DIANE PAPALIA

PSICOLOGIA DE DESARROLLO
 EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA:

Teora del desarrollo intelectual de

Piaget :
. Piaget : psiclogo suizo que
enfoco una forma totalmente
nueva sobre el desarrollo
cognoscitivo de los nios , la forma
como ellos captan y procesan la
informacin acerca del mundo.
 Algunas definiciones para
comprender las teoras de Piaget:

El esquema: es la unidad cognoscitiva bsica.

Este complejo concepto implica a la vez una
organizacin mental o conceptualizacin de una
situacin especifica, y una conducta observable
Eje de esquema :
el esquema de chupar implica que clarita
reconoce el hambre, sabe como conseguir el
alimento, y por eso chupa. Este esquema cambia
de una accin refleja simple a una actividad
controlada .
 Dos principios generales influyen en el
desarrollo cognitivo durante todas las etapas:
. La organizacin y la adaptacin y se les
denomina invariantes funcionales:
- La organizacin : implica la integracin de todos
los procesos en un sistema total
Ejm: clarita tiene esquemas de agarrar y mirar
bastante diferentes , lo que da como resultado una
deficiente coordinacin mano-ojo, finalmente, logra
organizar estos esquemas de tal manera que puede
sostener y mirar un objeto al mismo tiempo.
- Adaptacin: es un proceso dual, mediante el
cual los nios pueden crear nuevas estructuras
y manejar efectivamente todo lo que les rodea
este proceso incluye la asimilacin y
acomodacin, que constituye la esencia de la
conducta inteligente.
* asimilacin: consiste en la toma o
incorporacin de un nuevo objeto, experiencia o
concepto, a un conjunto ya existe de sistemas
ejm: cuando asimilan el pezn de caucho del
bibern dentro de su esquema de chupar.
 acomodacin: es el proceso mediante el cual
los nios cambian sus estructuras mentales
para manejar nuevos objetos y situaciones. Ejm:
por ejemplo cuando clarita se da cuenta de que
ciertos movimientos diferentes de la lengua y
las mandbulas resultan en una mejor succin
de leche , se acomodara al chupete de caucho y
desarrollara un nuevo esquema de mamar.
Nota 01: el estado de compensacin que existe
entre la asimilacin y la acomodacin recibe el
nombre de equilibrio.
 Etapas de desarrollo de la
inteligencia de Piaget:

Etapa sensoriomotora:
- Del nacimiento a dos aos
aproximadamente.
- Una poca de comportamiento inteligente
antes del desarrollo del lenguaje.
- Durante este periodo, el nio formula
esquemas que organizan la informacin
obtenida a travs de los sentidos y que
desarrollan reacciones ante los estmulos del
medio ambiente.
 Principales adquisiciones del
periodo sensoriomotor:

La capacidad de coordinar e integrar informacin de los cinco sentidos

para comprender que los datos obtenidos de los diferentes sentidos se
relacionan con el mismo objeto y no con otros diferentes ejm: asi
clarita no asocia, en primera instancia, el tintineo que escucha con la
caja de msica que esta sobre la mesa ; para ella, los dos son
aspectos del medio ambiente que no se relacionan en absoluto. Tiene
que aprender que puede ver y escuchar el mismo objeto.
La capacidad de reconocer que el mundo es un lugar permanente,
cuya existencia no depende del hecho de que el nio la perciba. Este
es el esquema del objeto permanente.
La capacidad de presentar un comportamiento encaminado hacia los
objetivos , clarita desea algo ; par lograrlo, es capaz de realizar
diferentes acciones inclusive acciones nuevas que nunca antes haba
intentado . Sin embargo, debido a que sus acciones en este periodo
son muy concretas , su habilidad para planear con antelacin es
limitada.
Esquema del objeto permanente :
Es la adquisicin mas importante del periodo sensoriomotor y la
base para adquisiciones cognoscitivas posteriores.
El objeto permanente es aquel que sigue existiendo aun cuando
el nio no pueda verlo, sentirlo, orlo, gustarlo u olerlo. Ejm: si se
le quita a clarita un objeto al cual a respondido de alguna manera
y si ella empieza a buscarlo aun despus de que ya no puede
percibirlo por ninguno de los sentidos, tiene un esquema del
objeto permanente. Si, por otra parte, parece no recordar la
existencia del objeto, no puedo percibirlo, no existe dicho
esquema.
Este esquema es fundamental para entender conceptos vitales
tales como espacio, tiempo y causalidad ; pues si clarita no
entiende que los objetos del medio ambiente son diferentes a ella
misma , no podr comprender ni apreciar verdaderamente la
naturaleza de las cosas tal como son.
 Subetapas de la etapa
sensoriomotora:

Primera etapa: el uso de los reflejos (desde el

nacimiento hasta el primer mes ) :
- Clarita llego al mundo provista de un conjunto de reflejos , es
decir, respuestas automticas a estmulos externos .
- Piaget no presta mucha atencin a esta etapa inicial, sino que
se interesa mas por la manera como el nio llega a modificar
sus respuestas reflejas en funcin de la experiencia.
- Piaget afirma que el nio es mas que un respondedor pasivo al
estimulo ( por ejm: empieza a mamar cuando se le acaricia la
mejilla ).
- Esto hace que Piaget vea en el nio un dinmico iniciador de
actividad ; seala la muy temprana aparicin de conductas
espontaneas , es decir, no provocadas por estmulos externos (
ocurre cuando chupa entre las comidas ).
 Segunda etapa : reacciones circulares primarias , las primeras
adaptaciones adquiridas ( del primero al cuarto mes ):
- Cuando Juanito esta acostado en su cuna, chupndose el dedo con mucho
agrado , esta mostrando una respuesta circular primaria. Esta vez es un
esfuerzo activo por reproducir algo que se hizo por casualidad la primera vez
mediante alguna actividad fortuita.
Tercera etapa : reacciones circulares secundarias ( del cuarto al
octavo mes ):
- Esta etapa marca el comienzo de la accion intencional. Cuando clarita
estaba en la segunda estapa , repetia las reacciones circulares primarias por
el placer de las acciones mismas. Ahora , empieza a interesarse por el
resultado de sus acciones .
- Siguen presentandose nuevos patrones de comportamiento en forma
accidental durante los movientos casuales ; los aprende ,y los repite par ver
que resultados producen.
- Ya no se centra solamente en su propio cuerpo , sino que se interesa por los
objetos y eventos externos .
 Cuarta etapa : coordinacin de los
esquemas secundarios y su aplicacin a
situaciones nuevas ( del octavo al
decimosegundo mes ):
- El nio ya puede resolver problemas sencillos
utilizando respuestas que se han dominado
previamente . Sus acciones se dirigen cada vez
mas hacia los objetivos ejm : podemos ver
como la hija de Piaget. Jacqueline, supero el
obstculo de la mano de su padre para coger
su patito de juguete.
 Quinta etapa : reacciones circulares terciarias . El descubrimiento de
nuevos medios a traves de la experimentacin activa ( de los doce a
dieciocho meses ):
- Esta es la ultima de las etapas cognoscitivas que no incluyen representaciones
mentales de sucesos externos , o lo que consideramos pensamiento, y la primera
que incluye ensayar actividades nuevas.
- Clarita todava hace descubrimientos accidentales de las acciones que producen
algn resultado agradable, pero ya no repite estas acciones descubiertas
accidentalmente de la misma manera. Las varia en alguna forma a medida que
las repite ; hace experimentos para saber que nuevo aspecto hay en un objeto ,
suceso o situacin .
- Por primera vez, clarita acomoda intencionalmente la informacin para encontrar
soluciones nuevas a los nuevos problemas. Cuando ensaya un nuevo patrn de
conducta para alcanzar algn objetivo, esta aprendiendo por el mtodo ensayo y
error . Supongamos que clarita quiera alcanzar un sonajero que ve debajo de una
almohada . Puede empujar la almohada con el pie , levantarlo con la mano o
darle un codazo suave. A medida que varia sus acciones y produce nuevos
resultados, se ve orientada hacia nuevos catos completos de inteligencia .
 Sexta etapa : invencin de nuevos medios atraves de
combinaciones mentales ( de los dieciocho a los veinticuatro
meses ):
- Juanito ya posee un buen conocimiento de la naturaleza de los
objetos , las relaciones entre las diferentes vas en el espacio ya la
causalidad .
- Desarrolla la capacidad de representar acontecimientos en su mente
y seguirlos hasta cierto punto. En otras palabras puede pensar.
- Esta etapa representa un gran adelanto , puesto que ya no tiene que
pasar por todo el laborioso proceso de ensayo y error para resolver
los problemas nuevos ; en efecto ahora puede ensayar las
soluciones en su mente y descartar las que seguramente no van a
funcionar.
- Tambin puede imitar las acciones inclusive despus de que ha
desaparecido la persona o cosa imitada.
Etapa preoperacional:
De los 2 a los 7 aos.
Durante sus aos preescolares.
La etapa preoperocional representa un gran adelanto
cualitativo en la forma de pensar de clarita porque trae
consigo la funcin simblica . Sus pensamientos solan
estar ligados a lo real , lo concreto , lo presente, ahora
que puede utilizar los objetos para representar los
objetos, los lugares y las personas de su mundo, su
mente puede volar por encima de aqu y del ahora.
Su pensamiento puede retroceder en el tiempo par
recordar hechos del pasado y puede avanzar par prever
lo que ocurrir en el futuro o detenerse en el presente
para especular sobre lo que pueda estar ocurriendo en
otro lugar.
 Logros del pensamiento
preoperacional:

Comprensin de las identidades : Juanito

comprende ahora que ciertas cosas siguen siendo
iguales aunque cambien de forma, tamao o
apariencia .
Juanito sabe tambin que aunque el ha crecido y
ha cambiado desde la poca en que era un bebe,
sigue siendo Juanito. Pero este convencimiento no
es definitivo, especialmente en los comienzos de
la etapa. A veces puede pensar que si hace cosas
de nia , como ponerse vestidos femeninos y que
si quiere volverse una nia puede hacerlo.
 Limitaciones del pensamiento
preoperacional:

Irreversibilidad: los nios preoperacionales tambin estn limitados por la

irreversibilidad ; no logran captar la idea de que la operacin de verter agua
puede ir en ambas direcciones .
Enfoque en una situacin: el nio peoperacional se enfoca en situaciones
sucesivas y no puede comprender el significado de la transformacin que va
de un estado a otro.
Razonamiento transductivo: el raciocinio lgico es de dos tipos : deduccin e
induccin. El razonamiento deductivo, que va de lo general alo especifico ,
esta expresado en este silogismo. Todas las personas son mamferos. Yo soy
una persona. Por lo tanto, soy un mamfero. El siguiente es un ejemplo de
razonamiento inductivo, en el cual se pasa de lo especifico alo general ; la
investigacin a demostrado que los glbulos rojos de los marsopas, caballos y
personas no poseen ncleo porlo tanto podemos decir que los glbulos rojos
de todos los mamferos no tienen ncleo.
Egocentrismo : que aparece en esta etapa parece ser causado por la
incapacidad que tiene un nio para tratar simultneamente varios aspectos
de una situacin.