Consejo Tcnico Escol

ar
Ciclo 2016-2017
Tercera Sesin Ordinaria
 Introduccin
En esta tercera sesin ordinaria trataremos apartados como: Qu av
ances tenemos?, Cmo lo vamos a hacer?, Qu requerimos fortale
cer o modificar?.
Revisaremos la nueva Plataforma @prende 2.0, y en la seccin Apren
dizaje entre escuelas: cmo nos preparamos?, se lleva al colectivo a l
a reflexin en torno a este planteamiento y los propsitos de esta mo
dalidad de trabajo, as como al establecimiento de los acuerdos neces
arios para participar en la cuarta sesin ordinaria, con colegas de otro
plantel de su zona escolar.
Las orientaciones para llevar a cabo de mejor manera este intercambi
o entre escuelas, sern dadas a conocer prximamente a los supervis
ores y directores escolares para su anlisis y organizacin en el Consej
o Tcnico de Zona.
Propsitos
Materiales
Productos
Qu avances tenemos?
Cmo lo vamos a hacer? Qu re
querimos fortalecer o modificar?

Para atender los desafos identificados en la actividad

anterior, elaboren una propuesta de intervencin en l
a que participan todos en un trabajo entre pares.
Si el tiempo de la sesin y las condiciones
de conectividad se los permiten, conozcan
y naveguen por la Plataforma @prende 2.0
e incluyan en su lista de recursos algunos
de los materiales que se proponen para
complementarla.
Aprendizaje entre escuelas:
Cmo nos preparamos?

Qu significa apren
der entre pares?
El concepto aprendizaje entre pares implica la valoracin del conocimiento genera
do en la prctica cotidiana, que es experiencial y personificado y que tienen sentid
o para quienes lo han producido y utilizado. Cada sujeto que intercambia, comuni
ca y analiza con otros sus conocimientos, pone en juego sus habilidades y compet
encias, las que se incrementan producto de esa interaccin. En la interaccin todo
s los participantes en un proceso de co-aprendizaje, potencian sus aprendizajes y
generan procesos similares en los otros. []
El saber pedaggico se moviliza y puede reestructurarse en la perspectiva de tran
sformar las prcticas de acuerdo a las nuevas demandas que la sociedad hace a la
escuela si se producen procesos de dilogo entre docentes, tendientes al interca
mbio de saberes y experiencias, y si se realizan sobre ciertos referentes y criterios d
e calidad. []
Para que este dilogo reflexin sea efectivo, es decir, para que contribuya a cambi
ar percepciones y conceptualizaciones es necesario que se realice en forma sistem
tica y que est muy apegado a la prctica cotidiana. []
La prctica docente puede ser analizada con distintos propsitos, desde distintos paradi
gmas y enfoques, y por distintos especialistas. No obstante, si se desea analizar la prcti
ca para encontrar las claves o seales respecto de cmo ensear para producir aprendiz
ajes en los alumnos, dicho anlisis requiere de la concurrencia indispensable de los prop
ios profesores y profesoras, por cuanto son ellos y ellas quienes tienen el saber pedag
gico, ese saber hacer propio de la profesin, y a partir de la experiencia comn que co
mparten, pueden hacer anlisis cualitativos que tengan directo impacto en el propio qu
ehacer profesional. []
... un real y efectivo perfeccionamiento no se produce cuando uno asiste a una instituci
n y es ente presencial, sino que el verdadero perfeccionamiento se produce cuando se
da a conocer una necesidad y los involucrados se organizan, planifican, desarrollan acti
vidades y se asumen tareas y compromisos. []
Primero: para aprender hay que querer aprender. Y para aprender algo que sirva para mejorar la propia p
rctica, hay que querer relacionar lo que se aprende con la prctica. Esto implica muchas disposiciones a
nmicas que no son frecuentes: aceptarse como vulnerable, estar dispuesto a la crtica y a la autocrtica,
proponerse ensear mejor, creer que se puede aprender de los dems, tener inters y cario por los alum
nos, y tener entusiasmo actitudes bastante alejadas del mero propsito de cubrir el programa.
Segundo: para aprender hay que dedicar algo de tiempo. Si las ocupaciones ponen al maestro en una sit
uacin externa de presin, no podr aplicarse a aprender con seriedad.
Tercero: para aprender hay que empezar por analizar las propias necesidades de aprendizaje, para lo cual
es conveniente que el docente consulte con otros colegas; a partir de ellas podr decidir cmo aprovecha
r las oportunidades que estn a su alcance.
Si se trata de cursos, talleres o seminarios, los escoger no en funcin de puntajes o de razones de com
odidad, sino de su posible aportacin a su crecimiento profesional. Y deber ser consciente de que esos c
ursos requerirn de una mediacin colegiada para ser realmente efectivos.
Cuarto: cada maestro tiene que crear sus propios ambientes de aprendizaje, preferiblemente a travs de
grupos de libre adscripcin que comparten un inters comn, y con asesoras o tutoras apropiadas. No
debe esperar que alguien cree esos ambientes por l; es una tarea eminentemente personal.
Si aprender entre pares en la escuela promueve
buenos resultados, qu oportunidad se tendra
si stos se obtuvieran a partir de la reflexin, del
dilogo y el intercambio con otros colectivos doc
entes o de agentes educativos de su zona escola
r que comparten problemticas en comn?
La Subsecretara de Educacin Bsica impulsa el Aprend
izaje entre escuelas como estrategia de fortalecimiento
de los Consejos Tcnicos escolares. Se trata de una tare
a sistemtica de intercambio y colaboracin horizontal e
ntre dos o ms colectivos docentes, sustentada en el dil
ogo pedaggico, con el propsito de tomar y ejecutar d
ecisiones que permitan superar problemticas educativa
s comunes en funcin de los objetivos de su Ruta de Me
jora escolar.
Este intercambio considera la interaccin entre pares co
mo un proceso de aprendizaje mutuo, basado en la aut
ocrtica y en el anlisis, donde se habla honesta y abiert
amente de los problemas y xitos cotidianos, orientando
la accin y generacin de acuerdos bsicos que impulse
Algunos Compartir las problemticas que determinaron los
objetivos y metas de su Ruta de Mejora Escolar.
de los
propsit Compartir las causas y las acciones que se han
os que propuesto para atender las problemticas y los
resultados que se han obtenido hasta ahora.
sugerim
os en Identificar las coincidencias (problemticas, causas,
acciones y resultados) que comparten como
este escuelas.
interca
Intercambiar propuestas, experiencias, estrategias,
mbio procedimientos y recursos que contribuyan a
son: resolver las problemticas en comn entre las
escuelas.
Se requiere que cada colectivo establezca como punto de partida la problemtica del
plantel, derivada de los objetivos y metas de su Ruta de Mejora Escolar, que habr de
compartir para recibir de las otras escuelas recomendaciones, estrategias, recursos y
propuestas que ayuden a su atencin.
gil para presentar a sus pares la problemtica de su
escuela y, en su caso, las prcticas docentes que les han
permitido avanzar con el propsito de orientar el
intercambio entre colegas. Consideren que los insumos
necesarios para realizar esta presentacin son los
materiales con que cuenta su escuela y, por tanto, no deben
implicar un trabajo adicional al colectivo.

Registren en su Cuaderno de Bitcora las ideas y los

acuerdos generados en la actividad previa. Esto ser un
elemento para que el Consejo Tcnico de Zona tome
decisiones en torno a la organizacin y desarrollo de la
cuarta sesin.

El director escolar, a partir del trabajo en CTZ, informar

acerca de los acuerdos establecidos para llevar a cabo este
intercambio entre escuelas que habr de realizarse en la
siguiente sesin ordinaria