TALLER DE

PLANIFICACIN
CURRICULAR

Junio- 2015
DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Direccin de Educacin Primaria
 PROPSITO DEL TALLER

Se espera que al finalizar la jornada, los participantes

logren:
Comprender y aplicar las
orientaciones generales para
la planificacin curricular de
unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje por
aprendizaje fundamental.
Trabajo en equipo

Que sabemos de
planificacin y
programacin
curricular?
 Qu entendemos por planificar?

PLANIFICAR : ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR

Implica

Acciones y estrategias variadas

Aprendizajes

Planificacin
pertinente Contexto
( Aspectos
Esenciales ) Caracterstica
s de los Pedagoga
estudiantes
 Planificacin Curricular Programacin Curricular
Planificar es un proceso pedaggico que
te permite anticipar, organizar y prever
acciones a corto o largo plazo. Programacin Consiste en organizar
Se debe considerar el diagnstico de la secuencial y cronolgicamente las
situacin (contexto estudiantes y sus unidades didcticas que se desarrollarn
caractersticas) la naturaleza de los durante el ao escolar para desarrollar
aprendizajes fundamentales, sus las competencias y capacidades
capacidades y sus competencias a lograr. previstas.
Este anlisis nos permitir fijar las
metas .
El proceso de planificar es un acto
racional, flexible abierto y cclico
considerando el acto creativo,
reflexivo y crtico como producto del
anlisis discernimiento, seleccin y
contextualizacin.
 Qu situaciones del
contexto identificas en tu
comunidad educativa?
? ?
?
? ?

? ? ?
SITUACIN DE CONTEXTO

Todas estas situaciones de

contexto sern de inters del nio?
 Cuando es de Cuando le SITUACIN DE CONTEXTO:
inters del encuentra Es la realidad en la que se
nio sentido a lo desenvuelve la comunidad
que hace educativa.
Ejemplo:
SITUACIN Aniversario de la Institucin
Pueden ser Educativa
DE motivadoras

SIGNIFICATI SITUACIN SIGNIFICATIVA:

VA retadoras Ejemplo:
Aniversario de la Institucin
Educativa, cuando el nio es
partcipe de los preparativos
problematizado (planificacin), cunto falta para
ras la celebracin? Qu haremos?
(organizacin), celebracin
y/o para cubrir (ejecucin).
una necesidad
Programacin Curricular

Elementos/componentes :
Programacin Anual
Unidades Didcticas
Sesiones de Aprendizaje
Programacin Anual
Trabajo en equipo

Qu elementos
debemos considerar en
nuestra programacin
anual?
 Lectura

Leamos el documento de orientaciones para la

planificacin curricular, la parte III cuyo ttulo es
Niveles y formas de organizacin curricular, en el
apartado 1 Programacin anual.
 Programacin Anual

Consiste en organizar
secuencial y
cronolgicamente las
unidades didcticas que se
desarrollan durante el ao
escolar para desarrollar las
competencias y capacidades
previstas.
 ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIN ANUAL
 Mapas de progres0

Los mapas de progreso describen la secuencia en

que progresan los aprendizajes fundamentales a lo
largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios
claros y comunes para monitorear y evaluar dichos
aprendizajes.
Los mapas de progreso describen los aprendizajes
organizados en competencias.
 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

Son el conjunto de
competencias generales y
especficas , que todos los
estudiantes peruanos sin
excepcin necesitan lograr
desde el inicio hasta el fin de
su educacin bsica.
 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.

SE DESENVUELVE CON AUTONOMA para lograr su bienestar.

ACTA MATEMTICAMENTE en diversos contextos.

EJERCE SU CIUDADANA a partir de la comprensin de las sociedades

APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA para comprender el mundo y

mejorar la calidad de vida

VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE

EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEOS PERSONALES Y COLECTIVOS.

INTERACTA CON EL ARTE expresndose a travs de l y aprecindolo en su

diversidad de cultural. Referencia: 3era
versin Marco
Curricular
REA: COMUNICACIN
REA: COMUNICACIN
REA: COMUNICACIN
REA: COMUNICACIN
REA: COMUNICACIN
REA: MATEMTICA
Matematiza
situaciones
Comunica y
representa ideas
matemticas
Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas
Elabora y usa
estrategias
REA: PERSONAL
SOCIAL
REA: PERSONAL SOCIAL
REA: PERSONAL SOCIAL
REA: PERSONAL SOCIAL
REA: PERSONAL SOCIAL
REA: PERSONAL SOCIAL
REA: PERSONAL
SOCIAL
 REA: CIENCIA Y AMBIENTE
CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
Indaga mediante mtodos Disea estrategias para hacer indagacin
cientficos, situaciones que Genera y registra datos e informacin
pueden ser investigadas por Analiza datos o informacin usando hojas
la ciencia. de clculo y graficadores.
COMPETENC

Evala y comunica.

Explica el mundo fsico, Comprende y aplica conocimientos

basado en cientficos.
IAS

Argumenta cientficamente.
conocimientos
cientficos
Disea y produce Plantea problemas que requiere soluciones
prototipos para resolver tecnolgicas y selecciona alternativas de solucin.
Disea alternativas que resuelvan problemas.
problemas de su Implementa y valida alternativas de solucin.
entorno. Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos de su prototipo.

Construye una posicin Evala las implicancias del saber y del

crtica sobre la ciencia y quehacer cientfico y tecnolgico.
tecnologa en sociedad. Toma posicin frente a situaciones socio
cientficas.
 Trabajo en Equipo
Elaboramos una matriz de programacin anual donde se
consideren los siguientes elementos:

La situacin significativa, ttulo

de la unidad, duracin,
competencias, capacidades y
productos.
El producto anual (opcional).
Materiales y recursos.
Propuesta de matriz de Programacin Anual
Funcionalidad de la matriz presentada
Consideraciones
Unidades Didcticas
Unidad Didctica
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
 Elementos de la Unidad Didctica

Grado Ttulo que

sintetiza el
resultado

Situacin
significativa
que describe
Producto el contexto
tangible o no
tangible
Unidades de Aprendizaje Especficas

Organizacin
secuencial
Competencias, de sesiones
capacidades e
en cada una
indicadores de de las cuales
Matemtica
se seala la
situacin de
aprendizaje
Ejemplo de secuencia de sesiones

La
clasificacin
es una La nocin de
nocin cantidad se
importante trabaja
para la comparando
comprensin colecciones
del nmero y de objetos
el SND. mediante la
corresponde
EL conteo y la ncia uno a
cardinalidad es uno.
un proceso
medular en la
comprensin
del nmero.
 La seriacin
es una
nocin
matemtica
previa a la
La ordinalidad.
ordinalidad
es una
nocin
importante
en el uso de
los nmeros
y sus
diferentes
significados.
 Uso flexible de las unidades propuestas por el MED

Importante!
Se ha reducido el nmero de sesiones por cada unidad para facilitar el desarrollo de todos los
aprendizajes fundamentales en diferentes tipos de unidades.
Unidades de Aprendizaje Integradas
Ejemplo de secuencia de sesiones
UNIDADES DIDCTICAS

Hay amplitud por

la integracin de
las reas

En esta unidades
se profundiza el
conocimientos y
se garantiza el
desarrollo de
capacidades.
 LA UNIDAD DIDCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

Considerar la situacin significativa y los productos de la programacin

1 anual.

Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situacin

2 significativa planteada en la programacin anual.

Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.

3

Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores

4 seleccionados.
Generar la secuencia lgica de sesiones, a partir de las actividades y/o
estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
5 emplear.

Proponer situaciones de evaluacin e instrumentos.

6
3er da

Trabajo en equipo
Socializamos nuestros
trabajos Elaboracin
de la situacin
significativa
3er da Socializamos nuestras Unidades
Didcticas
 Planificacin curricular por aprendizaje fundamental

Consideraciones:
Los elementos que se consideran para la planificacin de cualquier unidad
didctica son: Situacin significativa, productos importantes, aprendizajes
esperados, secuencia didctica, evaluacin y recursos .
Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias,
capacidades e indicadores que se seleccionan para cada uno de los aprendizajes
fundamentales. Estos son seleccionados de acuerdo a los requerimientos de
la situacin significativa.
La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la unidad.
Muestra la secuencia de aprendizajes desde los que se va a abordar la situacin
significativa y puede ser abordados por aprendizaje fundamental
especfico o integrados con otro aprendizaje fundamental. Cuando se aborda
junto con otro aprendizaje fundamental, en la secuencia de las sesiones los
nfasis recaen en alguno de ellos. Esto es evidente porque en cada sesin se
selecciona una competencia, una capacidad (es) e indicador (es) de uno de estos
aprendizajes.
 Planificacin curricular por aprendizaje fundamental

La evaluacin se aborda a lo largo del proceso, esto es, en todas las

sesiones se van dando orientaciones al docente o se le ofrecen instrumentos
como listas de cotejo o fichas de autoevaluacin. Hay algunas sesiones en las
que especficamente se va evaluando el progreso de los estudiantes, de
acuerdo a las competencias, capacidades e indicadores que se vayan
trabajando. En la ltima sesin se aborda la evaluacin de toda la unidad.
Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que sern empleados
pedaggicamente, entre los que se encuentran los que han sido distribuidos
por el MINEDU, as como otros que sean requeridos para el desarrollo de
competencias y capacidades.
Sesin de Aprendizaje
 Los procesos pedaggicos son
recurrentes, es decir se presenten
varias veces en una sesin de
aprendizaje de acuerdo a las
necesidades del estudiante y al
propsito de la misma. No representan
una secuencia lineal (esquemas).

Se deben garantizar que se encuentren

en todas las sesiones de aprendizaje de
los diferentes aprendizajes
fundamentales.
LOS TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMTCIAS PARA LAS SESIONES
DE APRENDIZAJE PUEDEN ORIGINAR SER:

SITUACIONES
PROBLEMATICAS
 Trabajo en equipo

Elaboremos una sesin

de aprendizaje que
corresponda a la unidad
didctica desarrollada
anteriormente.
 CONSTRUYE
PROBLEMATIZA INTERPRETACIONE
SE DESENVUELVE
S HISTRICAS
CIN TICAMENTE

CONVIVE ACTA
ANLISIS DE RESPETNDOSE RESPONSABLEME
A S MISMO Y A NTE EN EL
INFORMACIN LOS DEMS AMBIENTE

PARTICIPA EN ACTA
ACUERDOS O ASUNTOS RESPONSABLEME
TOMA DE PBLICOS PARA NTE
PROMOVER EL RESPECTO A LOS
DECISIONES BIEN COMN RECURSOS
ECONMICOS
 VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS

DILOGO A AFIRMA SU
PARTIR DE LA IDENTIDAD
EXPERIENCIA

TRANSFERENCI
A A OTRAS
SITUACIONES