Tcnicas e

Instrumentos de
Evaluacin
 Finalidad de la
Evaluacin
Est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis
de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las tcnicas
e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la
construccin permanente del aprendizaje.

Tcnicas Instrumentos

Cmo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el
cual se llevar a cabo la
evaluacin.
Algunas tcnicas son: Observacin,
Interrogatorio, Resolucin de
problemas y Solicitud de
productos.
Con qu se va a evaluar?
Es el medio a travs del cual se obtendr
la informacin.
Algunos instrumentos son: Lista de
cotejo, Escala de estimacin, pruebas,
portafolio, proyectos, monografas, entre
otros.
Tipos de Evaluacin
Esta clasificacin atiende a diferentes
criterios. Por tanto, se emplean uno u
otro en funcin del propsito de la
evaluacin, a los impulsores o ejecutores de
la misma, a cada situacin concreta, a los
recursos con los que contemos, a los
destinatarios del informe evaluador y a
otros factores.
 Segn finalidad y funcin

Diagnstica Formativa Sumativa

Suele aplicarse ms en la
evaluacin de productos, es
Se utiliza para recopilar Se utiliza decir, de procesos
informacin acerca de preferentemente como terminados, con realizaciones
las conductas de estrategia de mejora y precisas y valorables. Con
entrada que los para ajustar sobre la este tipo de evaluacin no
estudiantes tienen marcha, los procesos se pretende modificar,
respecto a un tema. educativos de cara a ajustar o mejorar el objeto
conseguir las metas o de la evaluacin, sino
Permite articular el
expectativas simplemente determinar su
proceso de enseanza. vala, en funcin del empleo
previstos..
que se desea hacer del
mismo posteriormente
 Segn su Extensin
Evaluacin Global
Pretende abarcar todos las
dimensiones de los estudiantes.
Se considera el objeto de la
evaluacin de un modo holstico, en
la que cualquier modificacin en uno
de sus componentes tiene
consecuencias en el resto. La
comprensin de la realidad evaluada
aumenta, pero no siempre es
necesaria o posible.
Evaluacin Parcial
Pretende el estudio o
valoracin de determinados
componentes o dimensiones
de una institucin, de un
programa educativo, de
rendimiento de estudiantes,
etc.
 Segn los Agentes Evaluadores

Evaluacin Externa Evaluacin Interna

Autoevaluacin Heteroevaluacin Co evaluacin

Cuando
agentes no
integrantes de Cuando se Corresponde a
Los
un centro evala una aquella en la
evaluadores,
escolar o de un accin, que los
evalan su
programa aprendizaje o individuos se
propio trabajo.
evalan su producto, en evalan
Los roles de
funcionamiento. donde los mutuamente.
evaluador y
Suele ser el evaluadores son Se alternan los
evaluado
caso de la distintos a los roles de
coinciden en la
"evaluacin de evaluados evaluador y
misma persona.
expertos". evaluado
 Segn el momento de la aplicacin

Inicial Procesual Final

Es la valoracin a
Se realiza al inicio de Consiste en la
travs de la recogida
un tema o curso. Se recogida y valoracin
continua y sistemtica
emplea para la final de los datos
de datos. Es de gran
recoleccin de datos obtenidos. Los que
importancia dentro de
preliminares y pueden ser
una concepcin
permite, al final del correlacionados con
formativa de la
proceso establecer los datos iniciales,
evaluacin, porque
patrones de para as calcular el
permite tomar
comparacin de las impacto de la accin
decisiones de mejora
acciones ejecutadas. ejecutada.
sobre la marcha.
Tcnicas de Evaluacin
Son un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtencin de informacin
relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Las Tcnicas de Evaluacin pueden ser:

Informales o No formales

Semiformales

Formales
 TCNICAS INFORMALES
Son de duracin breve. Suelen confundirse con acciones didcticas.
No se presentan como actos evaluativos
Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontneas,
conversaciones, dilogos, preguntas de exploracin

- Habla del
alumno
Observacin de actividades
- Expresiones
paralingsticas

- Pertinentes
Exploracin a travs de preguntas - Significativas
- Acorde con la
intencin
educativa
 TCNICAS SEMIFORMALES

Mayor tiempo de preparacin.

Mayor tiempo para valoracin.
Exigen respuestas ms duraderas.
Pueden generar calificaciones:

Los errores se
corrigen,
Ejercicios y prcticas
realizadas en clase antes de
consignarlos

La informacin
Tareas realizadas fuera obtenida debe ser
de clase retomada en el contexto
de enseanza.
 TCNICAS FORMALES

Planeacin y elaboracin ms sofisticada.

Su aplicacin demanda mayor cuidado. Tiene reglas
determinadas sobre la forma de conducirse de los estudiantes.
Se aplican en forma peridica o al finalizar un ciclo

Pruebas o exmenes tipo test

Observacin
Pruebas de ejecucin sistemtica

Listas de cotejo y escalas

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los

aprendizajes de los estudiantes.
Todo recurso que nos brinda informacin sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza en
forma inteligente y reflexiva.
Mientras ms informacin se obtenga ms certeza tendremos de los
resultados que esperamos obtener.
Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.
 TCNICAS CON SUS
INSTRUMENTOS

TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin sistemtica: Lista de cotejo,
registro anecdtico registro anecdtico
Escala de actitudes escala de actitudes
Diarios de clase, diarios de clase,
escalas de diferencial
semntica
 TCNICAS CON SUS
INSTRUMENTOS

TCNICAS INSTRUMENTOS

SITUACIONES ORALES
DE EVALUACIN: Escala de Apreciacin
Exposicin Lista de Cotejo
Dilogo
Debate
 TCNICAS CON SUS
INSTRUMENTOS
TCNICAS INSTRUMENTOS
EJERCICIOS PRCTICOS: MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL Escala de apreciacin
MAPA MENTAL
RED SEMNTICA Lista de Cotejo
UVE HEURSTICA DE GOWIN
ANLISIS DE CASOS
PROYECTOS
DIARIO
PORTAFOLIO
ENSAYO
 TCNICAS CON SUS
INSTRUMENTOS
TCNICAS INSTRUMENTOS
PRUEBAS ESCRITAS:
Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico Escala de apreciacin
Ejercicio interpretativo

2. Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia Prueba
De seleccin mltiple
De ordenamiento
De emparejamiento.
 OBSERVACI
N
Representa una de las tcnicas ms valiosas para
evaluar el desarrollo del aprendizaje. A travs de
ella podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, en
forma detallada y permanente, con el propsito de
brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo
requiera para garantizar el aprendizaje. Sin
embargo, en cada situacin de aprendizaje se
deben estructurar dichas observaciones partiendo
del objetivo que se pretende alcanzar.
Para la verificacin de tales aspectos, se puede
hacer uso de instrumentos tales como: lista de
cotejo o escala de estimacin.
 LISTA DE
COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la
ausencia o presencia de un determinado rasgo,
conducta o secuencia de acciones.
Se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que
acepta solo dos alternativas: si, no; logrado, por lograr;
presente, ausente; entre otros.
Para la construccin de este instrumento y una vez
conocido su propsito, se debe realizar un anlisis
secuencial de tareas, segn el orden en que debe
aparecer el comportamiento.
Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos
y actitudes que el estudiante debe desarrollar.
 ESCALA DE APRECIACIN

Pretende identificar la frecuencia o intensidad de la

conducta a observar o los niveles de aceptacin frente
a algn indicador, mediante una escala que puede ser
de:
Categoras Numrica Descriptiva

Recomendaciones para la construccin de las

escalas de estimacin:
Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
Especificar las instrucciones del llenado del
instrumento
Establecer la escala valorativa
Describir la escala
ESCALA DE APRECIACIN:
Categoras
Representa para el evaluador una variedad de distinciones o
conceptos que permiten identificar la frecuencia o
caractersticas de la conducta a observar. Este tipo de escala
puede ser:
De frecuencia De caracterizacin
Cuando se desea Cuando se pretende
verificar la percibir cmo el
periodicidad con que estudiante est
el estudiante muestra mostrando esa
una conducta o hecho conducta.
que se pretende
evaluar.
Ejemplo: Ejemplo:
Siempre: la conducta se Consolidado: Logra el aspecto
manifiesta constantemente a evaluar
Algunas veces: la conducta En proceso: Se observan
es exhibida ocasionalmente avances significativos
Nunca: la conducta no es Iniciado: Se observan avances
mostrada
ESCALA DE APRECIACIN:
Descriptiva

Viene representada por lneas o barras que se

combinan con frases descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad
de los hechos a evaluar, propone intervalos
iguales, resultan fciles de entender y aplicar.
Puede aplicarse en la calificacin de escritos y
productos, y en acciones como la participacin,
comunicacin oral, entre otros.
Ejemplo:

Sugiere ideas, Trabaja y trae el Hace lo menos

trae materiales y material pero no posible en el
trabaja al toma la iniciativa desarrollo de la
mximo actividad
ESCALA DE APRECIACIN:
Numrica

A travs de ellas se puede verificar el comportamiento del

estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho
evaluado.
Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como
cuantitativos, dependiendo de la intencin con que se aplica el
instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para
evaluar un trabajo escrito.
Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar.
6 a 7: El trabajo realizado fue regular.
8 a 9: Efectu un buen trabajo.
10 a 11: Realiz un excelente trabajo.
 PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las
habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los
estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de
aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio
de enseanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje
de los estudiantes, como herramienta de autoevaluacin,
y como medio de evaluacin externa de la labor docente.
El portafolio es ms que un conjunto de trabajos, proyectos
o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros
elementos tales como las evaluaciones de los profesores
y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo, porque lo
que interesa es demostrar una progresin en los
aprendizajes, esto es, evidenciarlo objetivamente, y que
el estudiante pueda darse cuenta de ello.
 PORTAFOLIO

Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada

estudiante es capaz de hacer como resultado de su
aprendizaje y de qu forma aplicar lo aprendido a
una variedad de situaciones.

Una de las caractersticas ms relevantes de los

portafolios, es que deben ser construidos por el
propio estudiante (si se lleva en forma individual) y
su grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluacin
parcial y final debe partir de criterios discutidos y
negociados entre los estudiantes y el docente, de
modo que le permita apreciar el progreso de su
aprendizaje.
 PORTAFOLIO
Para llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere:
Que se definan con claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber

exactamente qu se evaluar y cules aspectos sern especialmente

valorados.
Que se propongan criterios para determinar:

-Lo que debe incluirse en el portafolio

-Qu caractersticas deben tener los trabajos que se incluyen
-Quin decide incluirlo
-Cundo debe incluirse
-Cmo debe organizarse el portafolio
Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o

global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente:

a. Los criterios generales debern ser predefinidos y conocidos por el
estudiante
b. Decidir si las evaluaciones se realizarn cada vez que se hagan las entradas
y/o cuando se complete un cierto perodo o el portafolio completo.
c. Las valoraciones que se propongan debern realizarse por medio de
estrategias de evaluacin docente, coevaluacin, evaluacin mutua y
autoevaluacin.
 MAPAS CONCEPTUALES

Son recursos grficos que permiten representar

jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un
tema determinado, y las conexiones que ha logrado
establecer entre ese conocimiento y otros que posee.
Puede ser usado para trabajar en forma individual y
grupal, pero se recomienda hacerlo en forma grupal
por la riqueza que produce la discusin en torno a la
construccin del mapa.
Para la valoracin de los mapas, lo ms recomendable
es establecer una serie de criterios y escalas de
puntuacin en los que se determine qu es lo que se
considera ms importante a ser evaluado, en funcin
de qu estrategia y con qu finalidad.
 MAPAS
CONCEPTUALES
La evaluacin a travs de mapas conceptuales puede
realizarse segn las siguientes variantes:
Solicitando su elaboracin a partir de que el profesor

proponga una temtica general o un concepto.

Solicitando su elaboracin a partir de un grupo o lista de

conceptos propuestos por el profesor.

Dando a los estudiantes una estructura de un mapa

conceptual sobre un tema determinado y pedirles que

incorporen en l los conceptos que consideren necesarios.
Presentando un mapa semivaco y solicitar que sea

completado.
Solicitando a los estudiantes que a partir de varios

micromapas, integren un mapa (macromapa) que los

incluya especificando las relaciones.
 PROYECTOS

Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar

en algn conocimiento especfico, darle solucin a
una problemtica planteada o buscar nuevos saberes.
Puede ser elaborado individualmente o en equipo.
Los estudiantes parten de una situacin problemtica a
la que deben darle respuesta para proponer las
alternativas de solucin al problema planteado.
Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres
reas de observacin, con relacin a:
La formulacin del proyecto
El desarrollo del proyecto de investigacin
La presentacin de los resultados

 PRUEB
AS
Son instrumentos de evaluacin que
permiten recolectar evidencias acerca del
aprendizaje de los estudiantes. Se
clasifican de acuerdo a su naturaleza en:

Escritas Orales Prcticas

PRUEBAS ESCRITAS

Son aquellas planeadas y organizadas en

atencin a competencias u objetivos
con preguntas que el estudiante debe
responder nicamente de esta forma y
pueden ser de tipo:

Ensayo Objetivas
PRUEBAS ESCRITAS De Ensayo

Permiten que el estudiante construya con sus propias

palabras la respuesta de la pregunta que se le formula
y le exige diversas habilidades y capacidades de
reflexin (establecer relaciones, resumir datos, analizar
informacin, sintetizar y opinar).
Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas
emitidas en: * Ensayo corto (extensin mxima de 10
lneas)
* Ensayo largo (Una pgina).
Recomendaciones:
Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que

se le est solicitando
Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante

Evitar expresiones dudosas

Establecer los criterios con que ser evaluada la respuesta suministrada por

el estudiante.
PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
Son demostraciones escritas formadas por una
serie de planteamientos donde el estudiante
selecciona una respuesta correcta y precisa entre
una variedad de opciones.

Se clasifican en:
*Completacin
*Respuesta breve
*Verdadero y falso
*Seleccin
*Pareo
*Jerarquizacin
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de completacin
Son preguntas que deben contestarse con
una palabra, fecha, nmero o frase. Son
tiles para explorar aprendizajes simples.
Ejemplo: El cuadro La ltima Cena fue pintado
por ___________, en el ao _______.

Recomendaciones:
Evitar que el planteamiento pudiera tener varias

respuestas correctas.
Evitar la exagerada importancia de la

memorizacin como indicador del logro de los

objetivos.
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de respuesta breve
Puede plantearse en forma de pregunta o de
manera afirmativa, y el estudiante debe
escribir una respuesta breve. Estas
preguntas son tiles para evaluar hechos,
conceptos y principios.
Ejemplo: La definicin de Comunidad es:
____________________________________
Recomendaciones:
En caso que el estudiante deba citar nombres, se

deben especificar cuntos son.

El planteamiento de la pregunta debe requerir una

respuesta breve
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas verdadero y falso
Se presentan enunciados que el estudiante
debe sealar como verdaderos o falsos.
Ejemplo: Escribe en el parntesis ubicado a la
izquierda de las afirmaciones, una V si es
verdadera o una F si es falsa.
( ) Luisa Cceres de Arismendi naci en el
ao 1796.
Recomendaciones:
Elaborar acepciones que sean completamente

correctas o incorrectas, evitando que el estudiante

tenga dudas.
Evitar el uso de palabras redactadas en forma
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de seleccin
Es un enunciado representado por una frase o
pregunta, seguida de varias opciones de
respuesta, entre las cuales una es la
correcta. Las opciones pueden ser
representadas por palabras, frases o dibujos.
Ejemplo: Cul es el resultado de la suma entre 2867 mas
1792?
a) 54896
b) 4659
c) 7748
Recomendaciones:
El enunciado debe ser formulado de manera clara y

directa
Se debe evitar colocar las opciones con las palabras
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de pareo
Se caracteriza por presentar dos columnas
para que sean relacionadas. Una columna
presenta las preguntas y la otra columna
presenta las respuestas.

Recomendaciones:
Usar ms respuestas que preguntas
Colocar una sola respuesta correcta para

cada pregunta
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de pareo
Ejemplo: A continuacin se presentan dos
columnas, la primera referida a autores
literarios y la segunda a sus obras. Marca en el
parntesis ubicado al lado de cada autor, el
nmero que le corresponde de cada obra.
Autores Obras
( ) Ernesto Sbato 1.- Mara
( ) Richard Bach 2.- El Tnel
( ) Jorge Isaacs 3.- El Coronel no tiene quien
le escriba
( ) Gabriel Garca Mrquez 4.- Memorias de Mam
Blanca
( ) Rmulo Gallegos 5.- Ilusiones
6.- Piedra Negra
7.- Pobre Negro
 PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de jerarquizacin
Consiste en presentar varias proposiciones,
las cuales debern ordenarse cronolgica o
lgicamente. Sirven para evidenciar la
capacidad de observacin, reflexin y
asimilacin de los conocimientos.

Ejemplo: Ordena alfabticamente con nmeros del

1 al 4, las siguientes palabras:
( ) Autoservicio
( ) Aparato
( ) Automvil
( ) Almacn
PRUEBAS ORALES

Constituyen una forma alternativa de evaluar las

competencias del estudiante en actividades
relacionadas con la expresin oral, la lectura,
comunicacin verbal, vocabulario, fluidez,
pronunciacin, razonamiento y la organizacin
del pensamiento.

Tambin se pueden evaluar los productos del

aprendizaje que requieren discusiones entre los
estudiantes y el docente, como por ejemplo:
proyectos de investigacin, exposiciones,
informes, entre otros.
 PRUEBAS
ORALES

Recomendaciones:
El docente debe poner en prctica una

estrategia dinmica e interactiva, donde el

estudiante sienta confianza al ser
interrogado para evitar que se distorsionen
las respuestas.
Elaborar un instrumento (Escala de

estimacin) que permita registrar la

informacin obtenida, minimizando la
subjetividad en la evaluacin.
PRUEBAS PRCTICAS

Se emplean para evaluar el conocimiento de

lo que el estudiante hace, adems de lo
que sabe, en ejecuciones orales, escritas o
de desempeo de alguna actividad fsica
que tenga que demostrar o procedimientos
que tenga que realizar para resolver algn
problema.
Es til para evaluar situaciones como
prcticas de laboratorio, talleres,
ejecuciones fsicas y prcticas de campo,
exposiciones, expresin escrita, lectura y
PRUEBAS PRCTICAS

Recomendaciones:
Hacer uso de la observacin, a travs de

instrumentos como lista de cotejo y escala

de estimacin, debido a que el estudiante
tiene que demostrar una serie de
procedimientos organizados y coherentes
que le permitan presentar, ejecutar y
evaluar las variadas situaciones.
Comunicar al estudiante qu va a ejecutar,

bajo qu condiciones y los criterios con los

cuales ser evaluado.
 ENTREVISTA
Consiste en la comunicacin verbal entre dos
personas o entre una persona con un grupo y
requiere de una previa planificacin para definir el
propsito de la misma, y las preguntas que lo
orientarn (guin de preguntas).
Existen dos variantes:
1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se
concretar a formular al entrevistado las preguntas,
respetando el orden con que previamente fue definido.
2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta
con la posibilidad de modificar el orden de presentar
las preguntas, pero no as la intencin de stas.
 ENTREVISTA
Los datos producidos se registran en un
formato para dejar constancia de los
detalles.
Algunos de los aspectos que debe contener
el formato:
Nombre del estudiante
Fecha
Propsito u objetivo de la entrevista
Aspectos tratados
Conclusiones
Observaciones
 REPORTE
S
Es la presentacin escrita de los resultados
de alguna actividad que puede ser: una
investigacin documental o de campo, una
prctica de laboratorio, o cualquier otra
actividad que se haya llevado a cabo como
parte del proceso de aprendizaje.
Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:
Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal

y detallada sobre los resultados de algn proyecto.

Formativos: Se utilizan con la finalidad de

retroalimentar peridicamente la planificacin y

aplicacin de las actividades o procesos.
 REPORTES

Recomendaciones:

Determinar los criterios de calidad que

deber contener el reporte
Elaborar una lista de verificacin o escala

para evaluar el reporte, determinando los

criterios de dicha evaluacin.
 MONOGRAFAS
Este instrumento debe contener una apreciacin
sobre un tema, fundamentada en informacin
relacionada o proveniente de diversas fuentes.
Recomendaciones:
Solicitar el producto basndose en los objetivos y

contenidos planteados en el programa de la

asignatura.
Incorporar indicaciones que propicien que el

estudiante elabore sus propias conclusiones

Los elementos a considerar para su adecuada

elaboracin son: portada, tabla de contenidos,

introduccin, desarrollo del trabajo, conclusiones y
bibliografa.
 BIBLIOGRAFA

Hidalgo, L. (2005). La Evaluacin: Una

accin social en el aprendizaje. Venezuela:
Editora El Nacional.

Poggioli, L. (2007). Estrategias de

Evaluacin. Venezuela: Fundacin Empresas
Polar.

Daz-Barriga, F. (2006). Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico: Mc. Graw Hill.