Aprendizaje esperado

Conocer Estrategias para facilitar las habilidades

grafomotrices, escritura inicial de palabras, y
reeducar los errores especficos de la escritura.
 I. ASPECTOS
PSICOMOTORES
a) PSICOMOTRICIDAD GENERAL:
Relajacin global y segmentaria: distender o relajar
partes del cuerpo o algunos segmentos (brazo). No se
recomienda en nios con hipotonia, hipersensibles ya que
dificulta la intervencin. Sin embargo, se puede realizar
en nios con Paratonia, nios inestables, hiperactivos,
cambios de humor desequilibrio afectivo, trastorno del
esquema corporal.
ACTIVIDADES: juegos en nios con elementos concretos y en
adultos utilizar la imagineria mental.
EJEMPLO: Monito de nieve.
 Estimulacin del esquema corporal: se hace a
travs de conocimiento de su cuerpo que los
nombre o dibuje, imitacin de posturas con
modelos que segmentan nuestro cuerpo.
Desarrollo de las conductas psicomotrices de
base: Coordinacin dinmica general: involucran
los grandes grupos musculares del cuerpo, al
correr, saltar, etc.
Coordinacin visomanual: coordina los
movimientos de la mano con la vista. Se trabaja
cuando existe torpeza motriz, ejemplo al correr.

Desarrollo de conductas perceptivo motrices:

cuando el nio presenta dificultades de espacio y
tiempo, como la orientacin y estructuracin
espacial, rtmica temporal, escritura lenta.
b) EDUCACIN MOTRIZ Y DIFERENCIADA:
Desarrollo de la gestualidad digito-manual: aborda la
coordinacin, prescisin y disociacin de los movimientos
de la mano y dedos. Se pretende mejorar la toma del lpiz,
la presicin de los movimientos digitales y la disociacin de
los movimientos.
EJERCICIOS: primero movimientos manuales y distales,
juego de palmas, evitando las sincinesias y perfeccionando
la disociacin y flexibilidad de los movimientos digitales.

Desarrollo de la coordinacin visomotriz: mejora la capacidad de

coordinar los movimientos precisos de la mano y de la vista,
la fluidez y eficacia de la pinza escritora. Es una tcnica
que permite superar las deficiencias motrices derivadas de
una dominancia manual mas establecido. En aquellos
nios que toman mal el lpiz, lateralizacin. EJERCICIOS:
de modelado, trabajo de plasticina
 DESARROLLO DEL GRAFISMO
DESARROLLO DE LA DISTENCIN DE LOS
MOVIMIENTOS GRFICOS Y CONTROL DEL GESTO
GRFICO: mejorar la postura general al escribir, control
de los movimientos sean bien dirigidos.

Tcnicas pictogrficas: favorecer la postura, fluidez y

distensin de los movimientos. Desarrollar el agrado por
la actividad grfica. ACTIVIDADES:
Pintura y dibujo libre, con variedad de materiales, con
ampliacin del formato.
Arabescos: permite la mejora y control del trazo,
desarrolla la libertad del gesto, flexibilidad y postura
adecuada.
Relleno de superficies: control del freno inhibitorio y
maneja de superficies coloreadas, ejercicios de
inscripcin.
DESARROLLO DE LOS MOVIMIENTOS Y POSICIONES
GRFICAS: movimientos de dedos y manos (mov.
Inscripcin). Movimientos de izquierda a derecha,
posicin del papel y segmentos del cuerpo que
participan (mov. Progresin)
Tcnicas es criptogrficas: manejar posturas y
movimientos grficos. Realizar movimientos en forma
regular y rtmica. Regular la presin grfica.
ACTIVIDADES:
Trazados deslizados
Ejercicios de progresin amplia, permite la traslacin de
la mano desde la izquierda a la derecha, se colocan en
accin los segmentos de brazo y antebrazo y las
articulaciones del hombro y el codo. Se trabajan
guirnaldas bsicas de la escritura, etc.
Ejercicios de progresin pequea, poner en accin
segmentos de la mano y dedos, la rotacin de la mano
alrededor del puo y los movimientos de flexin y
extensin de los dedos.
REDUCACIN DE LA LETRA: busca
lograr en el nio una imagen adecuada
de la letra y su modo de realizacin. Se
trabaja mostrando primero en gran
tamao la letra con giros, direcciones y
proporciones adecuadas, recurriendo a
estrategias polisensoriales, hasta llegar al
trabajo en papel con pautas.
REGULARIDAD DE LA ESCRITURA:
Ligado
Proporcin
Tamao
Alineacin
Espaciado
inclinacin
 Intervencin en la calidad
Grafomotriz
Identificacin de dificultades y habilidades,
hiptesis explicativa.
Formulacin de plan de trabajo
Objetivos
Estrategias metodolgicas
Actividades
Evaluacin.

Delimitar los focos de intervencin,

definiendo apoyos concretos o solicitar
a la familia profesor - escuela
 Metodologas de aprendizaje
1. INSTRUCCIN DIRECTA: enseanza explicita al
contenido escritor, procedimientos y/o estrategias.
Implica: dominio del contenido, instruccin, modelado y
prctica.
Caractersticas:
Contenidos claramente secuenciados
Profesor dirige, controla y retroalimenta el
aprendizaje.
Participacin activa del alumno.
Recomendada para:
Grupos pequeos, alumnos que requieren pautas
de trabajo y desarrollar sentido de propsito y
autorregulacin, intervenir operatoria y solucin de
problemas.
2. ENTRENAMIENTO LINGSTICO VISUAL: enseanza
explcita de los tipos de habilidades escritoras y su
estructura lingstica distintiva, esquematizacin de los
componentes escritores para dar respuesta.
Implica: dominio de la escritura, presentacin descriptiva de cada
modelo, uso de ficha informativa durante la prctica,
subrayado, esquematizacin, etc.
Caractersticas:
Combina estrategias y brinda soportes variados al alumno.
Integra la auto instruccin que favorece el control ejecutivo.
Enfatiza el anlisis y sntesis del texto y la representacin
de este.
Recomendada para:
Desarrollar el razonamiento resolutivo eficaz, favorece la
redaccin.
3. ENSEANZA RECPROCA O APRENDIZAJE METACOGNITIVO:
instruccin directa basada en el dialogo alternativo entre
educador y alumno , pretende desarrollar de comprensin del
contenido y estrategias como reformulacin,
autocuestionamiento, verificacin y prediccin.
Implica: dominio de contenidos, enseanza explcita o modelado,
prctica contextualizada, retroalimentacin del proceso, actuar
estratgico, evaluacin.
Caractersticas:
Uso de la pregunta como recurso estratgico.
Participacin activa del alumno.
Traspaso progresivo del control cognitivo hacia el alumno.
Verbalizacin de la tarea.
Recomendada para:
Incrementar la comprensin del contenido y modalidad,
transferir aprendizajes, tomar conciencia del propio actuar,
potenciar autonoma, desarrollar mtodos resolutivos eficiente,
incrementar la comprensin del contenido. (trabajar con
pequeos grupos).
4. TCNICA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL: implica la
toma de conciencia, el control ejecutivo consiente y
cambio conductual, enseanza destinada a aumentar la
eficacia ejecutiva y resolutiva mediante el traspaso y
modelado de trabajo basado en auto instrucciones.
Implica: dominio de contenidos, verbalizacin de los pasos a
seguir intencin y evocacin de reglas de uso de pautas
o fichas de apoyo, auto correccin y retroalimentacin
entre pares.
Caractersticas:
Combinar auto instrucciones y verbalizacin de
procedimientos.
Enfatiza control ejecutivo o monitoreo permanente
Activa operaciones del pensamiento con estrategias.
Recomendada para:
Disminuir errores procedimientos, alumnos poco
organizados y con atencin lbil, desarrollar un mtodo
de trabajo, estimular auto evaluacin y modificar
atribuciones desfavorables.
5.ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONAL: modelado de
fases autorreguladoras a cargo del profesor y su
verbalizacin durante la ejecucin de la tarea.
(cognitivo-afectiva)
Implica: enseanza explcita y modelado de instrucciones,
ejercitacin guiada, prctica independiente
interiorizacin (auto evaluacin).
Caractersticas:
Planificacin y control del proceso.
Observacin y retroalimentacin de errores.
Proporciona auto refuerzo al alumno.
Recomendada para:
Controlar la impulsividad, desarrollar la conducta
planificada, fortalecer la competencia personal y
modificar las atribuciones negativas, potenciar la
reflexin. El mediador acompaa al sujeto y es sujeto
quien se va autorregulando.
6. INSTRUCCIN MONITORIZADA ENTRE PARES:
aprendizaje cooperativo entre los miembros del grupo
los alumnos comprenden, discuten, planifican y
realizan la tarea en equipo.(cognitivo-afectivo).
Implica: conocimientos del alumno (caractersticas de c/u),
manejo de grupo, planificacin del profesor, recursos y
medios.
Caractersticas:
El alumno detecta y corrige errores.
Profesor supervisa y retroalimenta el trabajo de los
grupos.
Recomendada para:
Operatoria, solucin de problemas y estrategias
generales, desarrollar el control de las respuestas,
alumnos con problemas para aprender, asignando un
monitor dentro del grupo.
7.REENTRENAMIENTO ATRIBUCIONAL: identificacin de las
consecuencias que tiene el actuar estratgico,
enseanza destinada a establecer un encadenamiento
positivo entre la aplicacin de una estrategia aprendida y
los resultados obtenidos.
Implica: poner pequeos obstculos durante la ejecucin de la
tarea y ensear a atribuir los errores al esfuerzo
insuficiente y los xitos a la eficiencia personal.
Caractersticas:
Se destacan los esfuerzos reales mediante fases
alentadoras o estimulantes.
Brindar oportunidades de xito para fortalecer actitud y
motivacin.
Se ejercitan habilidades para mantener logros en el
tiempo.
Monitoreo permanente a lo largo del proceso.
Recomendada para:
Modificar el patrn de indefensin aprendida, desarrollar
control ejecutivo, fortalecer auto concepto y auto eficacia.
 Secuencia didctica para la enseanza de estrategias

1 FASE Modelamiento de la PROFESOR

estrategia
(control externo)
Gua consensuada de la estrategia

Prctica guiada de la
2 FASE
estrategia

Modificaciones de la gua
TRANSFERENCIA
Interiorizacin de la DEL CONTROL DE
3 FASE LA ACTIVIDAD
estrategia

Aplicacin a nuevas actividades

Prctica independiente ALUMNOS

4 FASE
de la estrategia (control interno)
Desarrollo de la
escritura inicial
 Aprendizaje inicial de la escritura

Trabajo reflexivo sobre la pronunciacin habitual, sobre

la articulacin oral de las palabras para llegar luego a la
representacin escrita.
Una progresin recomendada es:
El reconocimiento de fonemas en posicin inicial.

El reconocimiento de sonidos en posicin no inicial

(final o interior).

La identificacin de los diferentes sonidos que

conforman la pronunciacin de las palabras
(conciencia fonolgica).

OJO CON LAS

ACTIVIDADES
 Sonido inicial

Considerar:

Articulacin oral del vocablo (dibujos, objetos) no

escritura.

Trabajar con fonemas consonnticos, son ms fciles

de articular: /l/, /m/, /s/, /rr/, /f/ y ms difciles: /t/, /b/,
/p/, /k/.

En slabas diferentes (por ej.: Mano, mueca, meln,

etc.).

Se habla siempre del sonido, no de la letra.

Ayuda el trabajar con materiales como: lminas,

memorice, loteras, objetos.
 Reconocimiento de fonemas en posicin no
inicial
Favorece directamente el desarrollo de la conciencia
fonolgica, pues obliga a aislar el fonema en la articulacin
de la palabra.

Al usar palabras monoslabas se promueve la segmentacin

de la slaba en unidades menores (sol, pez, etc.).

No se trata de reconocer todos los fonemas del vocablo, sino

de identificar algunos sonidos que son menores que aquellos
que nosotros conocemos como slabas.
 Una posible sistematizacin del trabajo
1 Elaboracin de la hiptesis de cul puede ser la palabra que est
escrita debajo del dibujo.

2 Anlisis fonolgico de los sonidos que la componen: /d/, /e/,

/d/, /o/.

3 Verificacin de la coincidencia entre la cantidad de sonidos

articulados y la cantidad de letras (o cuadrados).

4 Identificacin uno a uno de cada fonema con su respectivo

grafema.

5 Reconocimiento de fonemas que ya han aparecido y de sus

grafemas correspondientes.
SISTEMA DE REGISTRO
CARTELES MURALES
LAMINAS DE LETRAS INDIVIDUALES-
MOVILES
LAMINAS CON SILABAS
LAMINAS CON DIBUJOS DE SONIDOS
INICIALES / INTERMEDIOS

Proceso de aprendizaje inicial de la ortografa

El sujeto logra un determinado conocimiento del cdigo.

A partir de ese conocimiento, comienza a tomar

conciencia de algunas posibilidades de error.

Consciente de las posibilidades de error, busca la

informacin pertinente para poder subsanarlo.

Finalmente el menor logra utilizar de instrumento la

informacin obtenida: corrige su propia escritura.
 Sistemas de registro
Cartelera mural: carteles con las posibilidades de error ms
frecuentes, sobre las que nuestros alumnos preguntan,
presentando las dificultades en oposicin (tal grafema frente a tal
otro, posibilidad de poner tilde o no ponerla, etc.)

Diccionario ortogrfico personal: libreta con ndice alfabtico

donde por la letra inicial de cada palabra se ir registrando todos
aquellos vocablos que han presentado dificultad (Primer ciclo).

Uso de diccionarios convencionales: permite la bsqueda de

informaciones puntuales y en algunos casos, relacionales
(Segundo ciclo).

Registros de informaciones puntuales y relacionales: sobre

ciertas dificultades de nuestros alumnos, como por ejemplo
ciertos homfonos o familias de palabras para aquellas que
presentes dudas frecuentes.

Registros de informaciones generalizadoras: que resuman

informacin revisada en cursos anteriores para que los alumnos
puedan consultarlos fcilmente.
 Habilidades de base
1. Reconocer, discriminar fonemas.
2. Analizar secuencia de fonemas.
3. Asociar correctamente fonemas
con grafemas.
4. Atencin y memoria visual.
 Estrategias metodolgicas
Cuando el menor ya es consciente que ciertas palabras
estn formadas por una serie de sonidos y solo queda
realizar la representacin grfica.
Actividad: trabajar con lminas en donde aparezca el dibujo,
palabra escrita y que adems tenga similitud para
asociar. a) Repita
b) Escriba
c) Asocie (cuento)
1. Presentacin de la informacin

2. Participacin del docente: dilogo entre 2 para

ejercitar letras y sonidos para formar una
palabra.
3. Descubran palabras a partir de tablas (sopa de
letras).
4. Crucigrama ms dibujos.

Lminas y espacios en blanco, donde

va realizando la correspondencia entre
su lenguaje hablado hacia el escrito.
 Tercer momento escritura
fonolgica
Representacin grfica de la lengua oral.
Escrituras libres
Hacer la lista del supermercado.
Completar globos de una historieta.
Hacer una lista de lo que comi ayer.
Intervencin en la exactitud
para la escritura de
palabras
 Estrategias para superar errores
especficos de la escritura
Inversiones, sustituciones, omisiones,
uniones y separaciones de palabras.
 niveles de la ortografa
Clave Clave Clave terciaria
primaria segundar
ia
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V
Errores: Errores: Errores: Errores: Errores:
-grafemas en -sustitucin de -omisiones o -sustitucin de
representacin -En lal b por v o sustituciones grafemas por
de un fonema representacin viceversa. de grafemas b, los
que en ningn de grafemas, -sustitucin de j c, d, g, j, p, t, correspondient
caso podran ch, ll, qu, rr. por g o cerrando slaba es al homfono.
representar. -i por y viceversa, o palabra. TOP -Omisin de
-Omisin de -ce, ci por que, (sonido por TO. tilde de
grafemas. qui. fricativo) -Omisin de la s diferenciacin.
-Adicin de -ge, gi por gue, -sustitucin de en sf. -Omisin de
grafemas. gui. y por ll o -Error en tilde para
-Alteracin en el -gue, gui por viceversa. combinaciones mantener el
orden de los ge, gi -sustitucin de i cc, sc, xc. hiato.
grafemas. -np,nb por mp, por y o -Omisin en la
-Conglomerado mb viceversa: germinacin de
de las palabras. -nv o mv por -sustitucin de vocales.
mb c por q o -Omisin en la
-omisin de viceversa, germinacin de
consonante (sonido consonantes.
lquida (l) fricativo) -Omisin en
PLATANO por -sustitucin de slabas
PATANO. s por c o terminadas por
-Mayusculas viceversa, dos
El material y actividades
por minsculas debe ser
(sonido pensado en esta tabla, el
consonantes.
objetivo es que no cometanfricativo).
o viceversa. estos errores. -Omisin de la
 la a
n
e crit
n s
c i e
e n n
r v ic i
t e os
In p
m
co
 Recuperacin de los
procesos sintcticos (competencia gramatical)

Aprender a construir oraciones como

unidades de sentido:
Presentar una serie de lminas que ilustran una
secuencia de acciones, estimular la observacin y
produccin verbal mediante preguntas directas quin?
qu hace? dnde? por qu?
Ampliar una frase inicial agregando elementos
Ordenar oraciones
Relacionar pares de palabras o frases para construir
oraciones
Construir oraciones en base a esquemas
Tomar conciencia de las funciones y relaciones de
los componentes de la oracin:
Clasificar palabras segn su funcin. Formar
un tarjetero de palabras para: sealar,
nombrar, describir, ubicar, indicar acciones,
etc.
Efectuar sustituciones del nombre, la accin o
cualquier elemento de la oracin.
Transformar oraciones afirmativas a negativas,
interrogativas.
Cloze para la toma de conciencia de
concordancia de gnero y nmero. Pueden
suprimirse una categora de palabras
determinada.
Seguir la ruta de personajes en un texto.
 Tarjetero para decir funciones de las palabras-
oraciones.
Palabras para Palabras para
nombrar
describir
Juan
perro Elegante
Andrs gracioso
caballo hermoso
Diego
nio Suave
Mariana cariosos
amigo amistoso
Josefina Bonita
compaera
educada
vecina enojada
 Cloze gramatical:

Una ____ maana de octubre, la

tortolita se pas en la __________
rama de quillay. Sus plumas
__________se confundan con el
brillo____________de las hojas. Con
ojos __________ recorri el prado
______ y hmedo esperando
encontrar el camino despejado.
Colocacin de nexos:
Destacar el uso de nexos implcitos:
Ellos desean salir. Ellos deben avisar
Si ellos desean salir, entonces deben avisar.
Observar en textos diversos la
utilizacin de nexos y deducir su
funcin.
Ejercitar la aplicacin de diferentes
tipos de nexos: causales,
condicionales, secuenciales.
Construir tarjetero de tipos de nexos.
 AADIR
De nuevo, tambin, y, y entonces, adems, igualmente
importante, finalmente, primero, ms all, para aadir, por
ltimo, ltimamente, del mismo modo, adems de, o, en
segundo lugar, en tercer lugar....
COMPARACIN
del mismo modo, similarmente...
CONTRASTE
despus de todo, a pesar de que esto puede ser verdad, y
adems, al mismo tiempo, pero, por todo esto, como quiera
que sea, en contraste con esto, por otro lado, en el lado
contrario, todava, an...
LUGAR
al lado de, detrs de, aqu, cerca, opuesto a ....
PROPSITO
por este propsito, con este fin...
RESULTADO
de acuerdo con esto, por esto, en consecuencia, por lo tanto, a
partir de aqu, as, en conclusin, por lo cual...
Adquirir el uso correcto de las
palabras de funcin
(preposiciones)
Completar frases en que se han
omitido las palabras funcin.
Escribir la preposicin correcta en una
frase apoyada con dibujos. Ejemplo
viene por la calle, viene de la calle.
Elaborar tarjetero de palabras
funcionales, para elaborar textos.
 Desarrollo de estrategia de composicin escrita

Analizar la estructura del texto que se va a escribir y las

estrategias a utilizar.
Introducir fichas de apoyo para la generalizacin y
organizacin e ideas, pensando en la audiencia y activando
conocimientos previos.
Redactar el primer borrador. Se puede apoyar con fichas
segn el tipo de estructura del texto y con siluetas.
Se relee el texto y se detectan los fallos. Se pueden utilizar
fichas de apoyo para revisar.
Utilizar la evaluacin entre pares, enfatizando las sugerencias.
Promover el dilogo entre los nios para revisar sus
comentarios.
Corregir lo necesario y redactar el texto final.
 Lista para revisar la puntuacin y aspectos mecnicos (adaptacin de
Sorenson, 1997)

Hazte las siguientes preguntas si n

para revisar la puntuacin de tu o
escrito.
1. He apuntado adecuadamente
mi redaccin, a fin que resulte
claro y comprensible para mis
lectores?
2. He usado correctamente las
maysculas?
3. He escrito todas las palabras
correctamente?
Autoevaluacin
4. Mi letra se entiende bien?
 Lista para revisar la puntuacin t gramtica (adaptacin de
Sorenson, 1997)

Usa las siguientes preguntas para si n

ayudar a revisar. Contesta si o no o
segn convenga.
1. Concuerdan todos los
sujetos con sus verbos?
2. Concuerdan, en gnero y
nmero los nombres
correspondientes artculos y
adjetivos?
3. He usado correctamente los
tiempos verbales?
4. He evitado usar adjetivos
Autoevaluacin
cuando se precisa un adverbio?
 Funciones lingsticas y tipos de textos (Joliber,
1991)
Funcin Funcin Funcin Funcin
imaginativa informativa instrumenta relacional
(imaginar) (informar) l (hacer o (interactuar)
confeccionar
algo)

Cuentos Informes Recetas Carta,

Novelas Monograf Instruccio Agradecimi
breves as nes ento
Poemas Relato Manuales Telegrama
Fbulas histrico s
Historieta Folletos Invitacione
s Noticias s
Chistes Reportajes Felicitacio
nes
Juegos Crnicas
lingsticos Avisos Notificacio
nes
Biografas Consejos
 Funcin Funcin Funcin Funcin
normativa heurstica personal dramtica
(convivir) (responder (darse a (efectuar
interrogantes) conocer y representacion
registrar es)
experiencias)
Cuadros de Folletos Diario de Libretos
tarea Catlogos vida Obras de
Normas Entrevistas Autobiograf teatro
Calendario a Monlogos
Encuestas
Reglamento Ancdotas
s Recuerdos
Programaci Pensamient
ones os
Reflexiones
Decisiones
 Tipos de textos
TEXTO INFORMATIVO O
EXPOSITIVO:
Su objetivo es dar a conocer el mundo real,
posible o imaginado a travs de un lenguaje
claro y preciso.
Utilizan un registro de lenguaje formal
Evitan expresiones de la subjetividad del autor.
Predominan las oraciones enunciativas
Utilizan generalmente tercer persona
Conjungan los verbos en modo indicativo
Emplean trminos tcnicos o cientficos.
TEXTOS DESCRIPTIVOS:
Suelen forma parte de otro tipo de texto
(narrativo, expositivo o argumentativo)
Evocan representaciones, objetos conceptos,
fenmenos, hechos, procesos, etc.
Pueden observarse en las definiciones, muy
frecuentes en textos escolares.
Suele presentarse la informacin ordenada(de lo
general a lo particular, de arriba abajo, de
derecha a izquierda, etc.) segn el objetivo que
se describe.
Abundan los adjetivos y las estructuras de
comparacin.
Se utiliza un lxico preciso, sinnimos,
antnimos, analogas y a menudo se recurre a
ejemplificaciones.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS:
Todo lo que se expresa: opiniones, ideas,
juicios, crticas se hace con la intencin de
persuadir a los dems, de incidir en su opinin.
Se utiliza en los debates, artculos de opinin,
publicidad.
Sus componentes bsicos son la justificacin y
la conclusin.
Abundan los verbos del tipo decir, creer, pensar,
opinar.
Suelen incluir citas y comentarios para reforzar
la tesis que se defienden.
TEXTO INSTRUCTIVO:
Son textos que expresan rdenes u
obligaciones, generalmente se organizan en
secuencias y tienen como objetivo orientar
alguna accin.
Es muy frecuente en las actividades didcticas
por ejemplo, en las normas de uso de
laboratorio, en las fases para hacer un
experimento.
La informacin se da en forma sinttica, objetiva
y precisa con una ordenacin lgica de hechos.
Suelen usarse verbos es segunda persona
imperativo y las expresiones: tener que, es
necesario, etc. Y ordinales o cardinales que
indiquen el orden en que deben realizarse las
acciones.
TEXTO NARRATIVO:
Es la estructura ms habitual: los cuentos, las
noticias, las biografas o la informacin sobre
acontecimientos de la vida diaria.
Suelen incluir a los otros textos pues
contienen dilogos, descripciones,
explicaciones, etc.
Presentan un orden cronolgico de los
hechos diferencindose 3 partes bsicas;
introduccin o planteamiento de la situacin,
nudo y desenlace.
La narracin puede hacerse en primera o
tercera persona.
Se utilizan conectores temporales y adverbios
de tiempo.
 Sugerencias de actividades para trabajar la
composicin
1.Cmo podemos transformar una
historia?
Cambiar el estilo, desde un lenguaje pasado de moda a
uno moderno.
Cambiar o agregar detalles de argumento
Cambiar los principales hechos o acciones deal argumento
Cambiar el argumento, pero conservar algunos detalles
significativos.
Cambiar las localizaciones (tiempo y lugar), lo cual llevar
a cambios en los personajes y detalles.
Cambiar el gnero o las ocupaciones de los personajes;
tambin podemos invertir los papeles.
Agregar ms episodios al original
Conservar las palabras de la historia original, pero cambiar
las ilustraciones.
 2. Textos para darse a conocer
Autobiografa
Leer biografas de otras personas para conocer su
estructura.
Pensar en los que saben de su historia y lo que les gustara
conocer,
Hacer entrevistas a personas sabias de tu familia, prepara
con anticipacin la entrevista.
- Qu cosas importantes pasaban en el mundo cuando yo nac?
- De qu pas provenan mis abuelos?
- En qu me parezco a ellos?
Transcribir o tomar notas
Recopilar fotografas
Hacer rbol genealgico
Sobre la case de un esquema acorde en comn, escribir la
autobiografa.
 Metodologa de proyectos
Estrategia pedaggica centrada en la
planificacin, puesta en marcha y
evaluacin por parte del maestro y los
alumnos, de un conjunto de
actividades y procedimientos con el fin
de lograr un determinado fin, que se
han propuesto de acuerdo a sus
necesidades e intereses. Lo realizado
es un producto concreto, y
comunicable.
 Ventajas de la metodologa de proyectos
Estimular el pensamiento sistemtico y complejo
Permite al alumno ligar el pensamiento en la accin,
anticipando acciones futuras.
Es una situacin generadora de un aprendizaje
pluridimensional.
Favorece el compromiso del alumno, ya que se genera de
sus propias necesidades.
Enfatiza el proceso ms que el producto.
Favorece comprensin de las situaciones de aprendizaje del
alumno.
Es una pedagoga de la actividad.
Favorece el desarrollo de la autonoma
Favorece el desarrollo de la interaccin y la sociabilidad
Permite modificar las relaciones del maestro con sus alumnas
Favorece el desarrollo del lenguaje oral y escrito
Favorece el desarrollo de la autoestima.