UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR MENOR
UNIANDES

EVALUACIN MEDIANTE
UNA
PRUEBA DE BASE
ESTRUCTURADA
 Qu es una prueba de base
estructurada?
Se entiende por prueba de base
estructurada aquella que ofrece
respuestas alternadas como
verdadero y falso, identificacin y
ubicacin de conocimientos,
jerarquizacin, relacin o
correspondencia, anlisis de
relaciones,
TIENE UN completacin o respuesta
MULTIFORMATO
1
breve, analogas opcin mltiple y
Registro oficial No. 754.- Reglamento de la LOEI Art. 211
Leymulti-item deIntercultural
Orgnica de. Educacin base comn.1
 EL OBJETIVO DE LA EVALUACIN ES
MEDIR:
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
CONTENIDOS
ACTITUDES

CON FINES DE ACREDITACIN (AL ESTUDIANTE Y A LA

INSTITUCIN)
Como son las pruebas de base estructurada?

Estn constituidas por una serie de reactivos

(tems) que slo admiten una respuesta
correcta y cuya calificacin es siempre
uniforme y precisa para todos los evaluados.
Cada pregunta o tem tiene un puntaje
determinado y no puede ser valorado
subjetivamente, es decir, la persona que
califica no puede considerar su punto de
vista u opinin respecto a la respuesta.
 QU ES UN REACTIVO O TEM?

Un reactivo es una pregunta a contestar,

afirmacin a valorar, problema a resolver
o accin a realizar; estn siempre
contenidos en un instrumento de
evaluacin especfico; tienen la intencin
de provocar o identificar la manifestacin
de algn comportamiento, respuesta o
cualidad. Los reactivos seleccionan la
informacin que es relevante para la
evaluacin.
 Tipos de reactivos
Verdadero /
Doble alternativa
Falso
Preguntas
Respuesta breve Frases
Jerarquizacin incompletas
Anlisis de
Prueba de relaciones
base Analogas
estructura
da Partes de un
Identificacin
esquema
Correspondencia

Opcin mltiple
Multi - tem de base
comn
Ejecucin o evaluacin
del aprendizaje prctico
REACTIVO DE DOBLE ALTERNATIVA

Consisten en una serie de proposiciones

y exigen del estudiante que exprese su
juicio acerca de cada proposicin
mediante: falso verdadero, s-no.

El reactivo debe expresarse en forma

simple, clara y concisa, para evitar la
confusin del estudiante. Asimismo se
recomienda evaluar el conocimiento
realmente significativo.
 Ejemplo
Instrucciones: Escriba la V (verdadero) o la F (falso), en el
:casillero de la derecha de las siguientes afirmaciones,
segn corresponda.
ASIGNATURA: MECNICA DE SUELOS I
UNIDAD: LA NATURALEZA DEL SUELO
1. Los suelos estn formados por partculas solidificadas unas con otras. F
2. Los depsitos de talud contienen nicamente granos de tamao uniforme. F
3. Las arcillas blandas a muy blandas son materiales de alta compresibilidad. V
4. Las arcillas expansivas son muy sensibles a los cambios de humedad. V
5. Los suelos colapsables presentan inestabilidad por cambios de
F
temperatura.
 REACTIVO DE RESPUESTA BREVE

Frases incompletas:
Se presenta un enunciado incompleto
con espacios en blanco, que el
estudiante debe llenar. Por tanto, puede
servir para obtener informacin que
implica memorizacin
De Pregunta: de datos,
smbolos, etc. se responden mediante
Estos reactivos
una palabra, una frase corta, un nmero
o un smbolo.
 RECOMENDACIONES

No dejar mucho espacio en blanco

porque las oraciones pierden el sentido y
la unidad dificultando la comprensin.
La palabra o palabras que el alumno
deber colocar no deben constituir
frases muy largas
En las frases incompletas, las oraciones
que se usen deben ser aseverativas.
No deben usarsedatosinnecesarios
porque esto tiende a confundir o incluso
a disminuir el ndice de dificultad del
reactivo.
 ASIGNATURA:
UNIDAD:
Ejemplo:
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (FRASES INCOMPLETAS)
Instrucciones: En las siguientes oraciones se han suprimido palabras;
razone y escriba la palabra correcta en el espacio en blanco respectivo.

1. El problema de Boussinesq consiste en suponer al medio como semi-infinito,

..,
homogneo, istropo...
...... y linealmente
y linealmente
elstico
elstico
sometido
sometido
a una
a una
carga
carga
puntual
puntual
vertical
vertical aplicada
aplicada en su superficie.
en su superficie.

2. La densidad de slidos de una arena slica presentar valores cercanos a 2.65 porque
sus granos estn formados principalmente por cuarzo
..
3. La
La forma
formaredondeada
de los
degranos
los granos
de suelo
de suelo
en el en
lecho
el de
lecho
un ro
de un
se debe
ro sea
debelos
que a que
granos
los granos
chocanchocan
entre entre
s y pierden
s y pierden
sus sus
aristas
al seral arrastrados
ser arrastrados
por
por corrientes
corrientes de agua
de agua
muymuy
intensas.
intensas.
4. Una arcilla
... muymuy
blanda
blanda
saturada
saturada
presentar
presentar
enen
general
general
altaalta
humedad.
humedad.
 ASIGNATURA:
Ejemplo UNIDAD:

REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (PREGUNTA)

Instrucciones: A continuacin se le presentan 4 preguntas; razone y escriba la respuesta
en el espacio en blanco de la derecha.

Preguntas Respuestas
1. Cmo se llaman los depsitos de suelo que
se forman en las laderas de las montaas? de talud
2.Cul es el nombre de la prueba triaxial que
se realiza a un suelo saturado sin que se le deje
Rpida (UU)
salir al agua durante la aplicacin de los
esfuerzos?
3. Un suelo que presente G = 74%, F = 16%, 10%
Qu porcentaje de arena contiene?
4. De acuerdo con Terzaghi, si el esfuerzo total
dentro de una masa de suelo saturado es igual 4.0
a 10 tf/m2 y su esfuerzo efectivo es de 6 tf/m2 ,
Cunto vale la presin del agua en dicho
punto en t /m2 ?
REACTIVO DE JERARQUIZACIN U ORDENAMIENTO

Se proporciona una lista de elementos que

forman parte de un proceso, procedimiento o
evento histrico.
Los elementos en la lista son presentados al
azar, y la tarea
del estudiante es ordenar o jerarquizarlos
correctamente a
partir de un criterio
Se sugiere que elestablecido.
nmero de elementos a
ordenar o
RECOMENDACIONES:
jerarquizar no exceda de siete, y que
Sean sealados con nmeros arbigos y
ordenados en forma de columna.
 ASIGNATURA:
Ejemplo UNIDAD:
REACTIVOS DE JERARQUIZACIN
Instrucciones: Ordene cronolgicamente desde la ms antigua,
numerando de 1 al 5, las Teoras de resistencia al esfuerzo cortante
de los suelos.

4 Criterio de Terzaghi de los esfuerzos

efectivos
1
Teora del mximo esfuerzo a compresin o
3 tensin
2 Teora de Mohr-Coulomb
5
Teora del mximo esfuerzo cortante

Teora del estado crtico

 REACTIVO DE ANLISIS DE
RELACIONES
Consiste en dos enunciados completos
relacionados y verosmiles. El primero es
una proposicin y el segundo una razn o
justificacin. Como parte del reactivo se
ofrecen varias opciones de respuesta que
presentan posibilidades acerca de la
relacin que existe entre los dos
enunciados.
Evalan El estudiante
niveles cognitivos deberyescoger
de anlisis sntesisla
que considere correcta.
RECOMENDACIONES:
Los dos enunciados deben ser verosmiles
Deben referir una idea completa y deben estar
relacionados.
No se deben plantear en forma negativa.
 ASIGNATURA:
Ejemplo UNIDAD:
REACTIVOS DE ANLISIS DE RELACIONES
Instrucciones: Lea detenidamente los siguientes enunciados (Proposicin y razn),
relacinelos y de las opciones presentadas, elija la que usted considere correcta.

Proposicin Razn
Si un suelo es colapsable y se le El cementante (que
satura de agua, entonces una obra en general es limo)
civil que se encuentre cimentada que liga los granos
sobre l podr sufrir un asentamiento gruesos tiende a
sbito o repentino. ser lavado por el
1. En estado seco tambin se colapsan si seagua.
expone al calor del
c sol.
2. Corresponden a ciertos tipos de suelos de naturaleza
metaestable.
3. Los efectos del asentamiento se manifiestan con das de
anticipacin.
4. En general presentan elevados pesos unitarios hmedos y
secos.
 REACTIVO DE ANALOGAS
Contienen una proposicin que afirma un hecho,
seguida de otra incompleta, cuya completacin
requiere comparar y/o elegir opciones. En estos
tems se requiere el uso de un proceso mental
superior a la simple memorizacin, ya que se
mide la habilidad para ver relaciones en un par
de palabras, entender las ideas que se expresan
y reconocer una relacin similar o paralela.

RECOMENDACIONES:
La pregunta o afirmacin deber incluir slo lo
necesario para entender el sentido correcto de
la respuesta.
De los distractores, todos sern igualmente
aceptables.
 ASIGNATURA:
Ejemplo: UNIDAD:

REACTIVOS DE ANALOGA
Instrucciones: Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relacin
similar a la expresada en el par original.

CONSTRUCCIN : CONSTRUCTOR

a) Edificio : Dueo

b) Leyes : Estado

c) Seguro : Trabajador

d)
c Supervisin : Supervisor
La relacin entre CONSTRUCCIN y
CONSTRUCTOR es: La construccin es
ejecutada por unconstructor. La nica frase
que es congruente con esta lgica es "la
supervicin es llevada a cabo por un
 REACTIVO DE IDENTIFICACIN

Presentan un esquema grfico del conocimiento

que se quiere evaluar, en el cual se le ha dado un
nmero o una letra a cada parte que el estudiante
debe identificar.
La columna de las respuestas contiene los mismos
nmeros o letras que aparecen en el esquema
grfico, seguidos de rayas en las cuales el alumno
debe nombrar la parte correspondiente del
esquema.
Se presta para asignaturas descriptivas y para
evaluar la capacidad de identificar los elementos
de una figura, una estructura
 ASIGNATURA:
Ejemplo: UNIDAD:

REACTIVOS DE IDENTIFICACIN
Instrucciones: En el espacio en blanco de la derecha, escriba el nombre de las
partes del esquema de la izquierda.

1 4
Anillo de carga
1 .
2 Tapa de la cmara
2 .
Cabezal
3 .
3
Deformmetro
4 .
5 Cilindro o camisa
5 .
Base de la cmara
6 .
6
 REACTIVO DE CORRESPONDENCIA
Consisten en la presentacin de dos o ms columnas de palabras,
smbolos, nmeros, frases y oraciones, las que el alumno deber
asociar o relacionar de algn modo, en funcin de la base que se
haya establecido en las instrucciones del reactivo. La primera
columna se denomina premisa y la segunda respuesta, que contiene
la respuesta propiamente dicha junto con los distractores.
Con estos reactivos se evala la capacidad de relacionar
contenidos, acontecimientos y fechas, personas, lugares,
trminos y sus definiciones, principios, leyes, reglas y
ejemplos...
Se usa cuando se desean medir objetivos, como procesos de
asociacin

RECOMENDACIONES:
Los distractores deben ser en cantidad uno ms que las
respuestas
Debe ponerse especial cuidado en que los distractores
posean la
misma dificultad.
 Ejemplo: ASIGNATURA:
UNIDAD:
REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA
Instrucciones: En el parntesis de la izuierda, izquierda de las
premisas, escriba la letra correspondiente a la respuesta
correcta, de entre las opciones de la derecha.

Magnitud Unidad (SI)

1 . ( B ) Longitud A) m/s
2. ( D) Masa B) m
3. ( ) Tiempo C) m/s2
F
4. ( ) Fuerza D) kg
5. ( G) Velocidad E) J
6. ( A) Aceleracin F) s
C G) N
 REACTIVO DE OPCIN
MLTIPLE

Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con

varias
respuestas posibles (opciones) de las cuales una es
la correcta y las restantes (distractores) son
verosmiles.
Los reactivos constan de un enunciado, una frase o
una pregunta donde se expone un problema o una
tarea en forma de pregunta, instrucciones o
afirmaciones incompletas
 RECOMENDACIONES

Asegure la concordancia gramatical entre la proposicin del

enunciado y cada opcin.

Organice las opciones en un orden lgico (alfabtico, longitud, etc.) o

numrico.

Mantenga la independencia entre las opciones. No deben

intersectarse o ser sinnimas.

Refirase en todas las opciones al problema planteado en el

enunciado. Evite opciones fcilmente descartables.

En lo posible, las opciones de respuesta deben ser de longitud similar.

Redacte las opciones en forma positiva, es decir, evite negaciones. Si

debe colocar una negacin, resltela (use negrilla o maysculas
sostenidas).
Evite colocar como opcin:
- Todos los anteriores.
- Ninguno de los anteriores.
- A y B son correctas (o cualquier combinacin de opciones).
- No s.
No repita en las opciones frases contenidas en el enunciado.

Elabore tems con 4 opciones de respuesta.

Evite en las opciones el uso de adverbios como:

Siempre, Nunca, Totalmente, Absolutamente, Completamente
Evite que la opcin vlida pueda ser identificada fcilmente por
contraste con las dems opciones, por alguna de las siguientes:

Tener la mayor longitud

Estar redactada en un tipo de lenguaje diferente
(tcnico o comn)
Tener el mayor nivel de generalizacin o de
particularidad
Referirse a una problemtica o tema diferente
 ASIGNATURA:
Ejemplo: UNIDAD:

INSTRUCCIONES:
Las siguientes preguntas presentan cuatro
alternativas de solucin, subraye la que considere
) Se establece entre dos tomos que tengan
1correcta.
incompleto el nmero de electrones en sus
bandas exteriores; as un tomo pierde los
electrones de su banda extrema, que pasan a
ocupar los electrones faltantes en la banda
extrema del otro (J.B. Tomo I, pag. 45):
a) enlace covalente
b) enlace inico
c) enlace a travs de un ncleo de
hidrgeno
d) enlace secundario
 REACTIVO MULTI-TEM DE BASE COMN

En este tipo de reactivo se admite la presencia de un

esquema de informacin que puede estar
presentado por un texto escrito, un grfico, un mapa
o una tabla.
Utilizando los datos incorporados en dicho
contexto, se desprenden varias preguntas.
 RECOMENDACIONES

Es importante que en el texto no se incluya

informacin superflua, sino informacin suficiente
para desprender las preguntas.

Estos reactivos han sido ideados para evaluar

resultados de aprendizaje que impliquen procesos
mentales complejos, como la capacidad para
interpretar datos, inferir conclusiones originales,
definir problemas, analizar relaciones, formular
hiptesis, verificar falacias lgicas,
Ejemplo:
La grfica ASIGNATURA:
siguiente UNIDAD:
representa los
resultados de
una prueba de
resistencia CU-u
en la cmara
triaxial en arcilla
saturada para un
confinamiento
de 2 kg/cm
Escriba
2
.
la V (verdadero) o la F (falso), en el casillero de la
derecha de las siguientes afirmaciones, segn corresponda.
1. La muestra de suelo no desarroll presiones de poro
superiores a 2.0 kg/cm2. V
2. La deformacin natural axial correspondiente al 50% del V
esfuerzo desviador de falla fue del orden de 1.7%.
3. La curva esfuerzo-deformacin muestra una rama pre-pico
y otra post-pico F
4. El mdulo de deformabilidad Mz50 es del orden de 0.36 F
cm2/kg.
Ejemplo: ASIGNATURA:
INSTRUCCIONES:UNIDAD:
Lea cuidadosamente la siguiente informacin.
Responda a cada pregunta realizando el proceso
completo.
En pruebas de plasticidad realizadas a 100 muestras de un estrato de suelo fino, se
encontr que 65 de ellas tienen la clasificacin de MH o MH-CH, 30 la de CH o MH-
CH. Entre las muestras ensayadas estn incluidas 25 que tuvieron ambas
clasificaciones MH-CH. a) Cuntas muestras pertenecen a ninguna de las dos
clasificaciones? b) A cuntas se les clasifica slo como MH? c) A Cuntas se les
clasifica slo como CH? d) Represente lo anterior en un diagrama de Venn.
U=100 c)
MH y MH-CH = 65
CH Y MH-CH = 30 MH CH
MH-CH = 25

b) Slo MH: 65-25 = 40

c) Slo CH; 30-25 = 5
a) Ninguna: 100-(40+25+5) = 30
JECUCIN O EVALUACIN DEL APRENDIZAJE PRCTICO

El aprendizaje prctico tiene que ver con el saber

hacer. Aqu nos referimos principalmente a la
aplicacin de procedimientos. Al hablar de
conocimientos prcticos nos vienen a la mente
asignaturas como Qumica (saber hacer un
compuesto o mezcla), Matemticas (Algoritmos),
Artsticas (tocar algn instrumento). Pero las
materias cuentan con aspectos tericos y prcticos.
Por ejemplo, en clase de Literatura o espaol, el
estudiante ha de aprender a hacer composiciones o
un anlisis de la lectura, y en Ciencias Sociales a
conocer y llevar a cabo en orden correcto los pasos
del mtodo cientfico...
OMENDACIONES GENERALES SOBRE EL CONTENIDO DE LOS TEM

Evite elaborar tems que confunden al evaluado.

Diferentes estudios han establecido cules son
algunas de las situaciones que llevan a percibir los
a.tems comotrivial
Contenido confusos; entre stas estn:
b. Presencia de informacin
Presentacin ambigua de las opciones de las opciones
irrelevante
c.
Discriminacin muy fina-difcil de percibir entre
respuesta
d.
opciones de respuesta
e. Presentacin de informacin en modo distinto a
como ha sido aprendida por la poblacin evaluada
RECOMENDACIONES

Cada tem debe responder a una tarea definida a

la estructura de la prueba.
Evite evaluar el mismo aspecto especfico con
varios tems. Aproveche cada tem para hacer
cada vez ms completa la evaluacin.
Plantee una sola problemtica en cada tem
Evite tems que incluyan posiciones ideolgicas o
prejuicios tenga en cuenta que las posiciones
pueden resultar en una ofensa para cualquiera de
los evaluados.
El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la
poblacin objeto

Cada tem debe ser independiente y no proveer

informacin para resolver otros.

Evite tems en los cules se indague la opinin

(parecer no argumentado).
RECOMENDACIONES

Evite plantear tems cuya respuesta vlida se

determine segn la opinin de quin lo elabora.

Balancee la complejidad de los tems para que el

instrumento cubra los niveles de habilidad de la
poblacin objetivo, es decir, la prueba debe incluir
tems de dificultad alta, media y baja.
 REGLAS SOBRE LA
CONSTRUCCIN DEL
ENUNCIADO
Si plantea el enunciado .
en forma de proposicin
incompleta asegrese de usar conjugaciones
verbales, gnero y nmero adecuados para las
opciones de respuesta que se plantear. Si lo escribe
en forma de pregunta, asegrese de usar
adecuadamente
signos de
Presente en el enunciado interrogacin
la tarea de y la
estructura gramatical de una pregunta.
evaluacin.
Escriba con claridad.
Evite texto excesivo.

Redacte el enunciado en forma positiva, es decir

evite negaciones.
FIN