PENSAMIENTO DE 2 A 7 AOS: PERODO PREOPERACIONAL

El segundo perodo propuesto por Piaget, abarca

desde los 2 hasta los 7 aos aproximadamente. El
nio y la nia, en sus primeros aos, han adquirido
un cmulo signifi cativo de experiencias y
conocimientos que ahora le servirn para utilizar
nuevas formas de pensamiento que se irn
perfeccionando a medida que avanza en su
aprendizaje. Con el logro de la representacin en el
perodo anterior, ahora nios y nias pueden pensar
simblicamente, pero an falta mucho para que
alcancen un pensamiento lgico.

El pensamiento del nio y la nia en esta etapa
presenta varias caractersticas que lo distinguen,
determinando la forma en que perciben el mundo y
se relacionan con l.
Una primera caracterstica es la centracin,
la que los lleva a atender a un aspecto de la
realidad, descartando otros. En otras palabras,
no pueden pensar en forma simultnea en
varios aspectos, por lo que se hace necesario
optar por alguno de ellos al observar un hecho
o situacin.
El pensamiento en este perodo tambin se
caracteriza por su irreversibilidad. El nio y
la nia no entienden que una operacin o
accin puede realizarse de varias maneras.
Una tercera caracterstica es el
egocentrismo de carcter intelectual,
egocentrismo que implica pensar que los
dems piensan de forma similar. Para nios y
nias el punto de vista de otros es difcil de
aceptar y entender pues ponerse en el lugar
del otro intelectualmente es una tarea an
muy compleja, ya que para ello requieren
coordinar ms de un aspecto de su
percepcin, es decir, superar la centracin.
El animismo es otra caracterstica de estos
aos y que lleva a nios y nias a atribuir vida
a objetos que no la poseen. En este sentido,
ser comn verlos conversar con muecos,
hablar con la luna o pensar que el sol se
alimenta y duerme.
Una quinta caracterstica del pensamiento consiste
en el estilo de razonamiento utilizado: el nio y la
nia piensan de lo particular a particular, no
utilizan ni la deduccin ni la induccin propia de la
lgica conocida por los adultos. Esta especial
forma de pensar se denomina razonamiento
transductivo, y entre otras consecuencias, lleva a
los nios y nias a ver conclusiones o relaciones
causales donde no las hay puesto que para extraer
sus conclusiones slo relacionan hechos
particulares, sin tomar en cuenta las generalidades
u otros factores que puedan intervenir en los
hechos.
Una primera lectura de las lneas anteriores pueden
llevar a pensar que el nio o nia en este perodo
presenta ms incapacidades o limitaciones que
habilidades. Sin embargo, no se debe subestimar
las capacidades que ellos tienen. A pesar de tener
un pensamiento con caractersticas que lo hacen
diferente al del adulto, los nios y nias adquieren
aprendizajes rpidamente. Aprenden en cada
minuto, de cada experiencia que viven. De ah que
sea tan importante brindarles un entorno
organizado, estimulante y que permita su libertad y
el ejercicio de la autonoma.
Mencin especial merece los avances que presentan las
habilidades lingsticas durante los primeros aos de vida. Los
investigadores tienden a estar de acuerdo en que cerca de los 4
a 5 aos nios y nias son hablantes competentes de su lengua
materna. Es decir, desde que dijeron su primera palabra
(alrededor de los 12 a 16 meses), hasta esta edad, lograron
avanzar a tal punto que dominan las reglas bsicas de su
idioma, comprenden lo que escuchan y son capaces de darse a
entender sin grandes dificultades frente a una audiencia o
interlocutor. Adems, como pensamiento y lenguaje se influyen
mutuamente, un avance en el primero implicar aprendizaje
para el segundo y viceversa. Lo anterior, enfocado en el mbito
de la matemtica es de gran valor, ya que un avance en el
lenguaje se traducir en la posibilidad de conceptuar de mejor
forma su entorno y las relaciones existentes entre sus
elementos.
Rondall, Jean. El desarrollo del lenguaje. Ed. Mdica y Tcnica,
Barcelona, 1982.
Las relaciones sociales en este perodo
tambin se diversifican, y con ello la
posibilidad de tener nuevas experiencias y de
alcanzar otros conocimientos se multiplica. La
mayor parte de lo que aprenden nios y nias
provendr de sus interacciones y de su propia
accin sobre el entorno, ms que de la accin
directa del adulto, aunque, sin duda, ste
ltimo tiene un rol fundamental: proveer
espacios y ambientes de aprendizaje acordes
a las necesidades de nios y nias