COMO SE ENSINA HISTRIA

(JONATHAS SERRANO)

Laura Gallo
Patrcia Moreira
(Histria do Ensino de Histria)
O AUTOR
O CONTEXTO
A OBRA: COMO SE ENSINA
HISTRIA
PREFCIO:
O ENSINO RENOVADO E A HISTRIA
Loureno Filho: educador, movimento Escola
Nova;
Criticado pelo apoio ao Estado Novo;

Questiona, no prefcio, qual o papel do ensino de

histria;
Se aprender pressupe ao do discpulo, como
fazer isso sobre algo que no seja presente?
Histria dinmica (reflexo e crtica), no
acumuladora de fatos;
No compete escola elaborar a histria, apenas
ensin-la;
Histria como narrativa, interpretaes
variveis
EXPLICAO NECESSRIA
Crtica aos velhos moldes rgidos martrio da
memria;
Urgente necessidade de aplicar ao ensino de
histria conquistas da psicopedagogia e da didtica
renovada;
Este livro o desenvolvimento de discurso
apresentado em conferncia na Associao
Brasileira de Educao do Rio de Janeiro (e
outras);
O livro resultado da experincia e tem como
propsito elevar o nvel e aumentar o rendimento
intelectual.
CAPTULO I: SER A HISTRIA UMA
SCIENCIA?
Juzos errneos: histria = decorar;

longa e tediosa discusso sobre o carter

cientfico da histria;

Histria mais do que registro;

uma cincia sui generis, do campo maior das

cincias sociais (cincias mais complexas).
CAPTULO II: A HISTORIA COMO
SCIENCIA
Sc. XIX: sculo da histria-cincia: bibliografia,
crtica, emprego das cincias auxiliares;

Crticas aos moos de talento que fazem da

histria matria-prima para divagaes literrias;

Deturpaes da verdade histrica:

1) New History (que critica o carter narrativo da
histria)
2) A histria romanceada (no o romance de fundo
histrico);
3) Histria como arma de combate (influncia
doutrinria poltica, religiosa, nacionalista)
materialismo histrico.
CAPTULO III:
O ENSINO DA HISTORIA COMO
SCIENCIA
Aos mtodos e processos de investigao no se
nega o carter cientfico, mas histria em si
mesma enquanto narrao e exposio de fatos;

No nega que a histria seja prxima das letras

(por sua origem), uma arte = histria-arte e
histria-cincia, dois aspectos da mesma
realidade;

PERIGO: histria ensinada ser apenas arte.

CAPTULO IV: A QUESTO DOS
PROGRAMAS
1 condio de um programa: sua exequibilidade;
Crtica reforma do secundrio de 1931:
contedos superficiais pela idade dos alunos e
pela reduo da carga horria semanal;
Crtica aos temas (pula perodo Napolenico, por
exemplo) e aos ttulos tendenciosos;
Faltam aos autores das reformas a experincia da
docncia;
Anacronismos: histria do Brasil e da Amrica
deveria ser junto com o fim da Idade Mdia;
Falta de tempo para reviso.
CAPTULO V:
O ENSINO DE HISTORIA E A
CHRONOLOGIA
Dois erros opostos a serem evitados no ensino de
histria: sobrecarga de datas e excessos de
cronologia (enfadonho) e o desprezo e a omisso
proposital destas, deixando a narrativa sem
pontos de referncia, como se fora um conto de
fadas: era uma vez...;
Sem pontos de referncia no passado, como
perceber os sincronismos?;
Afirma j vir insistindo h tempos na
necessidade de adaptao do que se ensina e
como se ensina (cita livro sobre metodologia de
1917);
Sugere o mtodo regressivo para o primrio.
CAPTULO VI: DATAS E SCULOS
Reconhecer a qual sculo tal data pertence
importante, no s para os estudantes;

Que j se discutiu na imprensa se o sculo XX

comeou dia 1 de janeiro de 1900 ou 1901;

Autor relembra como se faz a contagem de

sculos j que nunca houve ano zero...
CAPTULO VII: QUADROS
CHRONOLOGICOS
Vantagens do uso de quadros cronolgicos, j que
a histria a cincia que estuda o passado
humano: no basta saber o que aconteceu, porque
e com quais resultados, mas tambm onde e
quando, sob pena de no entendermos as
prprias relaes de coexistncia e causalidade;
Contradio: fala em memorizao das
informaes do quadro, atravs de leitura em voz
alta;
Recursos grficos auxiliam em processos com
noes abstratas;
Exemplos de quadros (p. 45 e segs).
CAPTULO VIII: A ONOMSTICA
Se no existe histria sem datas, tambm no
existe sem nomes; mas a narrativa histrica no
pode ser uma enfadonha listagem de indivduos
ou famlias, soberanos ou notveis;
Cabe uma seleo de nomes relevantes;

Mtodo biogrfico de ensino (mesclado com

histria episdica) adotado com a reforma de
1931 para a 1 srie;
Crtica ao mtodo: difcil equilibrar a parte do
elogio justo e de crtica imparcial.
CAPTULO IX:
A GRAFIA DOS NOMES HISTRICOS
Crtica ao nosso alfabeto, onde sobram letras
parecidas e faltam outras;
Ousados foram os fencios, que transformaram
600 smbolos egpcios em 22 sinais de real valor
prtico;
Sugesto de adoo do alfabeto da Sociedade
Fontica Internacional de Londres (por causa dos
nomes estrangeiros, histricos e geogrficos).
CAPTULO X: A CAUSALIDADE EM
HISTORIA
Definio usada em Epitome de Histria Universal,
de 1913: Histria a cincia que tem por objetivo o
estudo da origem e desenvolvimento das sociedades
humanas, dos fatos mais importantes nas mesmas
sociedades e das relaes entre eles existentes;
2 parte: essncia;

No fato histrico a importncia resulta das suas

consequncias sociais (...) eis porque
indispensvel considerar, quanto aos fatos
histricos, as relaes entre eles existentes;
Nos fatos histricos a complexidade quase sempre
grande e no fcil distinguir e dosar
convenientemente as vrias causas concorrentes.
CAPTULO XI: A CRTICA: REGRAS E
PERIGOS
A importncia dos estudos histricos, j descrita em
obra de 1929 (citao p. 64) = Neutralidade!
Senso crtico imparcial e sereno, que falta no Brasil;

Programas do curso fundamental do Ensino

secundrio, expedidos a 30 de junho de 1931: ao
professor compete estimular nos alunos os dons de
observao, despertar-lhes o poder crtico e oferecer-
lhes sempre ensejo ao trabalho autnomo;
Deve-se habituar o aluno a distinguir o certo, o

provvel e o possvel; cabe ao professor orientar e

nunca dar o mau exemplo de crticas violentas,
injustas ou parciais professores devem ter
formao erudita e sua postura crtica no deve ser
influenciada por opinies, credos polticos ou
religiosos: Juiz imparcial.
CAPTULO XII:
A INFORMAO BIBLIOGRAPHICA
Cumpre evitar que o estudante veja na histria
somente um pretexto para citaes ou para
elegantes surtos oratrios;
Para discutir um assunto histrico, deve-se
conhecer bibliografia atualizada e especfica
(apenas compndios no bastam);
Preparar o aluno para o trabalho longo e penoso
das pesquisas especializadas esse preparo no
s para os melhores alunos das ltimas sries,
mas para boa parte do corpo docente do
secundrio e superior;
Professor tem que fazer pesquisa! Quem no l
perde o direito de opinar.
CAPTULO XIII: O PERIGO DOS
MANUAES
Um bom livro texto fundamental; mas escrever
um bom compndio tarefa rdua, sobretudo no
Brasil: dificuldades de ordem material (impresso,
encadernao, mapas, etc) a averso a certas
matrias pode, em parte ao menos, resultar do
aspecto antiptico do livro adotado em aula;
Outras questes: linguagem adequada, clara,
simples, correta sem pedantismo, acessvel ao nvel
mental das classes a que se destina e atualidade
(em dia com novas pesquisas);
O estudante deve gostar do manual e entend-lo;

No qualquer professor, embora competente, que

pode redigir um bom manual, nas condies
desejveis.
CAPTULO XIV: O PAPEL DO
PROFESSOR
GERAIS: Qualidades de guia, orientador e estimulador
dos alunos que lhe foram confiados;
Formao: fino senso psicolgico e, acima de tudo, alta
e nobre envergadura moral! (Sacerdcio);
Alunos e professores devem ser colaboradores e no
inimigos (compreenso recproca de direitos e deveres);
No pode estar de mau humos (semblante sereno);

Nova funo do mestre: estimular (menos erudio e

mais entusiasmo);

ESPECFICA: Histria no s memria, mas

raciocnio; deve estimular investigao, anlise, etc.
Para isso deve conquistar a simpatia da classe os
alunos devem confiar no mestre!
CAPTULO XV: A PRELECO
Tradio = valorizao da oratria (o bom
professor de histria deve fazer belas prelees,
desenvolver brilhantemente cada ponto do
programa e falar...);
No nega as vantagens da boa oratria
(admirao da classe, que leve eficincia do
ensino, etc) = Somos latinos!
Mas o mestre completo deve aliar facilidade de

expresso o senso exato da dosagem, da

oportunidade, da graduao do que diz
receptividade dos que escutam;
A preleo no pode ser a nica forma, devendo

ficar restrita contedos complexos (programa de

1931), evitando a passividade infecunda dos
discpulos.
CAPTULO XVI: QUESTIONARIOS
METHODICOS
Cita Lavisse: o perigo a inrcia do aluno
(sobre arguio mal feita, ao acaso, sem mtodo)
tanto perguntas mal feitas quanto
inexpressivas;
Propes questionrios metdicos (s o que o aluno
pode e deve responder);
O mtodo socrtico no corresponderia
exatamente ao seu nome se no facilitasse o
raciocnio dos que so arguidos;
Novamente critica a falta de tempo para reviso;

Exemplos de questionrios.
CAPTULO XVII: LEITURAS
GRADUADAS
Fala sobre a importncia da leitura no s em
sala de aula (e no apenas fico, mas livros de
histria, de preferncia com fontes) leituras
selecionadas;

Relata experincia pioneira do Pedro II;

Exemplos de leituras graduadas (certo, provvel e

inadmissvel).
CAPTULO XVIII:
EXERCICIOS DE EXPOSIO ORAL
Habituar os alunos, atravs dos exerccios orais, a
raciocinar e no apenas repetir o que foi
decorado;
Sobretudo vocabulrio;

D dicas de como proceder nas exposies orais;

contra divises entre prs e contras ( pela

imparcialidade).
CAPTULO XIX: PSYCHOLOGIA DOS
ERROS
Critica alguns absurdos encontrados em exames
finais do secundrio, dada a idade e o nvel de
conhecimento que j deveriam ter os alunos...
Cita algumas confuses de termos, definies
absurdas e dissertaes...inqualificveis;
culpa dos alunos, no podemos contest-lo. Mas
tambm culpa dos mestres demasiado
indulgentes ou descuidosos, dos examinadores
benvolos ou influenciveis, dos organizadores de
programas inexequveis, dos legisladores que
tornaram um caos o regime educacional
brasileiro...
CAPTULO XX:
UTILIZAO DOS DADOS DOS
SENTIDOS
O ensino no pode ser puramente verbal, que se
dirija apenas memria ou inteligncia, mas
tambm deve buscar o concurso indispensvel
das sensaes importante no desprezar os
dados dos sentidos;
Novamente critica os programas rgidos e a
escassez de horas para uma ensino til e
agradvel da histria;
Fala em sala de histria, com mapas, murais,
grficos, imagens... Alm de visitas a museus,
arquivos, etc.
CAPTULO XXI: PROJECES FIXAS E
ANIMADAS
Fala do seu livro Cinema e educao (coleo);
Cita Comnius e a importncia da imagem visual j no
sculo XVII;
Imagens ilustrando os meios de ensino;
Vantagens do cinema: a projeo amplia as imagens e
permite a viso coletiva; mas as projees animadas s
devem ser usadas se o movimento for fator
imprescindvel!
Expe dados tcnicos e seus usos didticos;
Mas o cinema no suprime as projees fixas (cita a
Exposio de Cinematobiographia de 1927, RJ);
Critica os filmes histricos (repercusso lamentvel da
moda de romancear a histria em livros);
Cinema como fonte histrica: filmes documentais;
Sugere documentrios.
CAPTULO XXII: EMPREGO DOS
TESTES
Sobre provas (no h unanimidade favorvel);
Vantagens e inconvenientes;

Testes (concisos) facilitam o trabalho de julgar

(em relao s provas clssicas);
Mas no permitem avaliar a capacidade de
narrar, descrever e criticar os fatos;
No devem ser reutilizados;

Teste no charada ou quebra-cabea;

Formas: de lacunas, de mltipla escolha, de

formao de pares, de progresso, etc.
Exemplos.
CAPTULO XXIII: A INICIATIVA DOS
ALUMNOS
Insiste na questo fundamental da participao
dos alunos e d sugestes;

Cooperao entre os alunos, sob a direo

inteligente do mestre (um guia, no um tirano);

Comentrios s falas de colegas, trabalhos em

grupo (cada um com uma parte!), viagens nas
frias, visitas bibliotecas, anlise de filmes e de
notcias de jornais...;

Eficcia das sugestes dos professores.

CAPTULO XXIV:
AS GRANDES LIES QUE NOS D A
HISTORIA
Histria como cincia educativa por excelncia;

Noo de sequncia, de complexidade das causas

(o materialismo histrico um erro de viso
unilateral dos fatos), (...) a noo da extrema
complexidade dos fatores psicolgicos, individuais
e sociais, a da ao do meio sobre o homem e da
reao do homem sobre o meio, a da
solidariedade humana atravs do tempo e do
espao...;

A lio da confiana no progresso (material e

intelectual)... E moral? (Ele otimista!).
CAPTULO XXV: O ENSINO DA HISTORIA
E A EDUCAO MORAL E CVICA
Cita legislao que determinam o ensino que priorize
o desenvolvimento do patriotismo e do civismo;
Que na reforma do secundrio, de 1931, a instruo
moral e cvica no figura mais entre as matrias,
apesar de haver tpicos que interessam essa
formao;
Histria: onde melhor se realiza a educao poltica
(atitude crtica);
Todo professor um educador pela Escola Nova =

toda matria enseja educao moral e cvica;

Histria do Brasil: patriotismo no deve ser amor
cego, mas conhecer os erros e corrigi-los;
Apndice: Convnio entre Brasil e Argentina para a
reviso dos textos de ensino de histria e geografia.
CAPTULO XXVI: A CURVA DA
HISTORIA
A maior de todas as lies da Histria a confiana
que nos inspira na eficcia do esforo, individual e
coletivo, em prol das causas nobres, superiormente
humanas.
Cita as mudanas humanitrias, econmicas,

tecnolgicas e sociais ps Grande Guerra;

Futuro: A liberdade, a igualdade e a fraternidade

proclamadas pelo Evangelho tendem cada vez mais

a dominar os espritos. Apesar de todos os
obstculos, a civilizao crist vai sempre efetuando
novas conquistas;
Mas no um progresso linear, sem recuos parciais:

evoluo circular, em espiral (ou em hlice).

CONCLUSOES GERAES
Pedagogia renovada;
Histria uma cincia com mtodo prprio;

Exposio histrica pode se revestir de formas

artsticas e literrias, sem alterao dos fatos;
Programas de histria devem ser articulados com
os de geografia;
Orientar a iniciativa pessoal dos alunos;

Bibliografia;

Desenvolvimento do esprito crtico;

Sadas de campo;

Grupos de estudos;

Formao do professor (curso universitrio).