ESCALA DE INTELIGENCIA

DE WECHSLER PARA
NIOS
WISC III
 WISC III Norma Chilena
David Wechsler (1896-1981) es el autor
de varias escalas o test para medir
inteligencia o determinar el CI de una
persona, conocidas en general como
Escalas Wechsler. La primera de estas
escalas fue publicada en 1939 cuando
Wechsler era psiclogo del Hospital
Bellevue de Nueva York, por lo que es
conocida con el nombre de Wechsler
Bellevue.
 En 1949 Wechsler adapt la forma II, que dio
como resultado la Escala de Inteligencia de
Wechsler para Nios (Wechsler Intelligence
Scale for Children, WISC), con un rango de
aplicacin entre los 5 y 15 aos.
En 1955 Wechsler realiz una revisin de la
forma I, que elimina la superposicin
existente entre el WISC y la forma I. Este
nuevo instrumento, destinado a la medicin
de la inteligencia del adulto, dentro de un
enfoque global de la inteligencia, es la
Escala de Inteligencia para Adultos de
Wechsler (Wechsler Adult Intelligence Scale,
WAIS), utilizable entre los 16 y 75 aos.
 Ms tarde se desarroll la versin
conocida como WIPPSI, destinada a
ser usada en nios pre-escolares y de
primaria. Prcticamente todas estas
diferentes versiones han sido
revisadas y actualizadas, de modo
que por ejemplo actualmente en
muchas partes se est utilizando el
WISC III y el WAIS R.
Las Hiptesis bajo las cuales fueron
diseadas las escalas Wechsler, son las
siguientes:
a) Utilizando test es posible cuantificar un
fenmeno tan complejo como la
inteligencia; considerndola en sus
diversos factores componentes.
b) La inteligencia debe definirse como el
potencial que permite al sujeto confrontar
y resolver situaciones particulares.
c) La inteligencia se relaciona
necesariamente con componentes
biolgicos del organismo.
 Caracteristicas Estructurales
Las Escalas WAIS, WISC y WIPPSI;
son escalas compuestas, formadas
cada una por una Escala Verbal y una
Escala de Ejecucin; de modo que con
la aplicacin de cualquiera de ellas se
obtienen tres puntuaciones:
1. CI Verbal
2. CI de ejecucin o CI Manual
3. CI Total
 Estas puntuaciones reflejan que la
inteligencia est constituida no solamente
por la habilidad para manejar smbolos,
abstracciones y conceptos; sino que
tambin se relaciona con la habilidad para
manejar situaciones y objetos concretos.
Estas puntuaciones reflejan que la
inteligencia est constituida no solamente
por la habilidad para manejar smbolos,
abstracciones y conceptos; sino que
tambin se relaciona con la habilidad para
manejar situaciones y objetos concretos.
 De acuerdo a sus caractersticas, los
diferentes subtest pueden ser agrupados en
cuatro tipos:
ESCALA VERBAL:
1. Subtests estrictamente verbales:
informacin, comprensin, semejanzas y
vocabulario
2. Subtests de atencin y concentracin:
aritmtica, retencin de dgitos.

ESCALA DE EJECUCION:
3. Subtests visuales: Figuras incompletas y
ordenamiento de dibujos
4. Subtests visomotores: Diseo con cubos,
smbolos, ensamble de objetos y laberintos
en el (WISC y WIPPSI)
Caractersticas de WISC III
El WISC-III consta de 13 subpruebas
(una ms que el WISC-R), de las cuales
6 son verbales y 7 manuales.
Subpruebas Verbales son:
1. Informacin
2. Analogas
3. Aritmtica
4. Vocabulario,
5. Comprensin y
6. Retencin de Dgitos.
 Subpruebas Manuales corresponden
a:
1. Completacin de Figuras,
2. Ordenamiento de Historias,
3. Construccin con Cubos,
4. Ensamblaje de Objetos,
5. Claves,
6. Laberintos y
7. Bsqueda de Smbolos (esta ltima
fue agregada en la tercera versin).
Las habilidades compartidas y
especficas que mide cada subprueba son
(Kaufman, 1979/1982):
Completacin de figuras: Alerta
visual, memoria visual a largo plazo,
evaluacin, comprensin verbal,
cognicin, evaluacin, organizacin
perceptual, capacidad espacial,
percepcin visual de estmulos
significativos, distinguir los detalles
esenciales de los no esenciales,
procesamiento holstico, organizacin
visual sin actividad motora indispensable.
 Informacin: Amplitud de la informacin
adquirida en el hogar y la escuela,
comprensin verbal, memoria a largo plazo.
Claves: Capacidad para seguir
instrucciones, velocidad y agudeza en
tareas rutinarias, velocidad psicomotora,
memoria visual a corto plazo, evaluacin,
funcionamiento cerebral integrado,
coordinacin visomotora, secuenciacin,
independencia de la distraccin, capacidad
de aprendizaje, percepcin visual de
estmulos abstractos, produccin
convergente, reproduccin de modelos,
habilidad de lpiz y papel.
 Analogas: Razonamiento lgico abstracto,
comprensin verbal, cognicin, expresin
verbal, conceptualizacin verbal, pensamiento
abstracto, razonamiento verbal, capacidad
para distinguir los detalles esenciales de los
no esenciales, formacin de conceptos
verbales.

Ordenamiento de historias. Secuenciacin

temporal, concepto de tiempo, anticipacin de
consecuencias, comprensin verbal,
evaluacin, organi zacin perceptual,
funcionamiento cerebral integrado,
razonamiento verbal, sentido comn, juicio
social, organizacin visual sin actividad
motora indispensable, produccin
convergente, capacidad de planificacin.
 Aritmtica: Razonamiento numrico,
resolver problemas aritmticos planteados
en palabras (resueltos mentalmente)
comprensin verbal, cognicin, conocimiento
adquirido, memoria, secuenciacin, facilidad
con los nmeros, independencia de la
distraccin, alerta mental.

Construccin con cubos: Anlisis del todo

en sus partes componentes, formacin de
conceptos no verbales, visualizacin
espacial, cognicin, evaluacin, organizacin
perceptual, funcionamiento cerebral
integrado, capacidad espacial, coordinacin
visomotora, sntesis, percepcin visual de
estmulos abstractos, reproduccin de
modelos.
 Vocabulario: Desarrollo del lenguaje,
conocimiento de palabras, comprensin
verbal, cognicin, conocimiento adquirido,
expresin verbal, conceptualizacin
verbal, memoria a largo plazo, acopio de
informacin, pensamiento abstracto,
capacidad de aprendizaje.
Comprensin: Informacin prctica,
evaluacin y uso de experiencias previas,
comprensin verbal, expresin verbal,
conceptualizacin verbal, razonamiento
verbal, sentido comn, juicio social.
 Ensamblaje de objetos: Capacidad
para aprovechar la retroalimentacin
sensorial motora, anticipacin de las
relaciones entre las partes, flexibilidad
para trabajar en direccin a una meta
determinada, cognicin, evaluacin,
organizacin perceptual, capacidad
espacial, coordinacin visomotora,
percepcin visual de estmulos
significativos, sntesis, procesamiento
holstico.
 Bsqueda de smbolos: Discriminacin
visual de estmulos abstractos, velocidad y
precisin, atencin y concentracin, memoria
a corto plazo, flexibilidad cognitiva (Cayssials,
1998). Retencin de dgitos. Memoria auditiva
a corto plazo, secuenciacin, independencia
de la distraccin, facilidad con los nmeros,
alerta mental.
Laberintos: Seguir un patrn visual y
previsin, cognicin, organizacin perceptual,
funcionamiento cerebral integrado, capacidad
espacial, coordinacin visomotora,
razonamiento no verbal, capacidad de
planificacin, habilidad de lpiz y papel.
 Las subpruebas de:
Retencin de Dgitos
Laberintos y
Bsqueda de Smbolos
Se consideran complementarias y
opcionales, y no se utilizan para el clculo del
C.I. Sin embargo, se recomienda su uso para
lograr un estudio ms completo de la
capacidad del nio. La subprueba Retencin
de Dgitos puede reemplazar a una
subprueba verbal y Laberintos, a una manual,
si alguna de ellas resulta invalidada o no
puede ser administrada. Bsqueda de
Smbolos slo puede reemplazar a Clave.
 Es importante la prueba Claves en
nios con dao neurolgico o
trastornos graves de aprendizaje, por
lo que se recomienda aplicar esta
subprueba cuando se sospeche de la
existencia de dichos daos o
trastornos, incluso a los nios de 6 y
7 aos (Kaufman, 1979/1982).