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FACULTAD DE EDUCACIN
1.1. DEFINICIN:
El juego es una actividad libre, espontnea y
esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde
afuera, que el nio realiza con entusiasmo, por lo que es
utilizado como estrategia pedaggica en nuestra escuela.
LA AFECTIVIDAD
El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa infantil en forma
de confianza, autonoma, iniciativa, trabajo e identidad. El equilibrio
afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad.
DEFINICIN:
El juego es una actividad libre, espontnea y
esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde
afuera, que el nio realiza con entusiasmo, por lo que es
utilizado como estrategia pedaggica en nuestra escuela.
LA MOTRICIDAD:
LA INTELIGENCIA:
LA CREATIVIDAD:
LA SOCIABILIDAD:
Dramatizacin
Construccin
Arte
Juegos matemticos
Biblioteca
Experimentos
CAPITULO II
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA
EDUCACIN INICIAL
El juego est guiado por los intereses de cada nio o un grupo de ellos
que conforman el sector.
A veces se confunde la idea de juego, con la idea que el nio haga lo que
quiera. Lo importante es que nada se deje al azar, al nio se le debe brindar un
entorno que le permita decidir que es lo que va a jugar, cmo jugar, con qu
jugar, pero sin que eso se confunda con dejarlo solo, sin acompaamiento.
3.2.1. PLANIFICACIN
Los nios y la maestra dialogan acerca de qu les gustara jugar, en
qu sector, con quines. Les recuerda el tiempo y espacio donde van a
jugar.
Recuerdan las normas de convivencia entre los nios.
3.2.2. ORGANIZACIN
Los nios se distribuyen libremente y se ubican en los diferentes
sectores elegidos por ellos.
Una vez que se han ubicado, inician el juego libre de manera
autnoma. Se distribuyen de 4 a 5 nios por sector
CAPITULO III
EXPERIENCIAS EN EL USO DEL JUEGO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
NIOS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE
SOLIDARIDAD DEL DISTRITO DE SANTA MARIA HUACHO 2011
3.2.4. ORDEN
La hora del juego libre concluye con el anuncio anticipado del final del
juego, unos 10 minutos antes la maestra canta una cancin ya es la
hora de guardar y los nios van guardando sus materiales en sus
sectores.
CAPITULO III
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3.2.5. SOCIALIZACIN
Los nios salen al frente para contar a sus compaeros, a qu jugaron,
quienes jugaron, cmo se sintieron y que pas durante el juego.
3.2.6. REPRESENTACIN
Los nios en forma individual o grupal libremente representan,
mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron en sus sectores.
CAPITULO III
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NIOS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL GOTITAS DE
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El rol que asumimos las profesoras durante esta hora, es una posicin
no directiva, es decir no tenemos el protagonismo, sino dejamos que el
nio vaya desplegando su juego segn sus intereses y motivaciones.
Acoger los juegos de los nios, significa que los aceptamos con inters
y calidez, sin cuestionarlos o juzgarlos.
CAPITULO III
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3.5.1. LA OBSERVACIN DURANTE EL JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES.
Nuestro rol mas importante es el de observadoras, la observacin
diaria es fundamental para:
Conocer mejor a los alumnos.
Observar sus progresos diarios a travs de la conducta.
Detectar problemas en los nios.
Conocer cmo trabajan los nios en grupo.
Para llevar a cabo una observacin til y bien hay que tomar en cuenta:
Observan de manera permanente.
Describir las acciones tal como vemos que ocurren
No hacer interpretaciones sobre lo que observamos
Observar sin prejuicios o ideas previas de lo que se espera que
ocurra
Lo que observamos en un nio no tiene porque repetirse en otro
nio.
CAPITULO III
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3.5.2. REGISTRO DE LAS CONDUCTAS DE JUEGO.
Observaciones:
Nombre del Nio A qu jug? Con quin jug? Actitud del Nio
Progresos o problemas
FORMAS DE INTERVENCIN:
Existen tres formas de intervenir durante la hora del juego libre en los
sectores, debemos respetar y acoger el juego del nio, tomando en
cuenta los siguientes aspectos:
El uso de las preguntas.
El uso de los comentarios empticos.
Tipos de comentarios empticos
CONCLUSIONES
K A R I N A