Centro de Estudios Superiores

La Salle, A. C.
Maestra en Planeacin
y Desarrollo Institucional

Materia: Planeacin y Evaluacin

Maestra: Carmen La Madrid
Alumnos: Adriana Rivera &
Javier Baln
La Evaluacin:
un proceso de
dilogo,
1. La naturaleza de
la evaluacin
 La naturaleza de la evaluacin

Es un fenmeno circunscrito al aula, referido

a los alumnos y limitado al control de los
conocimientos adquiridos a travs de
pruebas de diverso tipo.
Puede ser objeto de limitaciones,
desviaciones y manipulaciones.
Permite:
Saber cmo se produce el aprendizaje
Cmo mejorar la prctica de los profesores, el
contexto y el funcionamiento de las escuelas
 La naturaleza de la evaluacin

Hay un tipo de evaluacin que no

necesariamente est circunscrito al marco
de la escuela, esta evaluacin interroga por
el valor educativo de los programas y se
plantea como un medio de entenderlos y de
mejorarlos.
La evaluacin es una parte integrante de los
proyectos, no algo aadido al final, no es un
complemento o un adorno.
 La naturaleza de la evaluacin

Una vez realizada la evaluacin ser

necesario analizar lo que se consigue con
las acciones que se toman y en
consecuencia se generar un dilogo, una
comprensin y una mejora de los programas
que se pongan al servicio de los usuarios.
En el concepto de evaluacin hay una
confusin semntica que se esconde bajo el
concepto aparentemente unvoco de
evaluacin.
 La naturaleza de la evaluacin

Se habla de evaluacin refirindose a:

Procesos de carcter comparativo aplicados a
mediciones de resultados
Fenmenos de rendimiento de cuentas
impuestos por la autoridad
El anlisis diagnstico realizado mediante
instrumentos que permiten cuantificar los datos
La comprobacin del aprendizaje de los
alunmos Plantear aqu algunas cuestiones
sobre un determinado tipo de evaluacin
 Caractersticas de la evaluacin
A. Independiente y comprometida. Que no
est sometida por el poder, el dinero o la
tecnologa. Y comprometida con unos
principios, con unos valores. El evaluador
debe ser imparcial, pero eso no significa que
sea asptico.
B. Cualitativa y no meramente cuantificable.
Los procesos que pretende valorar
( programas educativos), son complejos y la
reduccin a nmeros suele simplificar y
desvirtuar la parte ms sustantiva.
 Caractersticas de la evaluacin

C. Prctica y no meramente especulativa.

Su finalidad no es producir conocimiento
acadmico, realizar informes ni elaborar un
conocimiento terico sobre las
experiencias. Tiene por finalidad la mejora
de los programas a travs de su
comprensin, del conocimiento de su
naturaleza, funcionamiento y resultados.
 Caractersticas de la evaluacin

D. Democrtica y no autocrtica. Se pone al

servicio de los usuarios, no del poder.
Porque la evaluacin, cuando es utilizada
torcidamente produce efectos muy
negativos.
E. Procesual, no meramente final. Se
realiza durante el proceso y no una vez
determinado el programa.
 Caractersticas de la evaluacin
F. Participativa, no mecanicista. No se
realiza a travs de pruebas externas y de
anlisis ajenos a la opinin de los
protagonistas. Son ellos los que emiten su
valoracin sobre el programa.
G. Colegiada, no individualista. Asume un
equipo y no slo un individuo. Asumiendo
contraste, pluralidad de los enfoques, de
mayor garanta de rigor, diversificacin
estratgica de acceso y actuacin.
 Caractersticas de la evaluacin
H. Externa, aunque de iniciativa interna. Son
los propios participantes y usuarios los que
la demandan pero requieren la colaboracin
exterior para tener una perspectiva
complementaria.
 La naturaleza de la evaluacin

Se plantea la evaluacin como un proceso

de indagacin sobre el valor educativo de
un programa, de su importancia, exigencias
y significados.
Lo ms importante no es el hecho de
realizar la evaluacin, ni siquiera el modo de
hacerla, sino al servicio de quin se pone.
Existen diversos modos de hacer intil o
perjudicial una evaluacin.
 Cmo perjudicar una evaluacin
a) Esperar que los resultados de la evaluacin
sean elogiosos para los responsables de un
programa. No es fcil que, sobre todo en los
momentos iniciales, el informe resulte
asimilable en sus vertientes crticas.
b) Atribuir las informaciones y las explicaciones
poco gratas a la subjetividad del evaluador o a
la naturaleza cualitativa de la evaluacin.
c) Establecer procesos atributivos que justifiquen
cualquier tipo de comportamiento y de juicio
sobre el mismo.
 Cmo perjudicar una evaluacin

d) Demandar de la evaluacin los juicios de

valor que permitan saber a los destinatarios y
responsables el programa qu es lo que est
bien o lo que est mal hecho.
e) Exigir a los evaluadores las orientaciones
precisas para la mejora del programa, las
instrucciones concretas que provoquen un
cambio o las soluciones a los problemas o
conflictos existentes.
 Cmo perjudicar una evaluacin

f) Poner los resultados de la evaluacin al

servicio de intereses (polticos, econmicos,
personales...), encontrando en los
evaluadores una excelente excusa para
tomar decisiones sin compromiso.
g) Utilizar la evaluacin como un arma
arrojadiza contra quienes piensan o actan
de forma distinta o contraria.
 Cmo perjudicar una evaluacin

Para disminuir los peligros del abuso de la

evaluacin, se recomienda hacer una entrega
resumida del informe a los usuarios y hacer
pblicos los informes para garantizar la
democratizacin de la evaluacin evitando
as el mal uso de los resultados.
 2. Un proceso de
dilogo, comprensin
y mejora
La evaluacin como proceso de
dilogo, comprensin y mejora

La evaluacin supone una

plataforma de dilogo entre:
Los evaluadores y los evaluados
Los diversos estamentos de los
evaluados
Los evaluadores y las diversas
audiencias
Las audiencias y los evaluados
La evaluacin como proceso de
dilogo, comprensin y mejora
El dilogo tiene una doble
finalidad:
Trata de generar la comprensin del
programa
Mejorar la calidad del mismo
La evaluacin tiene tres
dimensiones:
Evaluacin como dilogo
Evaluacin como comprensin
Evaluacin como mejora
2.1 La evaluacin como dilogo

El juicio de valor que la evaluacin

realiza se basa y nutre en el
dilogo, la discusin y la reflexin
de todos los que estn implicados
El dilogo debe realizarse en
condiciones que garanticen la
libertad de opinin (anonimato) y en
la seguridad de que la informacin
se tomara en cuenta y ser utilizada
convenientemente.
2.1 La evaluacin como dilogo
El dilogo es el camino que siguen los
evaluadores para buscar la verdad y el
valor del programa.
La evaluacin se basa en una concepcin
democrtica de accin social ya que los
destinatarios del programa opinan y
emiten juicios.
La conjuncin de perspectivas y opiniones
(evaluadores, evaluados, patrocinadores)
permite profundizar y extender el
conocimiento sobre el valor del programa.
2.1 La evaluacin como dilogo

Los evaluadores/as no juzgan el

programa ni, mucho menos, a los
responsables del mismo, son los
participantes los que emiten juicios
de valor.
La evaluacin, a travs del dilogo
que genera entre todos los
participantes, se hace preguntas
sobre, al menos, los siguientes
aspectos:
2.1 La evaluacin como dilogo

a) El sentido y el valor de las realidades

que son objeto de la evaluacin.
b) El modo de recoger las evidencias
que permiten desarrollar la
comprensin.
c) El rigor de las interpretaciones y
explicaciones tericas que se
formulan sobre los datos.
d) El valor de la evaluacin como un
proceso de mejora de la prctica.
2.1 La evaluacin como dilogo

La finalidad del trabajo de los

evaluadores es orientar la seleccin
de informaciones y puntos de vista
que permiten a los interesados
ampliar y matizar la comprensin y
la reflexin, dialogar con ellos.
El dilogo se alimenta desde
niveles estratgicos del proceso:
2.1 La evaluacin como dilogo
a) En la negociacin inicial que se pregunta
por el sentido de la evaluacin, por la
naturaleza de sus fines, por los focos del
anlisis, por los mtodos de exploracin,
por los procesos de discusin, por las
condiciones ticas, etctera
b) En la exploracin que tiene lugar a travs
de conversaciones informales y de
entrevistas formalizadas que facilitan y
potencian el intercambio y la opinin.
Hacer preguntas es un modo de avivar el
dilogo.
2.1 La evaluacin como dilogo
c) En la negociacin de informes que da
lugar a la valoracin de los puntos de
vista sobre el programa y sobre los
mtodos que han facilitado la realizacin
de esos juicios.
El dilogo se potencia discutiendo los
criterios del valor de las acciones
educativas: los esfuerzos realizados, del
tipo y amplitud del grupo al que va
destinado el programa, el anlisis de las
condiciones en que ese programa se
desarrolla.
2.1 La evaluacin como dilogo
El dilogo se aviva explicitando los
criterios ticos de la evaluacin y poder
mantener el nivel de justicia democrtica
en la actividad evaluada.
Para hacer viable el dilogo, los
educadores debe:
Tener actitudes abiertas, sencillas,
tolerantes y comprensivas.
Buscar las condiciones (tiempo, espacio,
explicaciones, garantas...) en que ese
dilogo pueda desarrollarse
adecuadamente.
2.1 La evaluacin como dilogo
Para hacer viable el dilogo, los
educadores debe:
Cumplir requisitos ticos que garanticen el
respeto a las personas, los intereses
sociales y el cumplimiento de las
obligaciones asumidas en el marco de la
negociacin.
El conflicto entre evaluadores y
evaluados puede convertirse en una
situacin propicia para el anlisis si se
consigue obtener de l no chispas, sino
luz.
2.1 La evaluacin como dilogo

Los productos del dilogo se pueden

registrar de forma inmediata a travs
de grabaciones magnetofnicas o de
registros manuales, pero otras tienen
un carcter informal y permiten
recabar una informacin ms
espontnea aunque ms
desestructurada.
Plataformas y niveles en los que tiene
lugar y se desarrolla el dilogo.
2.1 La evaluacin como dilogo

Entre evaluadores y evaluados, que

permanecen en un continuo dilogo a
travs de las entrevistas, de la discusin
de los informes, de la interpelacin que
ambos hacen a la realidad, etctera.
Entre los diferentes evaluados, que
pueden contrastar sus opiniones a
travs del evaluador o directamente
entre s. Da lugar a conversaciones
sobre el programa y sobre la forma en
que est siendo evaluado.
2.1 La evaluacin como dilogo
Entre la sociedad y las instancias
educativas cuando se difunden los
informes de la evaluacin, los cuales se
convierten en una palestra sobre la que se
discute acerca del valor de los programas
educativos.
Un informe no es una conclusin
inapelable y taxativa, sino un cauce para
generar procesos y dinmicas sociales de
reflexin, as los evaluadores introducen
procesos y demandas democrticas de
conocimiento y reflexin.
2.2 La evaluacin como comprensin

La evaluacin nos debe de llevar a

comprender mejor el funcionamiento
de un programa en su contexto.
Funcionamiento: evolucin,
identificacin de factores histricos,
contextuales que influyen, examen
crtico intra-extra comunitario.
Entender por qu las cosas han
llegado a ser como son.
2.2 La evaluacin como comprensin

Comprender la evaluacin nos

puede ayudar a reunir informacin
relevante:
Para el programa
Para los objetivos y sus aspiraciones
Para realizar un examen profundo
Por qu el proceso es como es
tomando en cuenta a los que
participan y las circunstancias.
2.2 La evaluacin como comprensin

La evaluacin puede estar referida

incluso a algunos aspectos del
programa:
1. Pretensiones educativas (finalidades
ocultas, quin, por qu, cmo).
2. Necesidad (no por s, sino para la
sociedad).
3. Destinatarios (a quines va dirigido y
los cmos para acceder a l).
4. Procesos que pone en marcha para
con los destinatarios.
2.2 La evaluacin como comprensin

5. Resultados durante el mismo

programa (qu es lo que se est
consiguiendo con el programa).
6. Resultados a largo plazo.
7. Efectos secundarios (repercusiones
del programa).
8. Rentabilidad de los costes (vale la
pena la inversin del programa?).
9. Rentabilidad social (beneficio del
programa)
2.2 La evaluacin como comprensin
10.Relacin oferta-demanda (qu
ofertas al programa existen y quin
lo demanda).
11. Continuidad en el futuro (viabilidad
en el futuro).
12.Contexto sincrnico y diacrnico
(permite comprender cmo son las
cosas en el programa actualmente).

Las respuestas a estas cuestiones

depender del punto de vista y
valores de los evaluadores.
2.2 La evaluacin como comprensin

Para lograr la comprensin de la

evaluacin de un programa
debemos de evitar la simplificacin
de la misma a meros nmeros o
estadsticas, ya que puede
reducirse a una mera apariencia.
Todos los resultados han de pasar
por el tamiz (filtro) del anlisis.
2.2 La evaluacin como comprensin
Para conseguir la comprensin de la
evaluacin de un programa es
necesario echar mano de
instrumentos variados y sensibles a
la realidad educativa a analizar.
De ah que tengamos que prestar
atencin a los instrumentos a usar
para obtener las valoraciones e
interpretaciones de los
protagonistas.
2.2 La evaluacin como comprensin

La bsqueda de la comprensin tiene

como finalidad preguntarnos sobre los
procesos y los resultados de los
programas que utilizamos.

La comprensin de la evaluacin se
realiza por medio de un lenguaje
sencillo que cualquier interesado
pueda entender sobre la realidad que
se evala.
2.3 La evaluacin como mejora
La evaluacin no se cierra sobre s
misma.
No hacemos evaluacin para
controlar los programas o para
cumplir requisitos.
Hacemos evaluacin para
conseguir la mejora de los
programas (del que est en curso y
de los futuros).
2.3 La evaluacin como mejora
En qu consiste la mejora?:
Introduccin de innovaciones positivas
para la calidad del programa.
Llegar al conocimiento y
entendimiento de la mejora.
La participacin real de los
destinatarios en la valoracin del
programa.
2.3 La evaluacin como mejora
La mejora es conveniente que sea
definida no a partir de parmetros
establecidos, sino de la accin
contextualizada de la realidad o del
entorno del programa:
expectativas,
deseos,
motivaciones,
Intereses,
Sentimientos y valores.
2.3 La evaluacin como mejora
Mejorar no slo consiste en llegar a
mejores resultados.
No todo cambio es una mejora, ya
que la evaluacin nos permite
tambin llegar a descubrir por
medio de la comprensin en qu
consiste la autntica mejora de los
programas que estamos llevando a
cabo.
2.3 La evaluacin como mejora
La evaluacin educativa es un
proceso que nos ayuda a
determinar si lo que hacemos en las
escuelas contribuye a conseguir
fines valiosos o si es antittico con
esos fines
Aunque existe una diversidad en las
versiones de valor, no contamos con
otro modo de conocer si estamos
educando o deseducando.
2.3 La evaluacin como mejora
La evaluacin permite el
perfeccionamiento de los
profesionales de la educacin
(interrogar, dialogar, entender lo
que sucede con el programa).
Se vale comparar la mejora con lo
que se ha hecho o bien, con lo que
se hace en otros lados
(transferibilidad).
2.3 La evaluacin como mejora
Se puede llegar a una buena
conexin entre evaluacin y mejora:
Si la iniciativa fue democrtica
(participaron todos, transparente).
Si el proceso de exploracin fue
intenso, puso las cartas sobre la mesa
Si estn fundamentados los juicios
expresados en la evaluacin.
Si los evaluadores aportaron
sugerencias sobre mejora y viabilidad
(todos son responsables del cambio)
 3. La
viabilidad
de la
educacin
 Viabilidad de la educacin
Poner el marcha un proceso de
evaluacin en nuestras
instituciones de por s es difcil.
Falta sensibilidad y
convencimiento para ver la
bondad de estos mecanismos
de comprensin y mejora.
Nosotros somos los que
debemos de solicitar estos
procesos.
 Viabilidad de la educacin
Aquellos profesores que son
funcionarios hacen difcil que
se den estos procesos?
Acaso entendemos la
evaluacin como una amenaza
cuando somos evaluados?
Consideramos a los
evaluadores externos como
intrusos y jueces?
Un poco de nuestra propia
medicina cuando evaluamos?
 Viabilidad de la educacin
Hay que reconocer que hacer
evaluacin es costoso y exige
ciertos requerimientos
Y si hablamos de formacin de
evaluadores, tocamos otra
fibra sensible
Promovemos la
autoevaluacin como procesos
que lleven al alumnado a
interrogarse sobre sus ideas,
valores y prcticas.
Viabilidad de la educacin

La autoevaluacin si
es tomada con
seriedad, avivara
la preocupacin, el
dilogo y la
comprensin de
las realidades
educativas.
Viabilidad de la educacin
Generar teoras sobre la
evaluacin sin atender
a las condiciones que le
hagan viable, slo
provoca desorientacin
al alumnado y a los
profesionales (irrita)
que estn
comprometidos con la
educacin y formacin
del alumnado.
Centro de Estudios Superiores
La Salle, A. C.
Maestra en Planeacin
y Desarrollo Institucional

Gracias!