MINISTERIO DE EDUCACIN

SEMINARIO TALLER
PLANIFICACIN DIDCTICA BASADA EN FORMACIN
POR COMPETENCIA PARA FACILITADORES

Trabajo y Transformacin Es Superacin

Planeamiento Didctico por

Competencia

Facilitador. Dillian Staine

...es competente el que sabe

combinar el conocimiento con el
arte
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 Contenido
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Concepto de Competencia

Secuencia Didctica por Competencia

Planeacin por Competencia

Estrategias Didctica

Evaluacin

2 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Competencia
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Desde el enfoque socioformativo las

Definicin competencias son actuaciones
integrales ante actividades y
problemas del contexto, con
idoneidad y compromiso tico,
integrando el saber ser, el saber
hacer y el saber conocer en una
perspectiva de mejora continua.

3 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Concepto de Competencia desde el
Enfoque Socioformativo
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Competencias

Para
Son El saber Ser Indentificar,
Actuaciones Analizar y
Integrales El saber Conocer Resoler
Problemas
El saber Hacer del Contexto

En distintos escenarios,
integrando

4 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

Componentes de una secuencia didctica desde el
enfoque Socioformativo de las Competencias
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SECUENCIA
SECUENCIA DIDCTICA
DIDCTICA POR
POR COMPETENCIA
COMPETENCIA

Situacin problema
del contexto
1

2 3 4 5

Competen Activida Evalua Recursos

cias des cin

PROCESOS METACOGNITIVO 6
5 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
 Principales componentes de una secuencia
didctica desde el enfoque Socioformativo de las
www.dillian12@hotmail.com Competencias

1 2 3 4 5

Se Se
Problema Se describe Se indican
establecen establecen
relevante La competencia las
los criterios los
del contexto o competencias actividades
que se pretende y evidencias materiales
por medio del docente y
formar para educativos
del cual se las de
orientar la requeridos
busca la aprendizaje
evaluacin para la
formacin autnomo
del secuencia
de los didctica,
aprendizaje,
estudiantes espacios
a si como la
ponderacin fsicos y
6 de 46 equipos
Por el Prof. Dillian Staine
 Planeacin por Competencias en
Asignaturas Cientficas y Tecnolgicas
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El trabajo por competencia no debera ser una

A cuestin de simple cambo de denominaciones y de
forma, por que est de moda sino de fondo.

Dependiendo de las finalidades que hayamos asignado

a la educacin, los riesgos sern uno u otro.

7 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Caractersticas del enfoque por
competencias en el contexto educativo
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Las competencias en el terreno educativo tienen diversas

Conside acepciones y lecturas. No existe una definicin nica y
consensuada respecto de este concepto, pues hay quien le
raciones atribuye ms peso a conocimientos, o habilidades y
destrezas, o a las actitudes y valores. Sin embargo, hay
ciertos rasgos que son comunes en todas las
definiciones que se dan al interior de este enfoque:

8 de 46
Rasgos que son comunes en todas las
definiciones de Competencias
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1 2 3 4

La competencia hace El enfoque por

Alguien se El enfoque por competencias no
referencia a la
capacidad o conjunto considera competencias tiene tiene que ver con ser
de capacidades que se competente debido que ver con el competitivo, sino con
consiguen por la a que al resolver un la capacidad para
desarrollo y
movilizacin combinada problema o una recuperar los
educacin para la conocimientos y
e interrelacionada de cuestin, moviliza vida personal; as experiencias, e
conocimientos, esa serie
habilidades, actitudes, como la interactuar y aprender
combinada de autorrealizacin de en equipo, logrando
valores, motivaciones y
destrezas, adems de factores en un los nios y jvenes. una adecuada y
ciertas disposiciones contexto o situacin enriquecedora
para aprender y saber. concreta. interaccin con los
otros y con el
contexto social y
ecolgico.

9 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Caractersticas del enfoque por
competencias en el contexto educativo
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Como han podido observar, el concepto de competencias

incluye la adquisicin de conocimientos, la ejecucin de
habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores
que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y
el saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base
de la personalidad.
10 de 46
 Componente de la Competencia

Conocimientos y Capacidades Intelectuales

Habilidades y Actitudes y
destrezas A C valores

Personalidad

Integracin con el
Convivencia E D medio Ambiente
Potable

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 Tipos de competencias
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Compe
tencia

Competencias
Tcnicas o
Bsica Especficas
Describen describen
comportamientos comportamientos
fundamentales que Competencias asociados a conocimientos
deben tener todos los Genricas o de ndole tcnica
individuos; se asocian a vinculados a una funcin
conocimientos de Transferibles
productiva (ajustar controles
carcter formativo: Describen
de mquinas de tipo
lectura, redaccin, comportamientos
semiautomtico, cortar y pulir
aritmtica/matemticas, asociados a desempeos
piezas de metal).
comunicacin oral y comunes a diversas
escrita, formas de ocupaciones y ramas de
razonamiento lgico actividad productiva 12 de 46
(analizar, planear,Por el Prof. Dillian Staine
12 de 33
interpretar, negociar...)
 Contenido de las Competencias
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Una caracterstica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar

diversos recursos en funcin de los resultados que esperamos obtener al
planificar.
Entre estos recursos se encuentran:
Los saberes:
Saber terico (conceptos, saber disciplinario)
Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
Saber procedimental (procedimientos, mtodos, formas de operacin)
El saber hacer:
Formalizado (reglas para actuar)
Emprico (surge de la accin
Relacional (saber ser, trabajar con otros, cooperar)
Cognitivo
Aptitudes y recursos emocionales

13 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Herramientas para la construccin de una
competencia
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Diferencias entre competencias,

y propsitos.

Las competencias enmarcan una serie de

elementos que integran una actividad
observable y medible, al igual que los
objetivos y propsitos; sin embargo, el
enfoque por competencias, tiene una
visin ms integral, ya que observa y Competencias
registra el desempeo de los alumnos
dentro de su entorno y contexto, con base
en la aplicacin de un significado o
significados de aprendizaje, construidos a
travs de sus propias experiencias.

14 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Diferencias entre competencias,
objetivos y propsitos
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15 de 47 Por el Prof. Dillian Staine

 Elementos que son bsicos para
redactar una competencia
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16 de 48 Por el Prof. Dillian Staine

 Cmo se Redactan las Competencias?
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Al disear la competencia se podra pensar (no escribir) la

frase: El alumno (hace. Accin),si ello no es posible
tcnica o gramaticalmente va ser dificil Construir la
Competencia, asi como los indicadores de logros, con lo que
Habra que analizar lo conceptual (el saber), las actitudes
(el ser) y el desempeo (el hacer).

Preguntese entonces: Competencias

a. Qu tiene que saber?, Para identificar los conocimientos
toricos requeridos.

b. Qu procedimiento debe hacer?, Para identificar los

Conocimientos prcticos que sern necesario.

c. Cmo debe ser, actuar o estar?, Para identificar actitudes

Y valores.

17 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Cmo se Redactan las Competencias?
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Se sugiere para la elaboracin de la

Competencia la siguiente Metodologa:

identifique conocimientos (el saber,

lo conceptual), Actitudes (disposicin) y las
conductas observables (el hacer).

Redactar la competencia teniendo en cuenta que los

Competencias
Elementos basicis de una competencias son:
Verbo de accin, en tercera persona
conjugado en presente, (ejemplo: Realiza, ejecuta,
analiza, arma, etc).
Objeto de la accin, finalidad, conocimiento
Demostrable.

18 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Algunos Ejemplos de Redaccin de
Competencias
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

19 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Algunos Ejemplos de Redaccin de
Competencias
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Verbos

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

Prctica

20 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Algunos Ejemplos de Redaccin de
Competencias
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EJMPLOS E INSUMOS DE PLANEAMIENTO

PLAN
PLAN ANUAL
ANUAL DE
DE
PLAN
PLAN ANUAL
ANUAL DE
DE ARQUITECTURA
ARQUITECTURA DE
DE
COMUNICACIONES
COMUNICACIONES EQUIPO
EQUIPO

PROGRAMA
PROGRAMA DE
DE
ARQUITECTURA
ARQUITECTURA DE
DE
EQUIPO
EQUIPO

21 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Cules son los tareas que hay que tomar
en cuenta para planear una secuencia
www.dillian12@hotmail.com didctica?
Indentificar las competencia y Competencia y/o
subcompetencia del programa que
permite determinar la direccin del
Subcompetencia
aprendizaje

Seleccionar el contenido
(conceptual, procedimental y Aprendizajes
actitudinal) a desarrollar a s como Contenido Esperados
su alcance y profundidad

Disear y/o experiencias de

aprendizaje, organizadas en Inicio
secuencias que permitan el Secuencia de
desarrollo de los conocimientos, Aprendizaje
habilidades y actitudes expresados Desarrollo
en los aprendizajes

Cierre
Determinar estrategias de
evaluacin congruentes con los
propsitos y las experiencias
diseadas, que permitan Evaluacin
evidenciar el logro de los
aprendizaje 22 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
 PROPUESTA DE PLANEACIN
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El docente implemente una planeacin de las

A actividades en el aula - taller que responda a
las necesidades e inquietudes de sus
alumnos y permita alcanzar los propsitos de
las asignatura. As tambin busca contribuir
que los procesos de enseanzas y
aprendizaje cumplan con el logro del perfil de
egreso de la educacin.

23 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Secuencia de Planeacin
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Elementos
Elementos de
de la
la Estrategias de Recurso didctico
planeacin didctica
planeacin didctica Aprendizaje, Actividades Tiempo
en
en Ciencias
Ciencias y
y del alumno.
tecnologas
tecnologas

Competencias, Estrategias de Evaluacin de los

subcompetencias Enseanzas, Actividades procesos de enseanza y
Aprendizaje Esperados del docente aprendizaje (Integral)

Logros de los propositos

Contenidos: y perfil de egreso de la
Conceptos Relacionados educacin pre-media y
Temas y Subtemas
media

24 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Secuencia de Planificacin Educativa
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Micro Planeamiento
Plan Semanal

Meso Planeamiento
Plan Trimestral

Meso Planeamiento
Docificacin Anual

Macro
Planeamiento
Planes y Programas de Asignaturas

25 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Sugerencias Para Elaborar el Plan
Trimestral y Semanal
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Mejores
Prcticas

La Considera:
Planificacin Redaccin de la
competencia
Necesita Revision del programa de
Organizarse de estudio
Ejecusion de la
forma sencilla, transversalidad
y clara Considerar las
necesidades contextuales
del medio ambiente y la
sociedad.
Considerar el trabajo por
proyecto.
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 Intervensin Educativa
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SITUACIN
ORGANIZACIN ORGANIZACIN ORGANIZACIN DIDCTICA
DEL GRUPO: DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO:
MATERIALES: En la organizacin y
En la actividad: Periodo de Clases. articulacin de
Individual actividades para
Espacio Fsico:
potenciar las
En equipo Rincones PROYECTOS capacidades de
En grupo reas de Trabajo ESCOLARES aprendizajes: (inicio,
desarrollo,
Aula: SITUACIONES evaluacin)
Interior DIDCTICAS
Integracin de
Exterior Cotidianas
procesos bsicos de
Permanentes enseanzas
Libres Determina tipo de
Imprevisto intervencion
pedagogica con base
en la evaluacin
Didctica.

27 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 Cmo se Redactan los Resultados
de Aprendizajes?
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Los resultados de aprendizaje son

enunciados a cerca de lo que se espera
que
el estudiante sea capaz de hacer,
comprender y / o sea capaz de demostrar
una vez terminado un proceso de Resultados de
aprendizaje.
Se redactan utilizando un verbo
Aprendizaje
sustantivado, que indica la accin que
ejecuta el estudiante.
Ejemplo: Identifica los participantes y los
objetivos en el desarrollo del comercio
electrnico.

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 Lista de verificacin para redactar
resultados de aprendizaje
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 Momentos de La Clase
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Desa Cierre
Inicio rrollo
Inicio o presentacin
del tema: se le
comunica a los Se caracteriza porque los
estudiantes que Se caracteriza por la estudiantes reconocen como tal
pretenden que ellos participacin activa de los en la cual se les invita a ser
logren y la tecnica alumnos en el desarrollo de una metacognicin, de lo vivido
metodologica a utilizar. las actividades diseadas por en la clase, es decir a que
el docente y otras que pueden tomen conciencia de su
Motivacin hacia el emerger, cuya finalidad progreso, de sus nuevos
tema: principal es lograr los aprendizajes y puedan extraer
captar la atencin de aprendizajes esperados conclusiones.
sus estudiantes con el planificados para esa clase. Se deben observar actividades
objetivo de Tres fase se verifican: que apunten hacia:
Desarrollo de los La sntesis de contenidos.
incorporarlos a la
tarea. contenidos. La generalizacin o la
Refuerso de contenidos transferencia de los
Activacin de los bsicos. aprendizaje
Ampliacin y profundizacin Evalluacin de los
conocimientos previos
respecto a los de contenidos. aprendizajes.
 TIPOS DE APRENDIZAJES
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 ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
DESARROLLAR COMPETENCIAS
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 ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
DESARROLLAR COMPETENCIAS
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 ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
DESARROLLAR COMPETENCIAS
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 Evaluacin Tradicional
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35 Por el Prof. Dillian Staine

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Concepto de
Evaluacin
Proceso por medio del cual los
profesores buscan y usan
informacin procedente de
diversas fuentes para llegar a un
juicio de valor sobre el alumno o
sistema de enseanza en
general o sobre alguna faceta
particular del mismo.

36 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

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EVALUACIN

EVALUACIN EVALUACIN
TRADICIONAL COMPETENCIAS

SABER
CANTIDAD DE HACER
CONOCIMIENTOS SER
REPRODUCIDOS TRANSFERIR
TRASCENDER
RELACIONARSE

37 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 TIPOS DE EVALUACIN
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DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE

APLICA LA EVALUACIN SE INTEGRA
POR :

DIAGNSTIC
A FORMATIVA
SUMATIV
A
DANDO ORIGEN A UN VERDADERO

PROCESO DE EVALUACIN
38 de 46 Por el Prof. Dillian Staine
EVALUACIN DIAGNSTICA
Saberes previos
Expectativas
Intereses
Contexto sociofamiliar
Estilos de aprendizaje

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 EVALUACIN FORMATIVA

Pertinencia
Seguimiento Retroalimentacin de la
del prctica
aprendizaje sobre fortalezas y
docente
debilidades

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EVALUACIN SUMATIVA

Orientada a dar cuenta de:

Productos
Saberes
Desempeos
Actitudes

Captura el nivel de competencia

del estudiante en un momento
dado de la carrera, con el
propsito de emitir juicios de
valor (promoverlo o graduarlo).

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 EVALUACIN POR
COMPETENCIAS
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MS ALL DE LO COGNITIVO

SABER
SABER HACER SABER SER
SABER TRANSFERIR

SABER CREAR SABER CONVIVIR

SABER METACOGNITIVO

42 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 QU?
EVIDENCIAS Y
CRITERIOS DEL
OBJETO A
EVALUAR PARA
QU?
QUIN? CUESTIONAMIENT
AUTOEVALUACIN, O PARA DARLE
COEVALUACIN Y SENTIDO A LAS
HETEROEVALUACIN ACCIONES DE
EVALUACIN

EVALUACIN
CUNDO? CMO?
MOMENTOS DE TCNICA ADECUADA
EVAL: PARA LA
DIAGNSTICA, EVALUACIN.
DEFINIR PROCESO
FORMATIVA Y CON QU? O PASOS
SUMARIA INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN: DE
APLICACIN Y DE
SISTEMATIZACIN
PARA DECISIONES
43 de 46
Por el Prof. Dillian Staine

MODELO DEL HEXGONO

 Instrumentos de Evaluacin
Exposicin oral Cuestionario
Cuestionario oral escrito
Entrevista guiada Prueba de
Lista de cotejo complementacin
Escala de Prueba de pares
calificacin Prueba de
Redaccin de un
alternativas
tema
Prueba de opcin
Resolucin de un
problema mltiple
Estudio de un caso Prueba de
Comentario de texto ordenamiento

44 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

 TCNICAS E
www.dillian12@hotmail.com INSTRUMENTOS
Clasificacin de tcnicas de evaluacin segn el tipo de
CONTENIDO
DECLARATIVOS
Saber qu?:
Conceptos, hechos, teoras
1.- Ensayos
2.- Disertaciones orales PROCEDIMENTALES
3.- Pruebas a libro abierto Saber cmo:?
4.- Mapas conceptuales Habilidades, tcnicas,
5.- Redes semnticas mtodos, destrezas,
6.- Portafolio capacidades motrices
7.- Mtodo de casos 9.- Gua de Observacin
8.- Rbrica 10.- Listas de cotejo
ACTITUDINALES 11.- Grabaciones
Saber por qu y para qu?: 12.- Ejecucin de tareas
Actitudes y valores
13.- Anlisis del discurso
14.- Expresin verbal de comportamiento
15.- Integracin productiva al trabajo
escolar
16.- Responsabilidad, respeto, colaboracin,
etc. Por el Prof. Dillian Staine
45 de 46
 GRACIAS !

QUE DIOS BENDIGA A NUESTRA PATRIA

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