Supervisión y Administración en La Educación

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA
DE LAS AMRICAS
Facultad: Educacin Social,

Especial y Rehabilitacin
DIRECCCIN Y SUPERVISIN II
Facilitador: Rodolfo Garca Vega
INTRODUCCIN
Facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje, mediante una
supervisin y administracin
efectiva, maximizando los recursos
institucionales; para lograrlo se
requiere de actividades que los
especialistas en educacin y
estudios han resumido en cinco (5),
establecer relaciones entre la
escuela y la comunidad.
INTRODUCCIN
Desarrollar planes y programas de
estudios; agrupar los alumnos,
gestionar y administrar los recursos
materiales, humanos y financieros y
establecer la organizacin y
estructura institucional.
INTRODUCCIN
El curso en supervisin y administracin de
la educacin se basa su enseanza y
mstica en trabajo de las instituciones
educativas de Panam, oficiales y privadas
en marco del currculo. ste permite al
estudiante trabajar el concepto de
organizacin educativa, junto a la
investigacin para fundamentar as toda la
base terica prctica, la cual esta
orientada eminentemente a la gestin
educativa.
INTRODUCCIN
Con una base slida en las nuevas
corrientes educativas, principalmente el
enfoque constructivista de los enseanza y
aprendizaje.
Este concurso pretende ayudar a integrar
las competencias de supervisin y gestin
para que se puedan aplicar y transferir al
trabajo de un centro escolar. Pretendemos
que usted puede disear un plan
estratgico que le sirva para implementar
su labor de supervisin en su escuela.
1. OBJETIVOS GENERALES
Fortalecer las habilidades de gestin,

comunicacin y supervisin en la
comunidad educativa mediante el
anlisis de las premisas de calidad.
1. OBJETIVOS GENERALES
Analizar las funciones de los centros
educativos, en el contexto
jurisdiccional y determinar los
elementos que se debern
considerar para supervisar y
administrar una institucin educativa
eficaz y con la finalidad de ejecutar
el plan estratgico.
2. OBJETIVOS ESPECFICO
Adquirir estrategias competitivas,
impulsando aptitudes, actitudes y el
desarrollo de competencias para la
gestin de la calidad relacionado a la
alta administracin.
Impulsar la realizacin de estudios y

trabajos de investigacin en las
reas administrativas.
2. OBJETIVOS ESPECFICO
Comprender el desarrollo de los

recursos humanos y del liderazgo,
como base fundamental para la
reconversin directiva, la eficacia y
la eficiencia administrativa escolar.
3. COMPETENCIA
GENERALES
El futuro gerente educativa ser
capaz de planificar, organizar, dirigir
y supervisar y controlar.
Debe conocer y aplicar

correctamente el cielo o proceso
gerencia de los centros escolares.
4. COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Establece canales de comunicacin
Supervisar y controla metas
Maneja aspectos legales y operativo
de la institucin escolar.
5. METODOLOGA
6. CONTENIDO AL CURSO
MDULO # 1: El Arte de la
Supervisin
MDULO # 2: mbito en que se
desarrolla la supervisin escolar
MDULO # 3: Objetivos
fundamentales de la supervisin
escolar
MDULO # 4: La supervisin escolar
en Panam
MDULO # 1
El Arte de la
Supervisin
Funciones del Supervisor
Escolar
Es supervisar la escuela, para tener una
visin globalizada de cmo marcha est
para buscarsolucionesa los posibles
problemasy deficiencias que pueda tener,
luego introducir cambios y transformaciones
a fin de mejorar lacalidadde laeducacin,
utilizando si es necesario otrasestrategias
deenseanzayaprendizaje.
Escolar
Su funcin no se limita a supervisar para dar un
diagnostico, sino que tambin debe buscar
estrategias de enseanza aprendizaje y proponer
posibles soluciones a los problemas y dificultades
que impiden la calidad educativa. Estos deben
realizar actividades deorganizaciones,
coordinacin,promocin, gestora y toma de
decisiones que estn en funcin de los principios
educativos y de las necesidades de las
comunidades.
Escolar
Los cuatros (4) mbitos en que se
desarrolla la supervisin:
1) mbito Administrativo.
2) mbito Acadmico.
3) mbito Poltico Educativo.
4) mbito Social Comunitario
Escolar
mbitos de la Supervisin
mbito Administrativo:
Consiste en administrar todo cuanto se relaciona con la
escuela. Este tiene que ver conel trabajoque realizan las
personas que trabajan en los distintos planteles
(escuelas) educativos. Dicha tarea es realizada en las
escuelas de manera conjunta por el equipo de auxiliares,
tcnicos directivos,docentes,personalde apoyo y
manualde alumnos y padres defamiliade la escuela.
Escolar
mbito Acadmico:
Este mbito tiene que ver con losmateriales

bibliogrficos y consiste en:
Coordinar y promover eldesarrollodelprogramade apoyo.
Brindar permanente accesoria alpersonaque labora en la
escuela.
Coordinar y evaluar las actividades de supervisin.
Participar en actividades de autoformacin y supervisin
acadmica para el desarrollo de la supervisin.
Escolar
mbito Poltico Educativo:
Diseo y ejecucin de propsitos educativos
para el desarrollo de la zona escolar. Gestin
del mejoramiento de la infraestructura y
equipamiento de lasinstituciones educativas.
Comunicacin fluida con los diferentes niveles
de laestructura educativa. Impulso de nuevas
formas de participacin en la
toma de decisionesen el mbito educativo.
Escolar
mbito Social Comunitario:
Promover actividades generadas por otras instancias para
convertirlas en situaciones de aprendizaje escolar y comunitario.
Promover laintegraciny el funcionamiento de las asociaciones
de padres de familia, comits escolares y consejos de
participacin social.
Representar el sector educativo en los actos cvicos sociales que
se realizan en las instituciones educativas y en las comunidades.
Establecer y mantener el vnculo escuelacomunidad.
Atender, resolver y canalizar la problemtica surgida de la relacin
entre la tarea docente y directiva de las escuelas y las exigencias,
expectativas deservicioeducativo de las comunidades.
Las Relaciones Humanas y el
Individuo en la Supervisin Escolar
En la supervisin educativa
es imposible no dejar de
tocar el tema de las
relaciones humanas, porque
de estas depende el xito de
la misma y del proceso
enseanza-aprendizaje.
Es imposible dejar de tocar el tema de las

relaciones humanas en la supervisin
educativa, ya que estas relaciones, de
acuerdo con Nrici (1975), son el xito de la
supervisin, por considerar que manteniendo
unas buenas relaciones humanas entre el
supervisor/a y el personal, el proceso
enseanza y aprendizaje podr ser mucho
ms exitoso, sabiendo que las relaciones
humanas se basan, principalmente, en el
respeto y la consideracin por el prjimo.
stas no deben ser un medio para

engaar, sino para expresar todo
nuestro respeto por lo que no deben
practicarse con hipocresa sino con
sinceridad, y con el propsito de
lograr un mejor entendimiento con
todos los dems.
En un anlisis y discusin de la supervisin,

considera que esta es elemento clave en
el funcionamiento institucional de los
planteles y que por lo tanto, necesita
cambiar y este cambio debe encaminarla al
apoyo de las actividades sustantivas de la
escuela, la enseanza y el aprendizaje y,
como instancia administrativa intermedia,
para articular, desde ella, una serie de
cambios en la gestin escolar.
Modalidades psicolgicas
Por todo lo anteriormente expuesto, es
fundamental que el supervisor/a mantenga
relaciones satisfactorias con las personas con
quienes tiene que trabajar, por lo que Smith
(1981) considera que: Todas las personas son
iguales en muchos aspectos: tienen facultades
intelectuales, aprenden, recuerdan y formulan
juicios; tienen sentidos que les permiten ver, or,
tocar, oler y gustar; tienen emociones como
amor, odio, clera, temor y alegra; en pocas
palabras, todas son humanas.
Tambin destaca el autor, que cada persona es

nica y diferente de cualquier otro individuo
(p.79), por lo que la parte medular que deber
tomar en cuenta el supervisor/a es que s
existen normativas, reglamentos, anuales, otros
que hay que cumplir pero en un momento muy
significativo, debe prevalecer el factor humano,
de acuerdo con Nrici (1975), quien cita las
cuatro modalidades psicolgicas de William J.
Reilly, que l considera importantes en las
relaciones humanas, stas son:
1. Espritu cerrado:Una persona tiene el

espritu cerrado con relacin a otra cuando se
pone en contra de lo que sta dice o pide, o ni
siquiera presta atencin a ella.
2. Espritu abierto:Una persona posee el

espritu abierto con relacin a otra cuando
escucha lo que sta le dice, pero exige
pruebas para convencerse con respeto a lo
que se le ha dicho o pedido.
3. Espritu de confianza:Una persona tiene

espritu de confianza con relacin a otra cuando
asume una actitud de aceptacin de cooperacin,
de buena voluntad para con ella, pero quiere el
por qu o el motivo que tiene que ser fundado,
de lo que se le ha dicho o pedido.
4. Espritu de fe:Una persona tiene espritu de fe

con relacin a otra cuando acepta o hace todo lo
que sta le dice o solicita sin pedir explicaciones.
No critica ni exige pruebas. Cree en la otra persona.
Nrici (1975) aclara que para abrir un

espritu, es preciso Comprenderlo y ayudarlo
a tener razn, a fin de que pueda creer en lo
que tengamos que decirles! as tambin
demostrar empata para comprender las
razones que los elevan a pensar de esa
forma, por lo que el autor pondera las tres
situaciones que se pueden presentar en una
disputa, de acuerdo con Reilly:
a) Tenemos razn de no alardear

de nuestros argumentos, ayudar a
la parte a tener razn, razonando
con ellos lgicamente:Reconocer
que el opositor pueda tener razn abre
la mente! llevndolo a razonar
lgicamente con nosotros y a
reconocer sus posibles errores.
b) Tenemos una parte de razn: Admitir que

podemos estar equivocados.
1. Si expresamos nuestro punto de vista admitiendo
que estamos equivocados, habr posibilidades de
que nos escuchen sin una actitud de oposicin, si
lo hacemos en forma arrogante, es claro que el
espritu del opositor se cerrar an ms.
2. Si admitimos que la otra parte est en lo cierto, el
dilogo podr conducir a que acepte el hecho de
que tenemos razn.
3. Da buenos resultados aceptar las

sugerencias de la otra parte, para que
sta reciba las nuestras.
4. Cuando alguien est equivocado,

dar ms resultado buscar en l lo que
pueda estar acertado que sealar lo
que es errneo.
c) No tenemos razn: Evitar encolerizarnos

con la persona con quien discutamos sin
tener razn:El mejor camino es reconocer el
error, sin tergiversaciones.
Para ganarla confianza:

a) Piense en los intereses del prjimo.
b) Elija el momento oportuno para presentar
pruebas.
c) Ofrezca al otro una exposicin completa del
caso.
d) Piense bien y sea conciso y

directo.
e) No haga, bajo el efecto del
entusiasmo,
promesas que sean difciles de
cumplir.
f) Evite las actitudes de
controversia, pues
siempre que vencemos a alguien
Para inspirar la fe:al cultivar

bien la confianza, presentamos
pruebas de lo que se dice o de lo
que se hace aunque no nos lo
soliciten, ella se convertir en fe
y lograremos el grado ms alto
en las relaciones humanas.
Supervisor/a + relaciones humanas

Aguilar (1994) y Nrici (1975) coinciden
cuando sealan que el supervisor/a deber
ser una persona cordial y con cierta
capacidad de liderazgo y relaciones sociales,
por lo tanto, un supervisor/a que no tenga
cualidades innatas para las relaciones
humanas, tendr serias dificultades para
desarrollar adecuadamente su labor.
El desarrollo de las habilidades

comunicativas, el ejercicio de
destrezas tcnicas en escucha
activa y el desarrollo de la
capacidad de empata, ayudan y
pueden mejorar notablemente las
deficiencias personales sobre este
aspecto en particular.
El supervisor/a, dentro de su
formacin, deber adquirir un buen
desarrollo de la comunicacin que
facilite el dilogo entre los distintos
actores del proceso supervisivo,
privilegiando la participacin
ciudadana en la democracia.
Es decir, que promueva la esperanza,

el pluralismo, la solidaridad, el amor
y la confianza en si mismo y en los
dems. De esta manera, asume su
responsabilidad ante la sociedad,
promueve el equilibrio ambiental, la
sanidad y seguridad de la vida en
todas sus expresiones (SEE, 1996).
Funcin de los recursos humanos

Casado (2000) seala la necesidad de
redefinir y fortalecer la funcin de Recursos
Humanos, considerando que ser necesario
que la funcin de recursos humanos disee
y desarrolle programas que ayuden tanto a
la planilla como a los ejecutivos a vencer
las nuevas dificultades y a estar
preparados para este cambio de modelo.
Las Relaciones Humanas y el Individuo
en la Supervisin Escolar
Considera l que el perfil de los Recursos Humanos

necesarios, responder a nuevas formas y acuerdos
organizativos, por lo que requerir profesionales ms
flexibles, dinmicos y responsables, que maximicen el
desempeo y medir ms y con ms exactitud el
proceso que ser parte fundamental de lo que deber
conocer y dominar el gerente y/o supervisor/a (p. 80);
por lo que los supervisores/as debern ser capaces de
tratar con personas, una a una, as como cuando hay
participacin de grupos. Debern comunicar, dirigir,
resolver conflictos, crear la armona, obtener
consenso y desarrollar un espritu de equipo entre los
empleados.

Al fortalecer la formacin intelectual,

social y afectiva de un/a docente, se
recomienda utilizar diferentes tcnicas
de acompaamiento que resaltarn el
valor del respeto a la individualidad, la
cual es una de las funciones que
demanda mucho tiempo para cultivar
las relaciones con otras personas, como
clientes, proveedores, subordinados,
supervisores/as e iguales.
Todo lo anterior evidencia que las

habilidades para el buen desarrollo de
unas relaciones humanas, desempean
una funcin vital en la facilitacin del
trabajo en equipo y, son en especial
valiosas para supervisar empleados con
diferentes antecedentes culturales (Bounds
y Woods, 1 999, p. 12)

Smith (1981) presenta las

caractersticas bsicas de la
conducta humana. Estas son:
Naturaleza original (caractersticas

innatas o hereditarias):Estructura corporal,
color de la piel, color del cabello, color de los ojos,
ser atractivo o no, inteligencia, actitudes, otras).
Medio cultural:Cada persona adquiere en

este medio, experiencias que son nicas para ella
(cuidados fsicos, oportunidades educativas,
desarrollo emocional, formacin de actitudes,
otras).
Estos factores (herencia, medio,

experiencia) determinan la formacin y la
conducta humana, actan recprocamente,
se afectan y son afectados entre s. Smith
(1981) considera que la naturaleza original
del individuo est sujeta al medio y a las
experiencias, y a la interaccin de los
mismos acaba formando un ser social, es
decir, la persona, la personalidad del
individuo:
La naturaleza original de cada

individuo, sus experiencias y el
medio, y la interaccin de los mismos
son distintos, lo que hace que cada
persona sea distinta (p.79).
Importancia del Perfil tico de
un Supervisor
Actitudes que definen el perfil tico del supervisor/a
La
labor que desempean los supervisores en las org
anizaciones
, requiere de la implementacin de conocimientos
cientficos, tericos y prcticos, as como tambin, de
experiencias, destrezas y habilidades, las cuales
construyen el perfil profesional de los mismos, sin
embrago, se est en la obligacin de propiciar un
ambiente favorable, a fin de que los supervisados
adquieran las competencias bsicas con la visin de
enfrentar los retos de la sociedad cambiante y
globalizada, por lo que las organizaciones requieren de
profesionales capacitados, con elevado valor moral y
tico que los distinga de los dems.
un Supervisor
Lorente, (2004, pag. 45), cita a
Reizbal, V., y Firrer, S. (1993),
quienes sostienen que una conducta
tica basada en el quehacer
profesional, ha de contribuir con el
establecimiento a travs de la
implementacin de normas de moral
pblica y eficiencia administrativa.
un Supervisor
Sin lugar a dudas, es pertinente resaltar,
quelas personas que manifiestan una
buena conducta tica, son aquellas que
en su proceder actan muy apegados a
los estatutos legales que les competen en
el mbito laboraly que tienen la capacidad
de reconocer que el perfil tico no nace
repentinamente en la vida de las personas, sino
ms bien, se construye a lo largo de la
trayectoria profesional de cada individuo, lo
que favorece la reflexin y concientizacin de
las propias acciones.
un Supervisor
De ah, la importancia de que los

profesionales realicen su mayor
esfuerzo por mantener los valores
y conductas ticas, tanto dentro
como fuera de la institucin a la que
prestan servicios.
un Supervisor
En cuanto, a las competencias del
supervisor/a, Prez E., (2005), destaca las
cientficos tcnicas, autonoma profesional,
talento democrtico, prudencia, exponer y
mantener la verdad ante todas las posibles
situaciones que pudiera enfrentar, a fin de
mantener la credibilidad ante los
supervisados y sobre todo, con la mirada
puesta en centro de los objetivos de la
educacin, los cuales giran en torno al
alumno.
un Supervisor
En el mismo tenor, Aguilar (1994), se inclina
hacia la doble vertiente que tiene el perfil de
un buen supervisor/a, que son las
capacidades y condiciones tcnicas que
tienen que ver con la funcin de supervisin
y las cualidades humanas que requiere este
oficio. En ese aspecto, cabe mencionar, la
importancia de que el supervisor/a pueda
poner en evidencia las competencias
tcnicas que respaldan su buen desempeo
profesional.
un Supervisor
A su vez, Bounds y Woods (1999),

citados por Prez E., (2005, pag. 46),
sostienen queel perfil y la tica
del supervisor quedan expuestos
cundo se llevan a cabo
actividades destinadas a
fomentar la confianza, trabajo en
equipo y el compromiso, con el
objetivo de hacer ms productivo y
satisfactorio el trabajo del personal.
un Supervisor
De la misma manera, ambos autores en sus teoras,

argumentan que cuando
los empleados se sienten comprometidos y
enamorados de su trabajo, conjuntamente con el rol
que desempean dentro de la organizacin, trabajan
ms motivados, cooperan con eficacia, eficiencia y
dedicacin no solo con la institucin como tal, sino
tambin, con los dems miembros del equipo logrando
as los objetivos y metas propuestas. De modo que,
lograr la confianza, el compromiso, la equidad y poner
en marcha el cdigo de tica, describe la mejor
manera de proceder del supervisor/a.
un Supervisor
En otro aspecto, se considera relevante
destacar que todo supervisor debe poseer
dentro de su perfil, caractersticas
relacionadas a sus funciones y
responsabilidades, conocimientos que no
dependan exclusivamente de su experiencia
acumulada como supervisor/a, sino
quedebe esforzarse por adquirir
conocimientos cientficos y
tecnolgicos que promuevan su
desarrollo profesional.
un Supervisor
En ese sentido, Prez E.,( 2005, p. 47) cita
a Aguilar (1994), sosteniendo que,
adems de los conocimientos generales
de supervisin, se requiere que el
supervisor/a tenga conocimientos de
cultura general, cultura profesional,
buena preparacin metodolgica y
tcnica, conocimientos de bibliografa,
pedagoga, metodologas y tcnicas de la
evaluacin de rendimiento del personal.
un Supervisor
En cuanto a la experiencia
profesional, Prez E.,( 2005, p. 47)
hace referencia de que el
profesional que desee convertirse en
supervisor/a pero que solo tenga
conocimientos tericos, nunca podr
llegar a ser un buen supervisor/a .
un Supervisor
Ciertamente, el transcurrir de los
tiempos y la experiencia profesional,
dejan de manifiesto que los
conocimientos tericos jams
podran sustituir los conocimientos
previos, sino que por el contrario, se
requiere que haya una mezcla de
ambos para que el supervisor/a
pueda desempear una buena
funcin.
un Supervisor
Prez E.,( 2005, p. 47) cita a Aguilar (1994),
afirmando que la persona que lleve ms
tiempo en un puesto necesariamente no tiene
que ser el mejor supervisor/a. Destacan
adems que, para ser supervisor es importante
que el profesional haya realizados con
anterioridad alguna de las funciones siguientes:
experiencia del trabajo en equipo ,
experiencia laboral en el rea a supervisar,
experiencia en responsabilidades de direccin,
gestin de programas y proyectos, experiencias
en la administracin de servicios.
un Supervisor
Siguiendo el mismo orden de ideas,

laexperiencia profesionaly los
conocimientos tericos le
proporcionan al supervisor las
habilidades y destrezas tcnicas
requeridas para el buen desempeo
profesional, facilitando as el uso
adecuado de los procedimientos
tcnicos que identifican su rea de
servicio.
un Supervisor
A manera de aporte, es gratificante

saber que cuando el supervisor se
empodera de los conocimientos y
logra evidenciar las destrezas y
habilidades tcnicas se gana el
respeto de los dems y afianza su
perfil tico profesional.
un Supervisor
Prez E., (2005), cita la secretaria de Estado
de Educacin SEE (1996) , para describir el
perfil deseado de un supervisor/a, lo que
comprende la sumatoria de: alta moralidad,
valores y actitudes, conocimientos elevados
sobre educacin y tecnologas, pedaggicas
,sobre planificacin y evaluacin de proceso y
sentido prctico de la realidad, actitud positiva
frente a la vida y la sociedad, socialmente
activo y sentido de participacin democrtica
y la funcin social de educacin, competencias
cientficas y tecnolgicas.
un Supervisor
En esa direccin, se considera necesario
destacar que cuando el supervisora esta
capacitado y preparado mantiene la armona
dentro del grupo, tiene confianza en si mismo
y en los dems, puede dirigir de manera
democrtica y delegar funciones, logrando que
las cosas funcionen bien aunque no este
presente en todas las actividades y sobre todo,
mantiene el control de situaciones
problemticas que podran presentarse y
plantea las estrategias o alternativas para
resolverlas.
un Supervisor
En conclusin,es evidente la gran necesidad que

tienen las organizaciones de contar con
supervisores capacitados, competentes y
comprometidos con los objetivos de las
mismas. Personas que asuman de manera individual,
la responsabilidad de mantener en el ms alto nivel
el perfil tico, principalmente los supervisores,
quienes dirigen grandes nmeros de personas y
sobre quienes recae la mayor responsabilidad dentro
de las organizaciones, de manera que si no cumple
con las funciones que le competen no tendr calidad
moral para exigir a los dems que lo hagan.
un Supervisor
Adems, los supervisores deben trabajar en
conjunto con los dems integrantes del equipo,
para obtener el mximo rendimiento, mejor
calidad y resultados productivos en el trabajo
realizado, lograr metas y objetivos planteados a
fin de satisfacer las ms altas exigencias de la
sociedad.Es un reto para los supervisores,
demostrar no solo las competencias y
habilidades cientficas tcnicas requeridas,
sino tambin, las conductas ticas que
definen su perfil profesional. Asumamos el
reto!
El Supervisor Escolar
y la Mediacin
Hemos asegurado que una Institucin
Coherente, puede resolver los conflictos con
mayor eficiencia. Ms an, puede implementar
acciones de prevencin de conflictos
generando espacios de comunicacin y de
reflexin sobre la gestiones institucionales y de
anlisis de los diferentes tipos de violencia que
la atraviesan (violencia generada por la
poltica educativa, por la infraestructura
edilicia, por la gestin docente, por la
comunidad en la que se encuentra inserta).
y la Mediacin
Todo ello en el marco de la Resolucin de
Conflictos de Manera no Violenta.
Para ello la Institucin, a travs de los sectores

docentes y no docentes convendra desarrollar
capacidades para escuchar, para comprender lo
que realmente se dice sin aadir, para no juzgar
ni emitir veredictos, generar canales de autntica
comunicacin, tendientes a comprender la
posicin y el inters de su interlocutor, capacidad
de negociacin, implementando el concepto
gana-gana en vez del de gana-pierde
y la Mediacin
Resulta evidente que este camino de

transformacin que se propone es
lento y dificultoso en sus inicios,
deparando satisfaccin y aligerndose,
en la medida que se desvanecen la
resistencias, que se suman
participantes y que cada integrante se
compenetra ms en el concepto que la
resolucin de los conflictos puede
concretarse con el uso del dilogo y la
y la Mediacin
Sabido es que todo proceso que entraa
plantear una visin diferente a la instaurada,
generar resistencias. Estas buscaran aliados,
primero entre pares y luego entre quienes se
consideran poseen el poder de revertir la
propuesta para continuar como siempre ha
sido .Es aqu donde la figura de Inspector
Escolar o del Supervisor Escolar toma una
importancia fundamental para la viabilidad de
aplicacin de un proyecto de Mediacin Escolar
y de Resolucin de Conflicto de Manera no
Violenta.
y la Mediacin
Pero el Inspector/a, Supervisor/a, no

es alguien que delinea su perfil
independientemente del Sistema
Educativo, pues siendo parte de l,
es modelado por este, a partir del rol
especfico que se espera de l o ella y
como premia o no, el Sistema los
distintos posicionamientos que
supervisores/as adoptan.
y la Mediacin
Muchas de las preguntas que nos

hacamos con respecto a el rol del
Equipo Directivo y de la gestin
Docente podra ser punto de inicio
para reflexionar sobre el rol del
Inspector/a, Supervisor/a Mediador/a.
y la Mediacin
Otro camino a recorrer, como estrategia

para conocer la valoracin que se tiene del
rol supervisivo, sera analizar o
preguntarnos cmo definira su rol el
supervisor/a? cmo lo define el Ministerio?
y cmo lo hacen equipos directivos y
docentes?- Tambin podramos
preguntarnos cul es el tipo de relacin que
se establece con cada estamento, por parte
del sector de supervisin o inspeccin.
y la Mediacin
Poder detectar qu piensa uno de su funcin, qu
piensan directivos y docentes de la funcin
supervisiva y cmo la define el Ministerio,
permitira percibir hasta que punto estas
expectativas de cada sector son concntricas o no-
Ello indicara la viabilidad de dilogo entre las
partes, pues en la medida que sean similares, la
comunicacin ser ms sencilla y clara, en la
medida que las expectativas de los roles sea
diferenciada, la apreciacin de deberes y
obligaciones como atribuciones propias del cargo,
dificultar la comunicacin.
MDULO # 2
mbito en que se
desarrolla la Supervisin
Escolar
mbito Administrativo
Se establece la Organizacin del
trabajo que hay que realizar. Este
tiene que ver con las tareas que
realizan las personas en los distintos
planteles educativos.
mbito Administrativo
Dichas tareas son realizadas en las
instituciones de manera conjunta
por el equipo de coordinadores,
directivos, docentes, personal de
apoyo y manual, alumnos y padres
de familia del instituto. Esta
Organizacin permite articular las
tareas especficas con la finalidad
de optimizar tiempos, espacios,
recursos y esfuerzos.
mbito Acadmico
Busca mejorar las condiciones de
trabajo reuniendo materiales
bibliogrficos, informativos y
tcnicos que faciliten las funciones
docente, directiva y de supervisin.
Otro aspecto importante es la
elaboracin de proyectos escolares o
planes de trabajo de las instituciones
para estructurar el proyecto de
supervisin.
mbito Acadmico
Este mbito consiste en:
Coordinar y promover el desarrollo de
programas de apoyo.
Brindar permanente asesora tcnico
pedaggica al equipo de supervisin,
directivo y docente de la institucin.
Controlar y evaluar las actividades de
supervisin.
Elaborar, ejecutar y evaluar el proyecto de
supervisin.
mbito Acadmico
Las tareas especficas de la supervisin en
este mbito se relacionan en 3 aspectos
bsicos:
1. Programas de apoyo. Propuestos de
determinadas instancias educativas con
la intencin de acompaar el proceso de
capacitacin, actualizacin y formacin
permanente de los docentes y directivos
para garantizar el logro de los propsitos
del sistema educativo.
mbito Acadmico
2. Asesora tcnico-pedaggica.
Capacitacin de docentes y directivos,
construccin del proyecto escolar o la
planeacin de las instituciones,
Coordinacin de reuniones del consejo
tcnico de la zona, promocin del
conocimiento del plan, los programas y los
materiales de apoyo vigentes, y control y
evaluacin de las actividades generales de
la supervisin.
mbito Acadmico
3. Autoformacin. Reconocer que e
trabajo requiere espacios de
reflexin,
anlisis y discusin colectiva para
intercambiar experiencias de trabajo
con el
propsito de argumentar y sostener
con
mejores elementos terico-prcticos
dicho
mbito Poltico-Educativo
Se debe reconocer que los
involucrados en la tarea educativa
son parte importante en la formacin
de la poltica educativa y que dicha
tarea es compartida con otras
instancias, por lo que es necesario
establecer intercambios de toda
ndole con otras dependencias, que
dan funcionalidad y eficacia al
trabajo de supervisin.
El supervisor debe conocer e

impulsar el cumplimiento de las
normas y disposiciones educativas.
Las actividades de este mbito
pueden agruparse en 4 grandes
rubros:
1. Diseo y ejecucin de propsitos
educativos comunes para el
desarrollo de la zona escolar.
2. Gestin del mejoramiento de la
infraestructura y equipamiento de
las instituciones educativas.
3. Comunicacin fluida con los
diferentes niveles de la estructura
educativa.
4. Impulso de nuevas formas de
participacin en la toma de
decisiones en el mbito educativo.
Cules son los logros-beneficios en
el mbito educativo, si las decisiones
que se toman son pertinentes y
viables?
1. El compromiso de la comunidad
escolar en la organizacin del
trabajo.
2. Los principios mnimos de
organizacin para definir las
necesidades de capacitacin o
3. Disear y ejecutar los propsitos
educativos comunes para el
desarrollo de la zona escolar
mediante el proyecto de
supervisin.
4. La participacin evitando en lo
posible, improvisacin, precipitacin
de acciones sin sentido, conflicto de
comunicacin, relacin y
desequilibrio en el trabajo.
mbito Social-Comunitario
Los supervisores tienen la posibilidad
de crear las condiciones para
organizar y desarrollar un trabajo
cooperativo, de compromiso mutuo,
en el que tengan lugar la
participacin y la voluntad para
transformar y crear una educacin
de mayor calidad.
Este mbito consiste en:
Promover actividades generadas por otras
instancias para convertirlas en situaciones
de aprendizaje escolar y comunitario.
Promover la integracin y el
funcionamiento de las asociaciones de
padres de familia, comits escolares y
consejos de participacin social para que
apoyen la realizacin de actividades
educativas, cvicas y sociales.
Representar el sector educativo en
los actos cvico-sociales que se
realizan en las instituciones
educativas y en las comunidades.
Establecer y mantener el vnculo
escuela-comunidad para que el
trabajo realizado en los planteles
tenga proyeccin e impacto en las
comunidades donde estas se ubican.
Atender, resolver y canalizar la
problemtica surgida de la relacin
entre la tarea docente y directiva de
las escuelas y las exigencias o
expectativas de servicio educativo de
las comunidades.
En conclusin Qu es la Supervisin Escolar?
Es el servicio de asesoramiento de todas las
actividades que influyen sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje con miras a realizar
una mejor Planeacin, Coordinacin y
Ejecucin, para que se atiendan en forma
ms eficiente las necesidades y aspiraciones
del alumno y de la comunidad, as como para
que se lleven a cabo plenamente los
objetivos generales de la educacin y los
objetivos especficos de la institucin.
MDULO # 3
Objetivos Fundamentales
de la Supervisin Escolar
Objetivos Fundamentales de la
Supervisin Escolar
De acuerdo como lo hemos analizado y

comentado anteriormente, la supervisin
educativa es un proceso nico e integral,
democrtico, respetuoso de las
diferencias individuales, de la iniciativa y
de la propia libertad. Es una actividad
orientadora, estimulante y cooperativa,
una fuerza de cambio tanto en la forma
de actuar como de pensar de quienes
trabajan en el campo educativo.
Objetivos Fundamentales de la Supervisin Escolar
Para que esto sea realidad y se puedan

evaluar sus resultados, debe
sustentarse en objetivos muy claros y
precisos que sirvan de incentivo y de
normas para el trabajo que demanda el
proceso enseanza - aprendizaje.
Lo antes dicho permite plantearnos la
pregunta siguiente:
De dnde nacen los objetivos de la
supervisin?
La respuesta a esta interrogante la

encontramos en el quehacer
permanente de la supervisin, de
ste se pueden distinguir los grupos
de objetivos generales que nacen de
la estructura misma, del concepto
que se tenga de la supervisin, de
sus principios, otros de nivel ms
especfico que tienen su origen en
las necesidades concretas y
La poltica educativa, las condiciones

profesionales de los docentes, las
necesidades del currculum...se
refieren a aspectos parciales o
particulares de la supervisin y cuya
realizacin es inmediata y de
carcter ms concreto.
Objetivos Generales
Entre los objetivos generales de la

supervisin se encuentran los
establecidos por la XIX Conferencia
Internacional de Instruccin Pblica,
celebrada en Ginebra en 1956; estas
finalidades son:
Objetivos Generales
1. Promover el mejoramiento y la
eficacia de las instituciones
educativas. Servir de rgano de
enlace entre las autoridades de la
enseanza y las comunidades
educativas.
Objetivos Generales
2. Debe considerarse la inspeccin
como un servicio destinado, por una
parte, a exponer a los maestros y a
la opinin pblica la poltica escolar
de las autoridades y las ideas y
mtodos modernos de educacin y
por otra, a informar a las
autoridades competentes sobre las
experiencias, necesidades y
aspiraciones de los maestros y de
Objetivos Generales
3. La inspeccin debe contribuir a
proporcionar a los maestros los
medios de trabajo que necesitan
para desempear su misin con
dignidad y eficacia, facilitndoles la
posibilidad de perfeccionarse,
evitando su aislamiento intelectual y
garantizando el respeto de su
personalidad y de sus ideas, a fin de
animarlos a tomar iniciativas.
Objetivos Generales
4. La inspeccin debe hacer todo lo
necesario para crear alrededor de la
persona del maestro, entre los
padres de los alumnos, y en la
colectividad en general, el ambiente
de comprensin, simpata y
estimacin, sin lo cual no es posible
la obra educativa, ni la participacin
moral y material de la colectividad
en la obra del maestro.
Objetivos Generales
Ya hemos visto los objetivos
generales de la supervisin desde el
punto de vista universal, ahora
analicemos lo que establece el
artculo 154 del Reglamento General
de la Ley Orgnica de Educacin en
Venezuela. Estos objetivos son los
siguientes:
Objetivos Generales
1. Conocer en forma permanente y
actualizada las condiciones en que se
desarrolla el proceso educativo e
impartir las orientaciones pertinentes
para el mejoramiento de la calidad de la
educacin y del funcionamiento de los
servicios educativos.
2. Ejercer la inspeccin y vigilancia por
parte del estado de todo cuanto ocurre
en el sector educacin.
Objetivos Generales
3. Suministrar orientaciones precisas

de orden pedaggico, metodolgico,
tcnico, administrativo y legal al
personal en servicio.
4. Participar en la evaluacin del
cumplimiento de las metas
cualitativas y cuantitativas de los
planes del Ministerio de Educacin.
Objetivos Generales
5. Garantizar el cumplimiento del

ordenamiento jurdico aplicable en
el sector educacin.
6. Participar en la ejecucin y
verificacin de las polticas
educativas del Estado.
Objetivos Generales
7. Propiciar el mejoramiento de la calidad
de la enseanza y estimular la
supervisin profesional de los docentes,
mediante su participacin en el
asesoramiento, control y evaluacin del
proceso educativo y de los servicios
correspondientes.
8. Estimular la participacin de la
comunidad en todas las iniciativas que
favorezcan la accin educativa.
Objetivos Generales
9. Evaluar el rendimiento del personal

docente y el de los propios
supervisores.
10. Los dems que seale el Ministerio
de Educacin.
Por qu es necesaria la
Supervisin Escolar
Antes de entrar a analizar la
necesidad y objeto de la supervisin
educativa, veamos previamente
algunas situaciones vinculadas a la
supervisin dentro de la cual est el
currculum escolar. Sobre este
aspecto se dice que:
Supervisin Escolar
El currculum escolar recoge de
manera sublime las experiencias,
ideales, actitudes y esperanzas ms
importantes del hombre; esta parte
de la institucin educativa, exige hoy
ms que nunca, estudios y
decisiones ms cuidadosos. Todo
sistema escolar debe decir cunto
debe ensear y cmo ha de
ensearlo.
Supervisin Escolar
El aumento de las reas en los planes de
estudio, aunado a la proliferacin de medios y
materiales educativos, conducen al proceso
educativo a ser ms exigente y por ende con
relacin a sus ejecutores quienes demandan una
verdadera asistencia en lo que respecta a su
planteamiento y ejecucin. Ante esta situacin la
supervisin constituye la accin ms positiva y
democrtica que garantizara el desarrollo,
seguimiento y evaluacin del currculum. Al
respecto sealan NEAGLEY y EVANS (1969):
Supervisin Escolar
"La supervisin parece destinada por
tanto a desempear un papel
esencial en las decisiones sobre la
naturaleza y contenido del
currculum, en la seleccin de los
patrones de organizacin y los
materiales educativos de la escuela
para facilitar la enseanza y la
evaluacin de todo el proceso
educativo".
Supervisin Escolar
Como se desprende de lo
anteriormente expuesto la
supervisin educativa es una
necesidad por cuanto de ella
depende el desempeo de la
escuela, con miras a que sta mejore
constantemente, es una forma de
ayudar al personal que tiene la
responsabilidad de conducir la
enseanza para que realice el trabajo
Supervisin Escolar
Si hemos sealado que uno de los
principales objetivos de la
supervisin educativa, es ayudar al
docente en la adquisicin de
experiencias y por ende progrese
profesionalmente, este hecho por s
solo justifica la necesidad de la
accin supervisora.
Supervisin Escolar
Una de las graves dificultades con que
tropiezan los sistemas educativos es la
disponibilidad de personal docente en
cantidad e idoneidad suficiente. Al analizar la
composicin del personal en servicio nos
encontramos docentes con ttulos o sin ellos,
con poca experiencia, con muchos aos de
servicio pero que no se han actualizado,
docentes con distintas maneras de ser, de
pensar y actuar, en fin docentes con diversas
caractersticas y niveles de formacin.
Supervisin Escolar
En la mayora de los casos los docentes en
servicio parten de la ley del menor esfuerzo, lo
que les conduce a asumir prcticas
estereotipadas y su accin se limita a ensear en
la misma forma como a ellos les ensearon, sin
tomar en consideracin los cambios operados n
la sociedad y en toda la cultura. No obstante, al
contar con una buena preparacin pedaggica y
cientfica, es imprescindible la orientacin
prctica oportuna, es decir la transformacin de
la teora en prctica; esta situacin justifica la
necesidad de la supervisin.
Supervisin Escolar
Otras de las razones de la supervisin es la
democratizacin y socializacin de la
enseanza, a medida que se incorporan ms
nios a las escuelas, la poblacin escolar se
hace ms variada y como consecuencia la
educacin se hace ms difcil por cuanto
habr que tomar en cuenta las diferencias
individuales; ante esta situacin la
supervisin es indispensable para hacer una
educacin adaptada a estas circunstancias.
Supervisin Escolar
El trabajo docente es una accin

cooperativa, donde supervisor y
docente deben armonizar,
colaborando para alcanzar los
mismos fines educativos; este factor
hace necesaria la supervisin, pues a
travs de ella docentes de distinta
manera de ser pueden ser bien
aprovechado a favor de la educacin.
Supervisin Escolar
Finalmente podramos sealar, que la

supervisin es necesaria para encauzar la
labor de los docentes nuevos, pues muchos
de ellos se muestran recelosos al iniciarse
en el trabajo de aula y aunque algunos lo
hacen con marcado entusiasmo, se corre el
riesgo que esta emocin disminuya al
enfrentar la realidad y se conviertan en
poco tiempo en docentes rutinarios.
Supervisin Escolar
La supervisin evita que se pierda este

fervor inicial e introducir a los nuevos
docentes en la profesin mediante el uso de
nuevos conocimientos, estimulndolos para
que no pierdan los hbitos de estudio y el
inters. De igual manera ha de procederse
en el caso de los docentes con tiempo en el
ejercicio de la profesin y que por algn
motivo son trasladados a otro sitio.
Caractersticas de la
Supervisin Escolar
Con relacin a este aspecto Barr

Burton, (1965) considera que la
supervisin se caracteriza por tener
un basamento filosfico, por ser
cooperativa, creadora, cientfica y
efectiva. A continuacin se desarrolla
cada una de estas caractersticas:
Supervisin Escolar
Filosfica:
La supervisin escolar tiene caractersticas
filosficas porque ella estudia y conoce el
grupo social, donde tiene lugar el hecho
educativo, trata de comprender las
necesidades, aspiraciones e ideales y procura
que la educacin cumpla los fines que se
propone la comunidad local y nacional. Por
esto la supervisin escolar busca nuevas
verdades y valores y se ubica dentro de los
cambios que experimenta la sociedad.
Supervisin Escolar
La educacin no es una actividad cualquiera,

sino una actividad funcional, esto es,
encaminada hacia un fin, realizada con
intencin. La supervisin escolar debe ayudar
a la consecucin de este fin; se plantea
entonces la cuestin filosfica de la
educacin, que debe incluir necesariamente a
la supervisin, tanto desde el punto de vista
de su significacin, como de la realizacin
concreta de sus planes y programas.
Supervisin Escolar
Cooperativa:
Se considera que la supervisin es
cooperativa porque en ella participan todas
las personas involucradas en el hecho
educativo. Los diferentes funcionarios que
integran el campo de la supervisin deben
trabajar cooperativamente, pues los
problemas que confrontan y los objetivos que
persiguen son comunes; por consiguiente,
han de coordinar sus esfuerzos para el
desarrollo de planes y programas.
Supervisin Escolar
Creadora:
La supervisin es creadora porque
ella estimula la libre participacin del
docente, busca en estos el desarrollo
de su talento, capacidad, condiciones
e iniciativas que pueden ser tiles a
la accin supervisora.
Supervisin Escolar
Cientfica:
Es cientfica porque ella aplica el
mtodo cientfico en le proceso de
enseanza - aprendizaje. La
organizacin de la escuela, el
desarrollo del trabajo escolar la
evaluacin de los programas, etc...
se llevarn a cabo de acuerdo con las
tcnicas y procedimientos y
principios de la Pedagoga Cientfica.
Supervisin Escolar
Tambin propiciar la
experimentacin de nuevas tcnicas
de enseanza, imprimindose a la
escuela el sentido de un verdadero
laboratorio experimental.
Supervisin Escolar
Efectiva:
La supervisin es efectiva debido a
que ella responde a las necesidades
reales de la enseanza cuyos
problemas deber resolver con
eficacia y eficiencia del sistema
educativo.
MDULO # 4
Supervisin Escolar en
Panam
Caracterizacin General de la
Supervisin en Panam
La Supervisin Educativa es el nivel de

accin orientadora, evaluativa y
sistemtica de todos los niveles del
sistema educativo. Se caracteriza por
su tcnica innovadora, permanente,
cientfica y creativa, y tiene como
objetivo prioritario el mejoramiento
del proceso aprendizaje enseanza en
todos sus aspectos, para el logro de
objetivos y metas en beneficio del
Supervisin en Panam
El Ministerio de Educacin
proporcionar a la Supervisin
Educativa los recursos
imprescindibles, y tendr como
mecanismo de trabajo la
investigacin y el perfeccionamiento
a los docentes, para garantizar la
eficiencia y eficacia del servicio.
Supervisin en Panam
A los Supervisores(as) se les brindar

asesoramiento permanente y
sistemtico, objetivo y prctico en
atencin a los aspectos tcnico
docentes, administrativos y sociales,
basados en planes especficos que
permitan una orientacin acorde a
las necesidades prioritarias del
sistema vigente.
Supervisin en Panam
La supervisin Educativa estar a

cargo de funcionarios denominados
Supervisores de Educacin, quienes
ejercern sus respectivas funciones a
nivel Nacional, Regional y Local en
los distintos niveles del sistema
educativo, tanto en las escuelas
oficiales como particulares
Supervisin en Panam
La seleccin y nombramiento de los

Supervisores de Educacin se har
mediante concurso pblico nacional,
de acuerdo con los requisitos
establecidos.
Supervisin en Panam
La Supervisin Nacional depende del rea

curricular correspondiente: Direccin Nacional
de Educacin Bsica General, Direccin
Nacional de Educacin Media Acadmica,
Direccin Nacional de Educacin Media
Profesional y Tcnica, Direccin Nacional de
Educacin de Jvenes y Adultos y Direccin
Nacional de Educacin Particular. Los
Supervisores Nacionales le rinden informes a
los Directores Nacionales respectivos.
Supervisin en Panam
Actualmente, no se ha desarrollado
la Ley en relacin con las funciones
especficas del Supervisor Nacional;
no obstante, su jurisdiccin es en
todo el pas. Los Supervisores
Nacionales son nombrados por
especialidad.
Supervisin en Panam
En lo que respecta al Supervisor

Regional de Educacin, ste depende
del Director Regional de Educacin
correspondiente al cual le rinde
informes. Hay Supervisores
Regionales de Educacin por
especialidades y generalistas de
Educacin Bsica General.
Supervisin en Panam
En cuanto al Supervisor Local, ste

incluye a los Coordinadores de
Asignaturas si se refiere a premedia
o media y al Director del centro
educativo. Para Educacin Primaria e
Inicial slo se refiere al Director del
centro educativo.
Supervisin en Panam
El mbito del Supervisor Local es el

centro educativo donde labora. Si se
trata del Coordinador de Asignaturas,
debe rendir informes al Director del
centro educativo y ste, a su vez, le
rinde informe al Director Regional de
Educacin.
Supervisin en Panam
De acuerdo con la Legislacin Educativa vigente,

para optar a la posicin de Supervisor Regional de
Educacin se debe tener el ttulo de profesor
correspondiente al concurso, es decir, si es para
Supervisor Regional de Educacin Inicial, el
educador debe tener el ttulo de Profesor de
Educacin Preescolar y as sucesivamente.
Adems, debe ser educador permanente, con ocho
(8) aos de servicio docente como mnimo, poseer
seis (6) crditos de Direccin y Supervisin Escolar
y seis (6) crditos de Administracin Escolar.
Supervisin en Panam
Para el cargo de Supervisor Nacional

de Educacin, el educador debe
tener el ttulo correspondiente a la
especialidad, seis (6) crditos en
Direccin y Supervisin Escolar y seis
(6) crditos de Administracin
Escolar. Adems, debe tener diez
(10) aos de labor satisfactoria en
ctedra regular.
Plan General Anual de la Supervisin
Primera: Desarrollo del plan general de actuacin
de la Supervisin Educativa
1. Las presentes instrucciones tienen por objetivo
desarrollar el Plan General de Actuacin de la
Supervisin Educativa a travs de la concrecin de
los objetivos especficos, de las acciones de los
procedimientos y los indicadores de resultados de
cada una de las funciones prioritarias y
homologadas que el personal de Supervisin ha de
realizar durante el ao escolar; as como
establecer la relacin de las funciones habituales y
dar las orientaciones pertinentes para la
elaboracin, desarrollo y evaluacin del Plan
General de Actuacin de la Supervisin Educativa.
2. De acuerdo con lo establecido en la

normativa de educacin, la persona
podr ordenar a los diferentes niveles de
la Supervisin, el desarrollo de
actuaciones para la coordinacin, as
como la realizacin de las tareas no
incluidas en el Plan General de Actuacin
cuando a su juicio, concurran
circunstancias que lo justifiquen, en el
marco de las funciones y atribuciones
que tiene la Supervisin Educativa.
3. En el mismo sentido, y de acuerdo

con la citada Ley, las propuestas
emanadas de los rganos centrales
del Ministerio de Educacin
relacionadas con las tareas y las
funciones de la Supervisin
Educativa, se deben coordinar con el
jefe inmediato para su aprobacin y
aplicacin.
4. Los niveles de Supervisin Educativa

deben contextualizar, de manera
clara y visible, la planificacin
teniendo en cuenta los objetivos, las
necesidades y los resultados
esperados formulados en el Plan
General.
5. Para la Planificacin de la Supervisin
Educativa en cuanto a las actuaciones
habituales y especficas que procedan, se
tendrn en cuenta las necesidades de la
Direccin. Las programarn conforme con
los objetivos definidos en las presentes
instrucciones. Incluirn las competencias
establecidas en la normativa vigente en
sus respectivos Planes Generales, para
obtener indicadores y resultados de estas
actuaciones.
6. En orden a la eficacia y la eficiencia

del trabajo de la Supervisin
Educativa, las actuaciones que se
establecen en las presentes
instrucciones deben ser planificadas y
realizadas de manera integrada y,
siempre que sea posible, en la visita
ordinaria a los centros educativos.
Marco Legal de la Supervisin
en Panam
El marco legal de la supervisin en
Panam, se encuentra en la Ley 47
de 1946, orgnica de Educacin en
los cuales encontramos tres artculos
dedicados a la supervisin educativa.
-El decreto 100, del 14 Febrero de
1956 en el cual nos indica las
funciones de los supervisores
auxiliares.
en Panam
Artculo 348 (Ley 47 de 1946). La supervisin

educativa es el nivel de accin orientadora,
evaluativa y sistemtica de todos los niveles
del sistema educativo. Se caracteriza por su
tcnica innovadora permanente, cientfica y
creativa y tiene como objeto prioritario el
mejoramiento del proceso aprendizaje-
enseanza en todos sus aspectos, para el
logro de objetivos y metas del sistema
educativo en beneficio del desarrollo
nacional.
en Panam
Artculo 349 (Ley 47 de 1946). El Ministerio de
Educacin proporcionara a supervisin educativa
los recursos imprescindibles tendr como
mecanismo de trabajo la investigacin y
perfeccionamiento a los docentes para garantizar
eficiencia y eficacia del servicio. A los
supervisores se les brindara asesoramiento
permanente y sistemticos, objetivo y prctico en
atencin a los aspectos tcnico-docente,
administrativos y sociales, basados en planes
especficos que permitan una orientacin acorde
a las necesidades prioritarias del sistema vigente.
en Panam
Artculo 350 (Ley 47 de 1946). La

supervisin educativa estar a cargo
de funcionarios denominados
supervisores de educacin, quienes
ejercen sus respectivas funciones a
nivel nacional, regional y local en los
distintos niveles del sistema
educativo y el Inicial, tanto en las
escuelas oficiales como particulares.
en Panam
Decreto 100 del 14 Febrero 1957
Articulo 14: La supervisin escolar
tiene por objeto el mejoramiento de
la enseanza en todos sus aspectos
y se regir por las siguientes normas:
en Panam
Decreto 100 del 14 Febrero 1957 a), b), c)

Enfocara la atencin hacia los diversos
elementos que intervienen en el proceso
educativo: el alumno, el ambiente, el maestro
y el programa. Sera planeada, sistemtica y
continua. Se caracteriza por el espritu
democrtico, comprensivo y de cooperacin
con que se traten las diversos asuntos y
temas, se estudien y resuelvan los diferentes
problemas y se realicen las distintas
actividades.
en Panam
Decreto 100 del 14 Febrero 1957 d) Ser

orientadora y critica en verdadero sentido
constructivo y dirigir sus esfuerzos a
ayudar al maestro a: -Definir claramente los
objetivos de su trabajo. -Evaluar y mejorar
la efectividad de las condiciones que el
provee para el aprendizaje. -Diagnosticar
sus propias habilidades, limitaciones y
debilidades y de los alumnos.
en Panam

Articulo 15: El numero de visitas que
deben hacer los funcionarios de
inspeccin y supervisin de
educacin primaria y secundaria ser
determinado por las necesidades de
las zonas o circuitos que tienen que
atender.
en Panam
Decreto 100 del 14 Febrero 1957 -Articulo

24 en el Numeral I, nos define lo siguiente:
Visitar frecuentemente y de acuerdo con el
plan de supervisin acordado por el
Ministerio para estudiar los problemas
educativos que confrontan los maestros y
ayudarles mediante indicaciones y
sugestiones, el supervisor dedicara a
realizar vistas no menos del 75% de los das
hbiles de cada mes.
en Panam
Decreto 100 del 14 Febrero 1957 -
Articulo 24 en el Numeral 4 , nos
define lo siguiente: Orientar y
coordinar la enseanza en las
distintas escuelas primarias en la
zona que les corresponda de acuerdo
con los planos y programas que
adopte el Ministerio de Educacin o
la Inspeccin Provincial.
en Panam

-Articulo 24 en el Numeral 5 , nos
define lo siguiente: Cooperar por
todos los medios adecuados al
estudio de los problemas
relacionados con el progreso de los
nios.
en Panam

define lo siguiente: Cooperar en el
plan de mejoramiento profesional
que prepara el Ministerio de
Educacin.
en Panam

define lo siguiente: Celebrar
peridicamente conferencias de
orientacin pedaggica con los
maestros y directores de escuelas. La
iniciativa para estas reuniones
pueden partir tambin de los
directores o de los maestros.
en Panam

define lo siguiente: Rendir informe
mensual al Inspector Auxiliar
Encargado de la Supervisin de la
labor de supervisin que desarrollen
en las escuelas a su cargo.

Supervisión y Administración en La Educación

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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA

Facultad: Educacin Social,

Fortalecer las habilidades de gestin,

Impulsar la realizacin de estudios y

Comprender el desarrollo de los

Debe conocer y aplicar

Este mbito tiene que ver con losmateriales

Es imposible dejar de tocar el tema de las

stas no deben ser un medio para

En un anlisis y discusin de la supervisin,

Tambin destaca el autor, que cada persona es

1. Espritu cerrado:Una persona tiene el

2. Espritu abierto:Una persona posee el

3. Espritu de confianza:Una persona tiene

4. Espritu de fe:Una persona tiene espritu de fe

Nrici (1975) aclara que para abrir un

a) Tenemos razn de no alardear

b) Tenemos una parte de razn: Admitir que

3. Da buenos resultados aceptar las

4. Cuando alguien est equivocado,

c) No tenemos razn: Evitar encolerizarnos

Para ganarla confianza:

d) Piense bien y sea conciso y

Para inspirar la fe:al cultivar

Supervisor/a + relaciones humanas

El desarrollo de las habilidades

Es decir, que promueva la esperanza,

Funcin de los recursos humanos

Considera l que el perfil de los Recursos Humanos

Al fortalecer la formacin intelectual,

Todo lo anterior evidencia que las

Las Relaciones Humanas y el

Smith (1981) presenta las

Naturaleza original (caractersticas

Medio cultural:Cada persona adquiere en

Estos factores (herencia, medio,

La naturaleza original de cada

De ah, la importancia de que los

A su vez, Bounds y Woods (1999),

De la misma manera, ambos autores en sus teoras,

Siguiendo el mismo orden de ideas,

A manera de aporte, es gratificante

En conclusin,es evidente la gran necesidad que

Para ello la Institucin, a travs de los sectores

Resulta evidente que este camino de

Pero el Inspector/a, Supervisor/a, no

Muchas de las preguntas que nos

Otro camino a recorrer, como estrategia

El supervisor debe conocer e

De acuerdo como lo hemos analizado y

Para que esto sea realidad y se puedan

La respuesta a esta interrogante la

La poltica educativa, las condiciones

Entre los objetivos generales de la

3. Suministrar orientaciones precisas

5. Garantizar el cumplimiento del

9. Evaluar el rendimiento del personal

El trabajo docente es una accin

Finalmente podramos sealar, que la

La supervisin evita que se pierda este

Con relacin a este aspecto Barr

La educacin no es una actividad cualquiera,

La Supervisin Educativa es el nivel de