 Conforme avanza el curso, busco incrementar el protagonismo de 1 2 3 4 5

los alumnos dentro de las clases

21 Soy capaz de reconocer las sutiles diferencias que pueden 1 2 3 4 5

evidenciar un cambio - incluso pequeo - en el entorno

22 Prefiero esperar a tener toda la informacin necesaria antes de 1 2 3 4 5

dar una opinin o realizar una accin
23 Considero que un buen desempeo debe ser reconocido 1 2 3 4 5

24 Considero que las preguntas de los alumnos son un medio muy 1 2 3 4 5

valioso para afianzar el aprendizaje 29
14/03/17
Midiendo nuestras acciones (3/7)
Afirmaciones 1 2 3 4 5
Conforme avanza el curso me esfuerzo por lograr un mayor nivel
25 de independencia en mis alumnos 1 2 3 4 5

26 Me pregunto por las condiciones que originaron las situaciones 1 2 3 4 5

en las que participo

27 Las expectativas elevadas en los alumnos pueden dificultar el 1 2 3 4 5

desarrollo de una buena clase
Hago saber a mis alumnos tanto lo positivo como lo negativo de
28 su desempeo 1 2 3 4 5

29 Me preocupo por mantener la coherencia entre las ideas que 1 2 3 4 5

presento en mis clases

30 Al terminar un curso mis alumnos comprenden con claridad que 1 2 3 4 5

son ellos los nicos responsables de su aprendizaje
31 Me considero una persona observadora 1 2 3 4 5

32 Para poder comprender a una persona es importante contar con 1 2 3 4 5

informacin proveniente de diferentes fuentes
33 utilizo distintas formas de reconocer a mis alumnos 1 2 3 4 5

34 Todo alumno tiene derecho a recibir respuesta a la pregunta que 1 2 3 4 5

formula

35 Al concluir un curso, genero un espacio para que, juntos 1 2 3 4 5

alumnos y profesor, evaluemos la experiencia de aprendizaje
36
14/03/17 Me gusta conocer el porque de las cosas 1 2 3 4 5 30
Midiendo nuestras acciones (4/7)

Afirmaciones 1 2 3 4 5
Suelo esperar respuestas positivas de mis alumnos, incluso antes
37 de conocerlos 1 2 3 4 5

38 El objetivo central de una evaluacin es hacer saber al alumno 1 2 3 4 5

cmo puede mejorar su desempeo
39 Me esfuerzo por manejar un discurso claro y directo en mis cursos 1 2 3 4 5
Al terminar un curso, mis alumnos estn listos para poner en
40 prctica lo aprendido, sin requerir de mayor supervisin 1 2 3 4 5

41 Creo que las cosas deben ser comprendidas dentro de su 1 2 3 4 5

contexto, de lo contrario todo esfuerzo de comprensin es intil
42 Tiendo a contrastar mis ideas con la realidad 1 2 3 4 5

43 Aunque me tome ms tiempo, prefiero realizar evaluaciones 1 2 3 4 5

elaboradas, que propongan nuevos retos a los alumnos
44 La modestia debe ser parte fundamental del perfil de un docente 1 2 3 4 5

45 Mis alumnos saben que pueden realizarme consultas, incluso 1 2 3 4 5

luego de haber terminado el curso

46 Antes de actuar, tomo en cuenta al contexto en el que me 1 2 3 4 5

encuentro

47 Pienso que una teora que no se valida en la realidad no es una 1 2 3 4 5

buena teora

48 Evalo a mis alumnos a travs de medios y formas creativas y 1 2 3 4 5

14/03/17 poco convencionales 31
Midiendo nuestras acciones (5/7)

Afirmaciones 1 2 3 4 5
Busco respuestas precisas a mis alumnos, evitando saturarlos con
49 informacin excesiva o innecesaria 1 2 3 4 5

50 La relacin entre el profesor y el alumno es una relacin de por vida 1 2 3 4 5

51 Para situaciones particulares son necesarias respuestas 1 2 3 4 5

particulares
Me gusta poner a prueba a mis alumnos, con la finalidad de saber
52 cunto saben y de qu son capaces 1 2 3 4 5

53 Me esfuerzo por hacer de las evaluaciones un paso entretenido en 1 2 3 4 5

lugar de una fuente de estrs

54 Evito que mis alumnos reciban demasiada informacin, que sean 1 2 3 4 5

incapaces de procesar

55 Brindo a mis alumnos los medios para mantenerse en contacto 1 2 3 4 5

conmigo, ms all del curso

56 Debo interpretar distintos roles segn los diferentes entornos en los 1 2 3 4 5

que me desenvuelvo

57 Me gusta aplicar lo que aprendo en la teora, bsicamente para 1 2 3 4 5

saber si en realidad funciona

58 Mido el aprendizaje de mis alumnos de manera contina, y a travs 1 2 3 4 5

de medios diversos
59 Uno de mis principios de accin es no confundir a mis alumnos 1 2 3 4 5

60 Acabado el curso se debe propiciar el desarrollo de nuevos medios

14/03/17 1 2 3 4 32
5
de contacto e intercambio con nuestros ex - alumnos
 Midiendo nuestras acciones (6/7)

RE 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46, 51, 56

ID 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47, 52, 57

VA 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48, 53, 58

RS 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49, 54, 59

PA 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, 55, 60

14/03/17 33
 Midiendo nuestras acciones (7/7)

RS

PA

VA
50 40 30 20 10

RE

ID
14/03/17 34
 LOS FACILTADORES: ACTORES

REFLEXIVO (RE): Observador, detallista, curioso,

indagador.
IDENTIFICADOR ( ID): Integrador, perceptivo, analtico
Reservado, realista, muy objetivo.
VALORATIVO (VA): Entusiasta, motivador, justo, creativo
RESOLUTIVO (RS): Orientador, preciso, conciso, directo,
coherente,.
PARTICIPATIVO (PA): Previsor, activo, metdico, promo-
tor, emponderador, evaluador.

14/03/17 35
 EN LA ACCIN

ESPECTATIVAS
FACILITADOR
DISCENTE
Y sus
Y sus
caractersticas
caractersticas

OBJETIVOS

14/03/17 36
 LOS RECURSOS

Elementos materiales y Know how necesarios y suficientes

Para el logro de los objetivos, estos son necesariamente
Planificados.

14/03/17 37
 EL ESCENARIO

No solo es el espacio fsico o espacial en condiciones

ptimas, sino el efecto de contacto mutual, de
afectividad, de energa, es ese algo adicional que
nos acerca a los discentes y crea un ambiente adecuado
de aprendizaje.

14/03/17 38
 CUL ES TU ESTILO?

ex
ex
ex ex ex
ex ap
ex
ap
ap ap
ap
ap ev ev ev
ev
ap
ev
ev ev pa pa
pa
pa pa pa pa
1 2 3 4 5 6 7

Ex = explicativo Ap = Aplicativo Ev = Evaluativo Pa = Participativo

14/03/17 39
 El mtodo de proyectos

5.CONTROLAR
1.INFORMAR
6.VALORAR

competencias 2.PLANIFICAR

4.EJECUTAR
3.DECIDIR

14/03/17 40
 Planes de accin: Para una accin Completa

ETAPA ACTIVIDADES ACTIVIDADES EVIDENCIA DE

PARTICIPANTE FACILITADOR DESEMPEO

INFORMAR

PLANIFICAR

DECIDIR

EJECUTAR

CONTROLAR
VALORAR
14/03/17 41
 PRACTICA METODO PROYECTOS

OBJETIVO: Identificar explicando

mediante una situacin de proceso de
aprendizaje, cada uno de los pasos del
mtodo de proyectos, de manera
precisa y clara.
Deber presentarlo(tiempo,
plazos,forma, caracteristicas,etc)

14/03/17 42
 1. Cul es el problema?
Declare el problema:
Plantee posibles soluciones, pero primero:
a) Informese:
b) Planifique: Estrategias, pasos de trabajo, divisin de
trabajo. Rasgos posibles de solucin.
c) Decida: Cual estrategia o rasgos de solucin planificadas
se llevaran a cabo.
d) Ejecute: comparando lo planeado con lo que se ejecuta.
e) Controle: autocontrol del resultado de la solucin planteada
(tener en cuenta los parmetros dados por el facilitador).
f)Valorar: sustento de los aportes y su importancia de ellos en
la conclusin final

14/03/17 43
 MtodoDEde
MTODO Proyectos
PROYECTOS

Tcnica

14/03/17 44
 Antecedentes
Comienza con los aportes de Kilpatric,
Universidad de Columbia, donde expone las
caractersticas de un plan de estudios en
1918
Se bas en la visin global del conocimiento.
Incluy los procesos de pensamiento, desde
la idea inicial hasta la solucin del problema.

14/03/17 45
 Base filosfica
Filosofa pragmtica: los conceptos son
entendidos a travs de las
consecuencias observables y el
aprendizaje implica el contacto directo
con las cosas.
Los alumnos de la UNIMET se forman
para resolver problemas en la prctica
laboral y social, y es parte de su Misin.
14/03/17 46
 Definicin
Es una estrategia de aprendizaje enfocada
en los conceptos centrales y principios de
una disciplina que involucra a los estudiantes
en la solucin de problemas y otras tareas
significativas, les permite trabajar de manera
autnoma para construir su propio
aprendizaje y culmina en resultados reales
generados por ellos mismos.

14/03/17 47
 Qu es?
Mtodo centrado en la responsabilidad del
estudiante, para rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden, como una
herramienta para resolver problemas.
Estimulan sus habilidades ms fuertes y
desarrollan nuevas.
Se motiva el aprendizaje, responsabilidad,
esfuerzo y conciencia social.

14/03/17 48
 Se buscan soluciones a
problemas no triviales, al:
Hacer y depurar preguntas
Debatir ideas
Hacer predicciones
Disear planes y-o experimentos
Recolectar y analizar datos.
Establecer conclusiones
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros
Hacer nuevas preguntas
Crear artefactos. (Blumenfeld y otros, 1991)

14/03/17 49
 Organizacin del aprendizaje
Un planteamiento basado en un problema real y que
involucre distintas reas.
Oportunidades para realizar investigaciones que les
permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la
informacin y representar su conocimiento de
diversas formas.
Colaboracin entre estudiantes, maestros y otras
personas con el fin de compartir el conocimiento en
una comunidad de aprendizaje
Uso de herramientas cognitivas y ambientes de
aprendizaje que motiven a representar sus ideas.

14/03/17 50
 Elementos caractersticos:
Los contenidos son significativos y relevantes
Las actividades permiten la bsqueda de
informacin para resolver problemas, construir el
propio conocimiento y su transferencia.
Permite diversas aproximaciones al aprendizaje.
Permite resolver problemas interpersonales.
Permite desarrollar habilidades cognitivas de
mayor grado y estrategias para resolver
problemas.

14/03/17 51
 A. Antes de la C. Resultados
D. Preguntas
planeacin de B. Metas esperados en
gua
un proy ecto los alumnos

E. Subpreguntas
H. Apoy o G. Activ idades
F. Productos y activ idades
insttruccional de aprendizaje
potenciales

F. El ambiente G. Identif icacin

de aprendizaje de recursos

Pasos

14/03/17 52
 A. Autonoma de los alumnos

Autonoma Mxima
limitada autonoma
Autonoma de los
El profesor Los alumnos
alumnos
determina determinan
El profesor solicita ms
actividades y actividades y
inversin al alumno
productos. productos.
Profesor y alumno
El profesor Los alumnos
negocian tiempo y
control el controlan el
avances
tiempo y tiempo y
avance avance

14/03/17 53
 B. Metas
Usar estndares de contenido como
fuentes de grandes ideas.
Considerar lo que las personas hacen
en su trabajo diario.
Relacionar el aprendizaje de clases con
eventos locales o nacionales.
Incluir proyectos de servicio.

14/03/17 54
 C. Resultados esperados en
los alumnos
Se identifican los objetivos
instruccionales
Conocimiento y desarrollo de habilidades:
Lo que los alumnos sern capaces de
demostrar.
Resultados del proceso de trabajo:
Competencias, estrategias, actitudes y
disposiciones que se aprendern durante
su participacin en el proyecto

14/03/17 55
 D. Preguntas gua.
Deben ser provocativas
Deben desarrollar altos niveles de pensamiento.
Deben promover mayor conocimiento de la matera
Deben representar un reto
Deben extraerse de situaciones y reales que sean
interesantes.
Deben ser consistentes con los estndares
curriculares
Deben ser realizables.

14/03/17 56
 E. Subpreguntas y actividades
potenciales.
Deben ser respondidas antes de que la
pregunta gua sea resuelta
Las actividades potenciales definen lo
que se debe hacer en la bsqueda de
respuestas a la pregunta gua.
Es necesario que sean cada vez ms
retadoras.

14/03/17 57
 F. Productos
Son construcciones, presentaciones y
exhibiciones realizadas durante el proyecto.
Para lograrlo los estudiantes deben entender,
sintetizar y aplicar resultados.
Los resultados deben ejemplificar situaciones
reales.
Deben ser relevantes e interesantes para los
alumnos.
Pueden tener mltiples productos
Dan la oportunidad de demostrar el aprendizaje

14/03/17 58
 G. Actividades de aprendizaje
Deben ser construidas en bloques, para
lograr alcanzar los contenidos.
Lleva a profundizar en contenidos de
conocimiento y a desarrollar habilidades
frente a las necesidades del proyecto.
Requieren del alumno la transformacin,
anlisis y evaluacin de la informacin e
ideas para buscar la solucin a una
situacin.
14/03/17 59
 H. Apoyo instruccional
Para guiar el aprendizaje de los alumnos
Facilitar un exitoso desarrollo del producto
del proyecto.
Puede ser improvisado o planificado.
Se centra en el andamiaje.
La retroalimentacin apoya el aprendizaje de
los alumno. Ms efectiva cuando es
inmediata, especfica y ligada a la prctica.

14/03/17 60
 I. El ambiente de
aprendizaje
Tratar de salir del saln de clases.
Recomendaciones:
Cambiar el aspecto del saln.
Asegurar el trabajo para cada
participante del grupo.
Definir los grupos por niveles de
habilidades, intereses, fuerza, etc de
forma tal que sean heterogneos.

14/03/17 61
 J. Identificacin de recursos
Son de informacin y tecnolgicos
Requiere preparacin o entrenamiento:
asignar tiempo dentro de las actividades.
Los recursos tecnolgicos pueden ser
positivos, pero pueden retrasar el progreso
del proyecto, cuando se desvan los
objetivos.
Deben ser seleccionados con la intencin
de incrementar la fuerza del proyecto.
14/03/17 62