JEAN PIAGET

SARA MUOZ HERNNDEZ, CAMILA ESCOBAR Y ANGIE QUIONES

ASIGNATURA: EPISTEMOLOGA E HISTORIA DE LA PEDAGOGA INFANTIL
PROFESOR: GERMAN LPEZ NOREA
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI SECCIONAL PALMIRA, LICENCIATURA EN
EDUCACIN PREESCOLAR
 BIOGRAFA

Jean William Fritz

Piaget(Neuchtel,9 de
agostode1896-Ginebra,16 de
septiembrede1980) fue
unepistemlogo,psiclogoybilogosu
izo, considerado como el padre de
laepistemologa gensica(gensica,
esto es, relativa a la gnesis), famoso
por sus aportes al estudio de
lainfanciay por su teora
constructivista del desarrollo de
lainteligencia.
 Al calificar algunas de las tareas del test de
inteligencia, Piaget not que los nios y
jvenes daban respuestas equivocadas a
ciertas preguntas, pero que estos errores
eran consistentes, obedecan a una cierta
regularidad que mereca atencin.
 As, Piaget no se centr en el hecho de que las
respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn de
errores que algunos nios mayores y los adultos ya no
mostraban. Esto lo llev a aventurar primeramente la
hiptesis explicativa de que elproceso cognitivo o
pensamiento de los nios jvenes es inherentemente
diferente del de los adultos(finalmente llegara a
proponer una teora global de las etapas del
desarrollo, afirmando que los individuos exhiben
ciertos patrones de cognicin comunes y
diferenciables en cada perodo).
OBRAS REPRESENTATIVAS

La representacin del mundo en el nio(1926. En espaol: (1973)

Madrid: Ediciones Morata. Escrito por Jean Piaget y otros diez
colaboradores.
El lenguaje y el pensamiento en el nio(1931)
El juicio y el razonamiento en el nio(1932)
El criterio moral en el nio(1934)
El nacimiento de la inteligencia en el nio(1936)
 El desarrollo de la nocin del
tiempo(1946)
La formacin del smbolo en el
nio(1946)
La psicologa de la inteligencia(1947)
Introduccin a la epistemologa
gentica(1950)
Seis estudios de psicologa(1964)
.
 Memoria e inteligencia(1968)
Psicologa y pedagoga(1969)
Psicologa del nio(primera edicin 1969 y
ltima en 2015)con Brbel Inhelder. Madrid.
Ediciones Morata.
La Composicin de las fuerzas y el Problema
de los Vectores(1975) Madrid. Ediciones
Morata.
La Toma de Conciencia(1976) con otros trece
colaboradores. Madrid. Ediciones Morata
APORTES A LA PEDAGOGA INFANTIL

Esta etapa abarca de los 0 a los 2 aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos
(que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello
que le circunda, confindose inicialmente a susreflejos y, ms adelante, a la
combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros
conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos
EXPERIENCIAS SENSOMOTRIZ O SENSORIO-
MOTRIZ
Los nios construyen su comprensin del mundo a
travs de la coordinacin de sus experiencias
sensoriales (como la visin y la audicin) con las
acciones fsicas y motrices. Comienzan a poner en uso
ciertas funciones cognitivas como la memoria y el
pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su
repertorio conductual.
Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede
subdividirse a su vez en otros seis subestadios o
subetapas. La secuencia de los estadios es la
regularidad ms importante para Piaget, no as la edad
precisa de su aparicin:
 Uso de los reflejos
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se
trata de la actividad principal del primer mes de vida,
caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que
obedecen a tendencias instintivas destinadas a la
satisfaccin de necesidades elementales.
Reacciones circulares primarias
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1
mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la
reiteracin voluntaria de una actividad que ha
proporcionadoplacer.
 Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y medio de vida y
aproximadamente los 4 a 8 meses,
principalmente gracias a la aparicin de
la capacidad de coordinar los
movimientos de las extremidades con los
de los globos oculares, Coordinacin
de esquemas secundarios
Se denomina as al estadio entre los 8 o
9 meses y los 11 o 12 meses
caracterizado por la coordinacin de los
esquemas sensomotores secundarios
con el objeto de su generalizacin y
aplicacin a situaciones nuevas.
 Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida.
Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones,
siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios
para conseguir un objetivo que ya le es conocido.
Aparicin incipiente del pensamiento
simblico
Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente
capacitado para anticipar los efectos simples de las
acciones que est realizando, o ya puede realizar
una rudimentaria descripcin de algunas acciones
diferidas u objetosnopresentes pero que ha
percibido.
 Estadio preoperatorio o preoperacional
El estadio preoperatorio o preoperacional es el segundo de los cuatro
estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente
entre los dos y los siete aos de edad.
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el
m, mo y yo. Piaget afirmaba que en esta etapa, los nios an muestran
aspectos inmaduros..
 SUBETAPAS DE LA PREOPERACIONAL

Subetapa de la funcin simblica

Desde los dos aos de edad los nios se ven usando smbolos para representar modelos
fsicos del mundo a su alrededor.
Subetapa del pensamiento intuitivo
Entre los cuatro y los siete aos de edad, los nios tienden a volverse muy curiosos y
hacer muchas preguntas, comenzando el uso del razonamiento primitivo. Emerge el
inters de razonar y buscar conocer porqu las cosas son como son.
ESTADIO DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS
De siete a 12 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se
hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de
problemas.
 Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la
capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y
manipulndola para hacer varias bolillas el
nio ya es consciente de que reuniendo todas
las bolillas la cantidad de arcilla ser
prcticamente la bola original. A la capacidad
recin mencionada se le llamareversibilidad.
 Alrededor de los 9/10 aos el
nio ha accedido al ltimo paso
en la nocin de conservacin: la
conservacin de superficies. Por
ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar
cuenta que renen la misma
superficie aunque estn esos
cuadrados amontonados o
aunque estn dispersos.
ESTADIO DE LAS OPERACIONES
FORMALES
Desde los 12 en adelante (toda la vida
adulta).
Elsujetoque an se encuentra en el estadio
de las operaciones concretas tiene dificultad
en aplicar sus conocimientos o habilidades,
adquiridos en situaciones concretas, a
situaciones abstractas.
 De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro
humano estara potencialmente capacitado para las funciones
cognitivas realmente abstractas, puesto que ya estaran afianzadas
todas las nociones de conservacin, existira la capacidad para resolver
problemas manejando varias variables