PRUEBAS ESTRUCTURADAS

CONTENIDO
1. Qu es un tem?
2. Componentes
3. Caractersticas
4. Sugerencias
5. Tipos de tems por su respuesta
6. Formatos
7. Operaciones cognitivas
8. Lista ce Cotejo
9. Rubrica
10. Ficha de Observacin
QU ES UN TEM?
Es la unidad bsica de observacin de una prueba objetiva.

Se utiliza para medir conocimientos formales, habilidades cognitivas

adquiridas a travs de la experiencia y aprendizajes complejos
producto de las dos primeras.
No requiere de juicios personales del evaluador o de interpretaciones
para calificar las respuestas correctas. Posee una respuesta nica
previamente establecida y acordada de manera colegiada
 COMPONENTES
El tem se integra por:

La base o cuerpo. Expresa una situacin o

problema en forma de proposicin.
Las opciones de respuesta. Son alternativas de
respuesta a la base, de las cuales slo una es
correcta; las dems son distractores plausibles OTROS COMPONENTES

que tienen como funcin que el examinado Instrucciones: Indicaciones

dirigidas a los textos y figuras
demuestre que es capaz de discriminar la
Figuras adicionales:
respuesta correcta. Elementos grficos, dibujos,
diagramas, grficas,
Las argumentaciones. Son explicaciones que frmulas, etc.
dan sustento a cada una de las opciones de Textos adicionales: Se
presentan en forma de
respuesta. elementos que acompaan
a las figuras adicionales, o
como escritos completos.
CARACTERSTICAS
1. Evala contenidos vigentes.
2. Es una creacin original del elaborador.
3. Mide contenidos que no se responden por sentido comn.
4. Emplea situaciones comprensibles y un vocabulario adecuado para la
poblacin objetivo.
5. Est libre de informacin que puede ser ofensiva para algn grupo social.
6. No favorece a un grupo determinado.
7. No da pistas que conduzcan a la respuesta correcta.
8. Presenta estmulos claros, que no se presten a ms de una interpretacin.
9. Incluye nicamente la informacin necesaria y relevante para el
planteamiento del problema y su solucin.
10. Est redactado de forma clara.
11. Es independiente de otros tems, la informacin contenida en uno no debe
sugerir la solucin ni debe ser requisito para contestar otro.
12. Utiliza opciones de respuesta distintas a las de otros tems.
SUGERENCIAS
En los reactivos que midan la dimensin valoral, es especialmente importante que haya una sola repuesta correcta y
que sta no est sujeta a discusin.

Cuando se presenten ilustraciones en la base del reactivo, debe incluirse un enunciado corto o frase que invite a los
sustentantes a observarla antes de responder el reactivo. Por ejemplo: "Observa el siguiente dibujo".

Los dibujos de historietas y escenarios en los que se incluyan objetos, pueden ser caricaturizados para hacerlos ms
agradables, siempre y cuando no se distorsionen el objetivo.

Cuando se incluyan grficas, tablas y otras ilustraciones originales deber citarse la fuente bibliogrfica de donde se tomaron.

Cuando se empleen unidades de medida debern expresarse con palabras completas, no con abreviaturas.
Variar al azar, la posicin de la respuesta correcta. No seguir una pauta que pueda resultar evidente.

Al revisar la elaboracin de los tems, preguntarse: Presenta cada tem una tarea claramente formulada?
Mide cada tem un aprendizaje significativo? Es la dificultad del tem, adecuada al nivel del estudiante? Los
distractores son atractivos y eficaces?

La redaccin de un reactivo debe tener oraciones breves, utilizando una combinacin semntica y sintctica simple.

Evitar mezclar el modo condicional y el modo interrogativo en una misma oracin.

En promedio, el reactivo debe requerirle al estudiante un minuto para su respuesta. Ocasionalmente podr utilizar dos
o tres minutos.
TIPOS DE TEM POR SU RESPUESTA
Alternativa diferenciada tomando como base el cuerpo del
tem, slo una opcin es la correcta, las dems son distractores
plausibles.
Respuesta ptima en la base se muestra el problema a ser
resuelto en donde las opcin de respuesta son parcialmente
correctas, pero una de ellas es ms adecuada que las dems.
Tipo suministro (el sustentante "suministra la respuesta) formato
que incluye la complementacin y la respuesta breve.
Tipo seleccin (el estudiante elige la respuesta) que integra a
la doble alternativa, la correspondencia, la opcin mltiple, y
la identificacin.
FORMATOS
Los formatos que presentan el contenido del tem sirven para darle dinamismo y
variabilidad a la forma en que se cuestiona al examinado. Estos pueden evaluar
conocimientos factuales, conceptuales, procedimentales y valorativos.
Los formatos aceptados para la construccin de tems de opcin mltiple son:

Simple
Ordenamiento
Relacin de columnas
Completamiento
Eleccin de elementos
Asociacin a un contexto
FORMATO SIMPLE
La base de estos tems consiste en una afirmacin,
frase o enunciado interrogativo que plantea una
situacin a resolver o que requiere completarse en
su parte final
Aspectos tcnicos:
1. Evitar la repeticin innecesaria de palabras tanto
en la base como en las opciones de respuesta.
2. Las opciones de respuesta deben ser menos
extensas que la base, salvo que el contenido lo
requiera.
EJEMPLOS DE FORMATO SIMPLE
1. En un torneo de tenis participan 64 jugadores, que jugarn entre ellos
eliminando al perdedor de cada partido. Cuntos partidos se jugarn en
total desde la primera ronda hasta el partido final?

A) 63 B) 64 C) 127 D) 128

2. Cul es el significado de la palabra en negritas en la expresin siguiente?

Ese expositor constantemente hace digresiones en su discurso.
A) Diferencia de opinin
B) Asunto ajeno al tema tratado
C) Explicacin amplia
D) Reflexin profunda sobre un tema
EJEMPLOS DE FORMATO ORDENAMIENTO
La base del tem incluye una lista de elementos que deben ser ordenados siguiendo algn criterio
determinado (regla, principio, pauta, etctera) el cual debe estar explcito en las instrucciones.
Las opciones de respuesta son las posibles combinaciones de los elementos enlistados.

Aspectos tcnicos:
1. Se sugiere incluir de cuatro a seis elementos cuando se ordenan enunciados, y hasta ocho
cuando son palabras.
2. En el listado debe incluir elementos del mismo campo semntico o tema.
3. Los elementos del listado de la base deben estar desordenados.
4. Incluir todos los elementos del listado en cada opcin de respuesta.
5. Un elemento del listado no debe ocupar el mismo lugar en todas las opciones.
6. En los distractores el orden de los elementos debe ser plausible,
EJEMPLOS DE FORMATO ORDENAMIENTO
1. Cul es el orden correcto de las siguientes palabras en una frase?
want 1 now 2 you 3 what 4 do 5
A) 2, 4, 5, 1, 3
B) 3, 1, 2, 4, 5
C) 4, 5, 3, 1, 2
D) 5, 3, 4, 1, 2
2. Ordene las siguientes frases para formar un texto coherente:.
1. Acerca de este pas
2. Pero he recordado siempre
3. Y no he tenido instruccin
4. Lo que mi madre me ense
5. Yo no he ido nunca a la escuela
La leyenda de Uppland Selma Lagerlf
A) 1, 5, 2, 4, 3
B) 4, 1, 2, 3, 5
C) 4, 3, 1, 5, 2
D) 5, 3, 2, 4, 1
FORMATO DE RELACIN DE COLUMNAS
Incluyen dos listados de elementos que han de asociarse entre s conforme a un criterio que debe
especificarse en la base del tem. En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones
de relacin entre los elementos de la primera y segunda listas.
Aspectos Tcnicos:
1. Establecer de forma clara un criterio de relacin.
2. Construir listas en las que los elementos y relaciones sean del mismo tipo.
3. En la primera columna deben ir los conceptos, componentes y elementos; en la segunda, las
descripciones, definiciones, caractersticas, explicaciones, etctera. Es decir, la columna con menos
informacin se ubica del lado izquierdo.
4. Se sugiere incluir un elemento adicional en la columna del lado derecho, siempre y cuando sea
plausible. De lo contrario, las columnas podrn contener el mismo nmero de elementos.
5. Asignar un titulo a cada columna para que se identifiquen los elementos por relacionar.
6. No repetir palabras o frases en las columnas.
7. Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona solamente con uno de la columna
derecha, en esta ltima se sugiere que tengan un mximo de cinco elementos.
8. Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con dos o tres de la columna derecha,
esta ltima se sugiere tener un mximo de siete elementos.
EJEMPLOS DE RELACIN DE COLUMNAS
1. Relacione las situaciones planteadas con el tipo de problema al que se refiere.

SITUACIN TIPO DE PROBLEMA

1. Falta de capacidad de a) Acadmico
exportacin de productos b) Institucional
2. Falta de mecanismos para c) Empresarial
ejecutar y controlar los planes
nacionales de desarrollo

A) 1a, 2c
B) 1b, 2c
C) 1c, 2a
D) 1c, 2b
EJEMPLOS DE RELACIN DE COLUMNAS
1. Relacione los tipos de diseo con las caractersticas correspondientes
SITUACIN TIPO DE PROBLEMA
1. Experimental a) Uso limitado del control experimental y
la aleatorizacin
2. Cuasi experimental b) Usa grupos control
c) Usa la asignacin al azar de los
participantes a las condiciones
d) Baja validez interna
e) Baja validez externa
f) Ms usado en la investigacin bsica
A) 1a, b, e; 2c, d, f
B) 1b, c, f; 2a, d, e
C) 1b, d, e; 2a, c, f
D) 1c, d, f; 2a, b, e
FORMATO DE COMPLETAMIENTO
En la base del tem, debe contener enunciados, secuencias alfanumricas, grficas o
imgenes en los que se omite uno o varios elementos, debidamente identificados. En las
opciones de respuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios
vacos

Aspectos Tcnicos:
1. Se sugiere incluir un mximo de tres espacios por completar cuando se trate de frases,
palabras o imgenes.
2. Puede incluir un mximo de cinco espacios por completar cuando se trate de graficas
o nmeros.
3. Cuando haya un slo elemento por completar, este no debe estar al inicio o al final de
la base.
EJEMPLOS DE COMPLETAMIENTO
1. Elija el par de palabras que completa correctamente la siguiente oracin.
El ejercicio _________ el agotamiento mental y __________ tono muscular.
A) aumenta mejora
B) estabiliza eleva
C) renueva incrementa
D) mitiga desarrolla

2. Seleccione la opcin correcta en la siguiente sucesin alfanumrica.

128W, _______, 32O, 16L, 8H, 4D
A) 64S
B) 64R
C) 74S
D) 84R
FORMATO DE ELECCIN DE ELEMENTOS
Se presenta un conjunto de elementos de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un
criterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado

Aspectos Tcnicos:
Sobre el contexto: Incluir la informacin necesaria para su comprensin y para la
resolucin de los tems asociados.
Sobre los tems asociados:
1. Requerir del contexto para responderse.
2. Ser independientes entre s, la informacin contenida en uno no puede sugerir la
solucin de alguno ms, ni ser requisito para contestar otro.
3. Si es necesario, incluir informacin adicional al contexto.
EJEMPLOS DE ELECCIN DE ELEMENTOS
1. Elija algunas caractersticas de las hiptesis cientficas.
1. Comprobable
2. Incierta
3. Verdadera A) 1, 2, 4 B) 1, 3, 5 C) 2, 3, 4 D) 2, 4, 5
4. Irreal
5. Falsa

2. De los siguientes enunciados elija los dos que estn correctamente expresados.
1. La juez del supremo tribunal de justicia dicta sentencia maana
2. La presidenta del partido ha dicho que maana inaugurar el nuevo edificio
3. Nicols no ha querido salir conmigo ayer
4. Patricia es un perito en el despacho de abogados hasta hace poco tiempo
5. La familia Rivas compr una enorme mansin el ao pasado
A) 1, 3
B) 1, 4
C) 2, 5
D) 2,4
FORMATO CON ASOCIACIN A UN CONTEXTO
Estn compuestos por un contexto a partir del cual se elaboran los tems asociados. El
contexto puede presentarse como un caso, un grfico, una lectura, un diagrama, una
imagen o una tabla, entre otras.
Aspectos Tcnicos:
Sobre el contexto: Incluir la informacin necesaria para su comprensin y para la
resolucin de los tems asociados.
Sobre los tems asociados:
1. Requerir del contexto para responderse.
2. Ser independientes entre s, la informacin contenida en uno no puede sugerir la
solucin de alguno ms, ni ser requisito para contestar otro.
3. Si es necesario, incluir informacin adicional al contexto.
EJEMPLOS CON ASOCIACIN A UN CONTEXTO
PLANTEAMIENTO INFORMACIN
Se realiz un estudio en la colonia La Joya, de
la zona sur de la ciudad, en el cual se entrevist
a 10 de las 100 familias que habitan en ella,
stas fueron seleccionadas mediante una
muestra simple aleatoria, y se obtuvo la
siguiente informacin.

1. Cul es la estimacin del promedio de ingreso

diario por familia?

A) $40 B) $110 C) $173 D) $300

EJEMPLOS CON ASOCIACIN A UN CONTEXTO

1. Qu elemento estadstico se encuentra GRFICO

representado en la siguiente grfica?

A) media
B) valor mnimo
C) mediana
D) desviacin estndar
OPERACIONES COGNITIVAS
Las operaciones cognitivas se pueden clasificar en tres
grandes categoras:
Comprender y organizar lo aprendido
Aplicar conceptos, principios y procedimientos
Resolver problemas
 OPERACIONES COGNITIVAS
COMPRENDER Y ORGANIZAR LO APRENDIDO
Se refiere a la capacidad del examinado para identificar, clasificar, ordenar
temporalmente, Jerarquizar informacin conceptual presentada en el tem.

A) IDENTIFICACIN.
Reconocer informacin no literal sobre definiciones, caractersticas, relaciones y ejemplos
de hechos, conceptos, principios, reglas procedimientos, teoras y valores.
B) CLASIFICACIN.
Demanda construir categoras que pongan de manifiesto la capacidad de trascender la
informacin inicial a clases que no se encuentran presentes, gracias a la utilizacin de
reglas de inclusin de clase (de tiempo, de funcin, de temtica, etc.)
c) ORDENAMIENTO.
Solicita construir una organizacin que ordena temporalmente, de manera adecuada, la
informacin evaluada por el tem.
 COMPRENDER Y ORGANIZAR LO APRENDIDO
EJEMPLOS DE IDENTIFICACIN
1. La variable ____________ es la que pone de manifiesto la influencia de otra variable.

A) extraa
B) independiente
C) error
D) dependiente
2. Cul es el sinnimo de eufrico?

A) Neurtico
B) Loco
C) Impetuoso
D) Desquiciado
 COMPRENDER Y ORGANIZAR LO APRENDIDO
EJEMPLOS DE CLASIFICACIN
Relacione los tipos de proyectos con el anlisis de costos e impacto que se debe realizar
en cada uno de ellos.

TIPO DE PROYECTO ANLISIS DE COSTOS E IMPACTO

1. De gran escala con varias alternativas a) Multicritrio
2. Con pequeos proyectos y una b) De impacto de cada alternativa
alternativa.
c) De impacto de la alternativa
3. Con pequeos proyectos y
varias alternativas
A) 1a, 2b, 3c
B) 1b, 2c, 3a
C) 1c, 2a, 3b
D) 1c, 2b, 3a
 COMPRENDER Y ORGANIZAR LO APRENDIDO
EJEMPLOS DE ORDENAMIENTO
Ordene del ms antiguo al mas nuevo los enfoques psicolgicos que se listan a
continuacin.

1. Psicogentico
2. Psicofsica
3. Conductismo
4. Psicologa cognitiva

A) 1, 2, 3, 4
B) 2, 3, 1, 4
C) 2, 3, 4, 1
D) 3, 2, 4, 1
OPERACIONES COGNITIVAS
APLICAR CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS
Es definida como la capacidad de utilizar, en tareas profesionales iniciales y rutinarias, conceptos, principios,
procedimientos, tcnicas e instrumentacin, acordes al nivel cientfico en el que se les reconoce.
A) TRADUCCIN.
Exige comprender los contenidos del tem, aun cuando stos sean presentados en palabras diferentes que signifiquen
lo mismo a las usadas originalmente, o bien se muestren mediante imgenes o smbolos que lo representen.
B) APLICACIN DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS.
Demanda mostrar dominio o experiencia aplicando conceptos y principios bsicos de teoras, mtodos, tcnicas y
procedimientos a situaciones prcticas, tomando en consideracin el contexto que se est evaluando.
C) INFERENCIA (aplicacin de conceptos)
Una inferencia es una concusin de hechos observados o supuestos. Se pregunta si los enunciados son inferencias
verdaderas, falsas o vlidas
D) PRESUPOSICIONES.
Una presuposicin es algo asumido o tomado como un hecho cuando se hace una afirmacin. A partir de la
afirmacin se puede encontrar qu elementos estn implcitos y se han asumido como hechos verdaderos.
E) APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS.
Demanda aplicar, de manera adecuada, los pasos requeridos en un procedimiento, algoritmo, tcnica o
instrumentacin.
 APLICAR CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS
EJEMPLOS DE TRADUCCIN
Segn la siguiente grfica que muestra una curva idealizada de produccin promedio de
oxgeno:

A) Hay una produccin mxima de oxgeno

y despus decae si aumenta la intensidad
B) A mayor intensidad se produce ms
oxgeno.
C) hay un lmite mximo de produccin de
oxgeno, aunque aumente la intensidad
luminosa.
D) Despus de una exposicin a una
intensidad mxima se libera ms oxgeno
 APLICAR CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS
EJEMPLOS DE APLICACIN DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS.
Un investigador cree que si un grupo de jvenes se somete a un entrenamiento intensivo
de natacin, stos sern mejores nadadores que aqullos que no recibieron
entrenamiento.

Con base en este planteamiento, qu tipo

de hiptesis es aqulla que seala que no
hay diferencia entre el desempeo en
natacin entre el grupo de jvenes que
recibi el entrenamiento y el que no lo
recibi?

A) Nula
B) De trabajo
C) Emprica
D) AlternaFva
 APLICAR CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS
EJEMPLOS DE INFERENCIA
INFERENCIA GRFICO

Se quiere probar si el orden de las

preguntas afecta el nmero de aciertos
en dos secciones de un examen.
Analice la siguiente tabla y seleccione
la opcin que contiene una conclusin vlida.

a) En la seccin 1, las preguntas son ms fciles que

en la seccin 2 en ambas versiones.
b) Las medias de aciertos varan significativamente
dependiendo del orden de las preguntas
c) El orden de presentacin de las preguntas no
afecta significativamente la media de aciertos.
d) La diferencia de las medias de las dos secciones
no se debe al orden de las preguntas.
 APLICAR CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS
EJEMPLOS DE PRESUPOSICIONES
Recomendacin de un psiclogo hacia el familiar de un paciente: Es necesario que el
nio sea valorado por el neurlogo para determinar si existe dao y si se necesita
medicacin.

La idea que asume el psiclogo como un hecho es que el

A) nio tiene un dao cerebral

B) psiquiatra no debe ser consultado para este caso
C) nio requiere medicacin neurolgica
D) neurlogo puede determinar si existe algn dao
 APLICAR CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS
EJEMPLOS DE APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS
Elija la combinacin de instrucciones que en una hoja de INFORMACIN
clculo ordenan los datos de la tabla en forma
ascendente tomando como base la columna de edad.

1. Seleccionar los datos

2. Elegir la opcin Ordenar
3. Seleccionar men Datos
4. Seleccionar Ordenar por edad
5. Oprimir el botn Aceptar

A) 1, 3, 2, 4, 5
B) 2, 1, 3, 5, 4
C) 3, 2, 1, 4, 5
D) 4, 5, 2, 3, 1
OPERACIONES COGNITIVAS
RESOLVER PROBLEMAS
Es la capacidad de evaluar e integrar conceptos, principios, mtodos, tcnicas,
procedimientos, estructuras de tareas o planes de accin en funcin de los principios de
adecuacin o valores profesionales requeridos para resolver situaciones problemticas, as
como para identificar y corregir errores importantes en soluciones prestablecidas.
A) PLANIFICACIN DE ACCIONES.
La operacin cognitiva demanda que se analice, sintetice y evale hechos, principios,
fundamentos tericos, procedimientos y valores profesionales para planear funciones
especficas a la disciplina profesional acordes a demandas contextuales y de integracin de
datos para la resolucin de problemas especficos, asegurando la calidad de las tcnicas
utilizadas, as como la prediccin de efectos derivados
B) CORRECCIN DE ERRORES.
Se espera que al aplicar conceptos, principios, teoras, mtodos, tcnicas y procedimientos
pueda el examinado identificar y corregir errores importantes ante casos y problemas, as
como para la argumentacin terica del curso de accin remedial.
 RESOLVER PROBLEMAS
EJEMPLOS DE PLANIFICACIN DE ACCIONES
Lea el caso que se presenta a continuacin y responda las siguientes preguntas. Es referido a un
psiclogo un escolar de 8 aos de edad, por indicaciones de su maestra de 2 ao de primaria por
presentar trastornos de conducta y bajo rendimiento escolar en lectura y matemticas. El nio
tiene antecedentes de parto prematuro y es hijo nico en una familia disfuncional.

Cul es la secuencia de procedimientos para este caso?

1. Aplicacin de pruebas psicolgicas

2. Entrevista
3. Sugerencias de tratamiento
4. Diagnstico
A) 1, 2, 4, 3
B) 1,4, 2, 3
C) 2, 1, 3, 4
D) 4, 1, 2, 3
 RESOLVER PROBLEMAS
EJEMPLOS DE PLANIFICACIN DE ACCIONES
En la aplicacin de las pruebas se obtuvo el resultado de 5 indicadores de una
posible lesin orgnica y un CI de 95 que corresponde al lmite normal y en dibujo se manifiesta
agresin, bajo control de impulsos y tendencias al ac4ng out

Con qu especialista se requiere una interconsulta?

A) Paidopsiquiatra
B) Psiquiatra
C) Neurlogo
D) Mdico general
 RESOLVER PROBLEMAS
EJEMPLOS DE CORRECCIN DE ERRORES
Una agencia publicitaria ha establecido una investigacin en tres partes para promover la venta de
galletas. La primera es un cuestionario acerca del consumo de las galletas; la segunda es la
interpretacin del mensaje que transmite el comercial en los espectadores, y la tercera es una
prueba para evaluar el gusto de la galleta en el consumidor. Se cree que el consumo es
preponderantemente realizado por estudiantes de preparatoria, razn por la cual la empresa ha
focalizado sus estudios en las salidas de las preparatorias. Los resultados no fueron los esperados
por lo que se ha determinado que se debe implementar una forma distinta de publicidad.

Qu tipo de error contienen los resultados de las encuestas de la agencia publicitaria?

A) Hiptesis planteada con ambigedad

B) Sesgo en la seleccin de la muestra
C) Sesgo en la informacin obtenida
D) Marco terico insuficiente
 RESOLVER PROBLEMAS
EJEMPLOS DE CORRECCIN DE ERRORES

De acuerdo con la informacin anterior. Qu accin debe llevar a cabo la empresa

publicitaria para modificar su investigacin y que los resultados sean vlidos?

A) Ampliar las referencias documentales sobre este tipo de estudios

B) Analizar los datos obtenidos con un software mas potente
C) Seleccionar una muestra aleatoria para tener representatividad
D) Redactar de forma clara una nueva hiptesis de trabajo
LA LISTA DE COTEJO
Concepto: Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que
se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la
actuacin de alumno y alumna. Se utiliza para evaluar: Un producto, Una secuencia de
acciones de aprendizaje, Conductas Observables

Recomendaciones Tcnicas:
Elaborar indicadores de logro representativos que pueden describir la capacidad en
funcin a la competencia.
Elaborar un cuadro de doble entrada, donde se consignen los indicadores elaborados
(de manera horizontal o vertical) y las categoras de respuestas: s-no; logr-no; signos
positivos o negativos, etc. (de manera horizontal o vertical).
Enunciar los indicadores de logro en forma concreta, con un lenguaje claro y sencillo.
Dirigir las observaciones hacia la conducta especfica que define el indicador.
Interpretar las observaciones recogidas sobre la base de las capacidades.
Asignar puntajes cuando el propsito de la observacin se realice con fines sumativos.
En este sentido, por cada indicador logrado se asignar 1 punto.
 EJEMPLO DE LA LISTA DE COTEJO
Existen para:
1. Preescolar
2. Primaria
3. Secundaria
LA RBRICAS
Concepto: Las rbricas son guas de puntuacin usadas en la evaluacin del desempeo
de los estudiantes que describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto
o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del
trabajo del alumno, de valorar su ejecucin

Tipos de Rbricas:
Rbrica global u holstica: hace una valoracin del conjunto de la tarea, mediante la
utilizacin de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden
admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta
informacin global del alumno y una radiografa general del grupo.
Rbrica analtica: se centra en tareas de aprendizaje ms concreta y necesita un diseo
ms pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos
procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/rubricas-o-matrices-de-evaluacion/

ARCHIVO
LA RBRICAS
Concepto: Las rbricas son guas de puntuacin usadas en la evaluacin del desempeo
de los estudiantes que describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto
o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del
trabajo del alumno, de valorar su ejecucin

Tipos de Rbricas:
Rbrica global u holstica: hace una valoracin del conjunto de la tarea, mediante la
utilizacin de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden
admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta
informacin global del alumno y una radiografa general del grupo.
Rbrica analtica: se centra en tareas de aprendizaje ms concreta y necesita un diseo
ms pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos
procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/rubricas-o-matrices-de-evaluacion/

ARCHIVO
GUIAS DE OBSERVACION DE CLASE
Instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea
como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observacin
dentro del aula, sealando los aspectos que son relevantes al observar. Durante un
bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.

Tipos de Rbricas:
Rbrica global u holstica: hace una valoracin del conjunto de la tarea, mediante la
utilizacin de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden
admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta
informacin global del alumno y una radiografa general del grupo.
Rbrica analtica: se centra en tareas de aprendizaje ms concreta y necesita un diseo
ms pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos
procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.

https://drive.google.com/file/d/0ByswiR2i-8-5MTZfb0Q4UXBoYmc/view
ARCHIVO1
http://www.equip123.net/docs/e2-ObservationTool.pdf
ARCHIVO2
 REFERENCIAS

Adriana Lpez Padilla, alopez@snna.gob.ec

Jos Daniel Espinosa Rodrguez despinosa@snna.gob.ec
Margarita Marrufo A. Compilacin.

GRACIAS