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El perodo de adaptacin UT 1: Desarrollo afectivo de 0 a 6 aos

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de El papel del Tcnico Superior

Diciembre, por el que se establecen las en Educacin Infantil en el
enseanza mnimas del segundo ciclo de
educacin infantil establece que los mtodos de
mbito afectivo
trabajo en ambos ciclos se basarn en las es la satisfaccin de las
experiencias, las actividades y el juego y se necesidades emocionales de
aplicarn en un ambiente de afecto y confianza,
para potenciar su autoestima e integracin
los nios y nias,
social. uno de los componentes
Uno de los componentes principales de este principales de este periodo de
Cmo
periododeben
de edad esactuar el Tcnico Superior en Educacin edad
el apego. Infantil
es en el mbito
el apego.
afectivo.
Encontrando tiempo para
1.Interactuar con cada nio o nia ( aprovechar situaciones en las que se produzcan un
contacto ntimo, ejemplo de ello es el momento del cambio de paal o de la comida),
2.Un contacto cara a cara; dedicarles atencin cuando hablan
3.procurar momentos privilegiados para acariciarles.
4.Planificando el proceso de ingreso en la escuela infantil evitando el conflicto que le
genera la separacin por primera vez de la familia.
5.Debemos establecer fluidos canales de comunicacin y coordinacin de los mbitos
familiar y escolar, y potenciar la implicacin de la familia en la escuela.
6.A travs de la comunicacin, podemos saber cmo es esa relacin que el nio establece
con sus iguales y con los adultos.

Las razones por las que establecer un periodo de adaptacin a la Escuela Infantil:
Porque es la primera experiencia prolongada de separacin de la familia que sufre la nia o el nio.
Porque, adems, se va a ver dentro de un grupo social completamente distinto, en el que ya no juega el
mismo papel que en la familia, modificndose sustancialmente para l o ella el contexto de relaciones.
7. El perodo de adaptacin
Cmo se expresa conflicto que
sufre el nio o en la nia
Depende de las posibilidades expresivas y del
momento evolutivo en que se encuentre:
1. Aparicin de manifestaciones de
carcter psicosomtico: erupciones en
la piel, alteraciones en los ritmos de
sueo, alimentacin, control de esfnteres,
vmitos, trastornos respiratorios, etc.
2. Los llantos: son una manifestacin muy
habitual.
3. La forma de situarse en el espacio:
esto tambin nos va a proporcionar
informacin de cmo est el nio o la nia
durante este periodo; si ocupa un espacio
reducido durante mucho tiempo, si se
sita en un rincn o por el contrario se
desplaza libremente por el aula, etc.
4. Las actitudes hacia el material:
tambin van a ser significativas en la
valoracin de cmo atraviesa la nia o el
nio este periodo. Por ejemplo: la actitud
que muestran hacia los objetos que se
trae de casa aferrndose o no a ellos.
5. La relacin con el cuidador o la
cuidadora: pueden darse muchos tipos
distintos de reacciones, indiferencia,
agresividad, rechazo al consuelo,
dependencia total.
UT 1: Desarrollo afectivo de 0 a 6 aos
Cmo afecta a las familias el
proceso de adaptacin
I. Son importantes las expectativas de los padres
respecto a la educacin infantil.
II. El proceso de adaptacin de los padres y madres
va a ser simultneo al de los hijos e hijas.
III. Las madres y/o padres deben comenzar a
establecer una relacin de confianza con el
maestro o maestra y el TSEI.
IV. Las propias vivencias, el control de la ansiedad,
etc., que la separacin le provoca van a influir de
forma decisiva en la superacin del proceso de
adaptacin de su hijo o hija.
Cmo evoluciona el proceso de
adaptacin. No es lineal
A. Hay nias y nios manifiestan las seales de
rechazo a la escuela pasado un tiempo.
B. Hay retrocesos cuando los padres no llevan al
nio o nia a la escuela infantil de forma
continua.
C. El periodo de adaptacin ha pasado, cuando
vemos que el nio o la nia participan en las
actividades, cuando son capaces de establecer
una relacin emocional relajada y espontnea
con el maestro o maestra y/o TSEI y con los
dems nios y nias.
7. El perodo de adaptacin UT 1: Desarrollo afectivo de 0 a 6 aos

Acciones para mejorar el periodo de adaptacin

y hacerlo menos frustrante

1.Ingreso individual del alumnado. Ir aumentando el nmero y el tiempo de estancia en la

escuela de forma paulatina al inicio del curso.

2.La separacin de los padres se produce de forma gradual, permaneciendo con los nios
algn tiempo y separndose de ellos en el propio espacio del aula poco a poco.

3.Realizar la incorporacin de los nuevos alumnos y alumnas en pequeos grupos y

graduando las horas de permanencia en el aula (una o dos cada da).

4.Incorporar en primer lugar aquellos alumnos y alumnas a los que le puede costar ms
esfuerzo adaptarse(*). El primer da slo estarn con la maestra o el maestro un grupo a la
vez, el segundo da dos, el tercero tres, y el cuarto el grupo clase completo.

5.(*) Cuestionario previo y una entrevista a los padres y madres que nos aportar la
informacin necesaria sobre las circunstancias familiares, los hbitos del beb y las
relaciones que establece con sus familiares.

6.Cuestionario para evaluar el xito o fracaso del Plan de Adaptacin pasado a los padres y
madres.