EPISTEMOLOGA GENTICA

DE

PREPARADO POR:
YAQUELINE MARTNEZ
Panam 2012
 Datos relevantes DE JEAN
PIAGET
Jean William Fritz Piaget naci en Suiza el 9 de agosto de 1896 y
muri en la ciudad de Ginebra el 16 de septiembre de 1980.
Fue filosofo, bilogo y psiclogo experimental.
Es el creador de la teora evolutiva de los estadios del desarrollo
cognitivo.
Se le ha considerado como el Padre de la Psicologa
Cognitiva.
En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de
Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte.
Obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de
distintas Universidades del mundo y numerosos premios.
La obra de Piaget es difundida en el mundo entero y
continua a inspirar, an hoy, distintos trabajos en
dominios tan variados como lo son la Psicologa, la
Sociologa, la Educacin, la Epistemologa, la Economa
y el Derecho. Es lo que muestra el anlisis de los
Catlogos anuales publicados por la Fundacin
Archivos Jean Piaget.
 JEAN PIAGET Y LA
EPISTEMOLOGIA GENETICA
CONCEPTOS
ESTUDIOS DE PIAGET
UNIDADES COGNOSCITIVAS
NCLEO CENTRAL DE LA
EPISTEMOLOGA
 ORIGEN DEL
CONOCIMIENTO

El origen del conocimiento no se explica

suficientemente ni a partir de los objetos ni de los
sujetos, ya constituidos e independientes los unos de
los otros; sino de ambos, y precisamente a partir de
FASES DEL CONOCIMIENTO
CONCEPTO DE ESTADIO
ESTADIOS
TIPOS DE CONOCIMIENTOS

Piaget distingue tres

tipos de
conocimiento que el
sujeto puede
poseer, stos son
los siguientes:
1. Fsico,
2. Lgico-matemtico
y
3. Social
 EL CONOCIMENTO
FSICO
Es el que pertenece a los objetos del mundo
natural; se refiere bsicamente al que est
incorporado por abstraccin emprica, en los
objetos.
Lo adquiere a travs de la manipulacin de los
objetos que le rodean y que forman parte de su
interaccin con el medio.
Es la abstraccin que el nio hace de las
caractersticas de los objetos en la realidad
externa a travs del proceso de observacin:
color, forma, tamao, peso y la nica forma que
tiene el nio para descubrir esas propiedades es
actuando sobre ellos fsico y mentalmente.
 EL CONOCIMIENTO
LGICO-MATEMTICO
o No existe por si mismo en la realidad (en los objetos), la
fuente de este razonamiento est en el sujeto.

o Deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el

sujeto con los objetos.

o El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el

nio al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulacin de los objetos.

o El conocimiento lgico-matemtico "surge de una

abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es
observable y es el nio quien lo construye en su mente a
travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose
siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene
de los objetos sino de su accin sobre los mismos.
COMPRENDE
EL CONOCIMIENTO SOCIAL
 EN LA DIDCTICA

" Educar es adaptar al nio al medio social adulto, es

decir, transformar la constitucin psicobiolgica del
individuo en funcin del conjunto de aquellas
realidades colectivas a las que la conciencia comn
atribuye un cierto valor".

Para Piaget, una buena enseanza debe

tener en claro cules son sus fines, luego
establecer cules sern los caminos para
alcanzarlo.
En el marco de la teora psicogentica, las
cuestiones didcticas deben formularse es
torno a la pregunta: como estructura el
conocimiento y como aprende el nio en
funcin de los esquemas de que dispone.
 Algunos principios bsicos de la
concepcin constructivista del
aprendizaje

La construccin en el nio del doble proceso de socializacin e individualizacin, o sea, construir una identidad personal en el marco de
un contexto social y cultural.
El nio es el que construye los conocimientos y significados y nadie puede sustituirlo en esto
El docente puede y debe ensear a construir significados.
El desarrollo y crecimiento personal del nio se lograr si el educador considera al aprendizaje no como una mera copia del contenido
que hay que aprender, sino como un proceso de construccin o reconstruccin donde los aportes de los nios juegan un papel decisivo.
 DESARROLLO COGNITIVO
EN EDUCACIN

Piaget fund la disciplina del desarrollo

cognitivo, adoptando un enfoque en el que el
desarrollo del nio no se estudia con los
mtodos de los adultos.
Opt no slo por describir el proceso del
desarrollo, sino tambin por tratar de
explicarlo..
Ofreci una revisin razonablemente precisa de
la forma en que piensan los nios de diferentes
edades. Aunque existen algunos errores en sus
descripciones, su propuesta sigue siendo una
gua til en la prctica diaria para infinidad de
educadores.
 PIAGET EN EDUCACIN

Para Piaget el juego es una actividad que

tiene un fin en s misma. El propio juego
debe ser un placer para el nio.
El juego es natural y espontneo. Para el
nio el juego implica una liberacin de los
conflictos.

Desde la perspectiva de Piaget se

clasifica al juego en cuatro
categoras:

El motor correspondiente al periodo

sensorio-motor.
El simblico, correspondiente al
preoperacional.
El de reglas, perteneciente al periodo
operatorio. (Tanto el motor como el
simblico estn subordinados a la regla.)
EJEMPLO
Juego de reglas
Nios de siete,
ocho aos.

Dale! Voy
a llamar
a los
chicos.

Josue..!! Vamos
a jugar a las
escondidas.
 El nio ya conversa, deja
Dale josue.. de lado el egocentrismo,
Si la seo juega con reglas,
dijo! inmodificables para l, a
menos que haya un
acuerdo mutuo.

EST
BIEN!
La seo
ustedes dijo: las
cuentan damas
Nooo!! porque son primero
nios. Las
nenas nos
escondemos
.
 CONCLUSIONES

La epistemologa gentica trata tanto de la formacin

como el significado del conocimiento. Seala que el
conocimiento cientfico est en perpetua evolucin;
cambia de un da a otro.
Analiza la correspondencia entre la informacin
psicolgica, por un lado, y la formalizacin en la
epistemologa; e investiga la existencia de un
paralelismo entre el progreso hecho en la organizacin
lgica y racional del conocimiento y el correspondiente
proceso formativo psicolgico.
Concluyendo que la races del pensamiento lgico no se
encuentran solamente en el lenguaje, aunque las
coordinaciones del lenguaje son importantes, sino que
se encuentran ms generalmente en la coordinacin de
acciones, las cuales son las bases de la accin
reflectiva.
 BIBLIOGRAFA

http://www.opuslibros.org/Index_libros/Recensiones_1/
piaget_obr.htm
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498
048.html
http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/index.html
Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Desarrollo
cognitivo de Jean Piaget. Mxico: Asociacin
Oaxaquea de Psicologa A.C. En
http://www.conductitlan.net/presentaciones/pia
get.ppt
Johanna Turner, Desarrollo Cognitivo, Ediciones CEAC