PSICOLOGA EDUCATIVA

UAC - 2016
Ps. Pablo E. Concha Arteaga
Magister Psicologa Educacional
UDD - CCP
 El humanismo y educacin
El humanismo (Hernndez Rojas, 1998) se refiere al estudio y promocin de
los procesos integrales de la persona. La personalidad humana es una
organizacin o totalidad que est en continuo proceso de desarrollo y la
persona debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social.
El humanismo incorpora del existencialismo la idea de que el ser humano va
creando su personalidad a travs de las elecciones o decisiones que
continuamente toma frente a diversas situaciones y problemas que se le van
presentando durante su vida. Las conductas humanas no son fragmentarias e
implican aspectos naturales como el egosmo, el amor, las relaciones
interpersonales afectivas, las cuestiones ticas, los valores como la bondad, o
aspectos naturales fsicos como la muerte, la sexualidad, entre muchos otros.
 Enseanza centrada en la Persona
(Carl Rogers)
Rogers distingue entre modelos de educacin autoritarios
y modelos de educacin democrticos.
Los modelos de educacin autoritarios asumen que la
persona que aprende es incapaz de controlarse a s
misma; es decir, el individuo necesita ser guiado por
profesores expertos que le mostrarn la ruta a seguir. Esta
enseanza trasmite conocimientos al objeto de conseguir
tcnicas e intelectuales que hagan las veces de
continuadores pasivos de una cultura progresivamente
sofisticada.
 Enseanza centrada en la Persona
(Carl Rogers)
La educacin democrtica, centrada en la persona consiste,
bsicamente, en conferir la responsabilidad de la educacin
al mismo educando; su objetivo radica en crear las
condiciones favorables que faciliten el aprendizaje y que
liberen las capacidad de auto-aprendizaje desde una
perspectiva globalizante de lo intelectual-emocional.
Se pretender ayudar a los estudiantes a que se conviertan en
seres con iniciativa, responsabilidad y autodeterminacin.
 Enseanza centrada en la Persona
(Carl Rogers)
Los pilares de la enseanza centrada en el estudiantes son
los mismos que sustentan a la teora rogeriana:
El impulso o tendencia de cada persona hacia su propia
actualizacin, hacia el desarrollo de sus enormes
potencialidades innatas, las cuales florecen en un
ambiente caracterizado por unas actitudes empticas,
congruentes e incondicionalmente amorosas (aprecio
positivo).
 Enseanza centrada en la Persona
(Carl Rogers)
El maestro regeriano debe necesariamente permanecer abierto a su
propia existencia y debe ser el mismo en su relacin con sus estudiantes.
Adems aceptara a estos como son, comprendiendo sus sentimientos
ms profundos y mostrando hacia ellos una consideracin positiva
incondicional.
El profesor centrado en la persona facilitar a la clase todo el material
pedaggico disponible. Se podr a s mismo a disposicin de sus
estudiantes, informndoles de su propia ciencia, conocimientos y
experiencia, y dando a entender claramente que los estudiantes pueden,
si as lo desean, acceder libremente a todos estos recursos.
 Enseanza centrada en la Persona
(Carl Rogers)
El profesor centrado en la persona, debe prestar especial
atencin al proceso que se da entre los educandos y sus
educadores. Al no cumplir ningn rol evaluador, de asesor
experto, debe estar inmerso en el sistema y ser aceptado
como alguien que est intentando autnticamente ayudar
y no como amenaza.
 Enseanza centrada en la Persona
(Carl Rogers)
El educador de orientacin humanista debera desplegar una
conducta que estuviera impregnada de las siguientes actitudes.
1. Respeto hacia la persona total que va a educar, no concentrndose
nicamente en la trasmisin de conocimientos, sino tambin en la
comprensin de su problemtica global.
2. Concienciacin hacia los propios valores y consideracin genuina de los
valores ajenos; mis valores no son necesariamente mejores que los de las
dems personas.
3. Implicacin personal en el proceso docente; inmersin en la aventura de
mutua formacin y rechazo de las posturas de pedestal, cmodamente
autoritarias.
Enseanza centrada en la Persona
(Carl Rogers)
4. Consideracin de los factores socioculturales y adaptacin creativa y
realista a los mismos.
5. Fomento de la creatividad, a travs de un aprecio positivo de todas
las aportaciones, y el rechazo de cualquier postura juzgadora.
6. Comportamiento ms autntico ante el estudiantado, sin ocultar los
propios fallos (tcnicos o personales).
7. Mxima apertura ante las distintas opciones educativas y fomento de
los aspectos positivos de las mismas.
8. Implementacin de tcnicas grupales para desarrollar y profundizar
las relaciones interpersonales, dentro y fuera de las aulas.
Enseanza centrada en la Persona
(Carl Rogers)
10.Poner a disposicin de los estudiantes la ms extensa bibliografa
posible sobre mtodos de crecimiento personal, meditacin,
tcnicas corporales, etc., con consideracin de la idoneidad y
viabilidad para distintas edades y contextos.
11.Fomento del espritu cooperativo, u clarificacin exhaustiva de
los aspectos negativos inherentes a las situaciones
excesivamente competitivas.
12.Elaboracin de los valores estticos, y concientizacin ante la
variedad de perspectivas posibles frente a un mismo tema o
problema.
13.Descubrimiento paulatino de la propia responsabilidad ante uno
mismo y ante los dems, y promocin de las iniciativas y
conductas auto determinantes.
Enseanza centrada en la Persona
(Carl Rogers)
14.Fomento de la escucha emptica y de la intuicin.
15.Polarizacin en lo que sucede aqu y ahora, sin menosprecio de
la relevancia histrica ni de las utopas realizables.
16.Intentar un desarrollo lo ms armnicamente posible de la
personalidad total; no tan slo delo que bsicamente somos, sino,
ms importante todava, de lo que podemos ser.
Los problemas de la docencia de un profesor centrado
en la persona

Primero.
No siempre es percibido de forma semejante por todos sus
estudiantes, es decir, no todos sus estudiantes lo reciben
de forma semejante. Cada estudiante est situado en un
nivel distinto y nico de aprendizaje y el profesor no
puede estar presente ante cada uno por igual. Un clima
que es facilitador para un estudiante puede no serlo para
otro, por lo que el mismo profesor ser recibido
diferentemente por sus estudiantes, y stos,
consecuentemente obtendrn distintos grados de
provecho.
Los problemas de la docencia de un profesor centrado
en la persona

Segundo.
Un clima de seguridad no es siempre idneo para facilitar el
aprendizaje. Se debe poner mucho cuidado en tratar de
determinar en qu momentos y hasta que punto, se debe
intervenir, para que los estudiantes sientan con libertad.
para mi como profesor, el mayor desafo y obstculo del
enfoque centrado en la persona consiste en crear un ambiente
de aprendizaje en el que los estudiantes se sientan seguros
para explorar, pero no abandonados en su empeo
 Los problemas de la docencia de un
profesor centrado en la persona
Tercero.
El problema de las calificaciones acadmicas. El profesor centrado en la
persona que esta inserto en una institucin acadmica, le exige que evale
a los estudiantes de forma objetiva, en funcin de unos requisitos de
aprendizaje.
Si se debe conferir libertad a los estudiantes para ahondar en los temas que
ms le atraen, pero despus se les debe evaluar segn un temario oficial, el
resultado no ser otro que el de crear confusin, cuando no frustracin.
Lo que se conjuga a la dificultad que conlleva una enseanza de cursos cuyo
contenido es eminentemente tcnico.
Carlo Rogers es quien ms ha analizado el concepto de
aprendizaje y dice que el estudiante desarrollar su
aprendizaje cuando llegue a ser significativo y eso sucede
cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo
sus procesos afectivos y cognitivos, y se desarrolla en forma
experimental.
Es importante que el estudiante considere el tema a tratar
como algo importante para sus objetivos personales.
 El aprendizaje significativo es un aprendizaje penetrante
que no consiste en un simple aumento de conocimientos,
sino que entreteje cada aspecto de la existencia del
individuo.
 El aprendizaje es mejor si se promueve como
participativo, en el que los estudiantes decidan, mueva sus
propios recursos y responsabilice de lo que va a aprender.
Tambin es importante promover un ambiente de respeto,
comprensin y apoyo para los estudiantes, y sugiere
Rogers que el profesor no utilice recetas estereotipadas
sino que actu de manera innovadora y as sea l mismo,
que sea autentico.
 Aplicacin en la sala de clases.
Si consideramos la tendencia humana a la auto
actualizacin y comprendemos el importante rol de la
educacin en la expresin de esta tendencia, surge la
pregunta de cmo materializar estas ideas en la sala de
clases.
 Aplicacin en la sala de clases.
En este sentido Martin (1988) plantea que una educacin no
directiva debe evitar:
1. La fiscalizacin acompaada de falta de confianza en el alumno
2. Los exmenes tradicionales, ni creativos, ni eficaces
3. Los exmenes como principio y fin de la educacin
4. La creencia de que lo que ensea es la que se aprende.
5. Identificar la educacin con la acumulacin de conocimientos
informativos
6. Dar mas importancia al procedimiento que a las conclusiones obtenidas
7. La extraccin de cientficos creadores de los estudiantes pasivos.
 Aplicacin en la sala de clases.
Kirchenbaun (1978) por su parte , menciona cinco dimensiones
en las cuales se mueven las clases cuando los profesores intentan
facilitar una educacin no-directiva
1. Libre eleccin o control del alumno sobre su aprendizaje, determinando
sus propios objetivos y tomando sus propias decisiones.
2. El curriculum se centra en los intereses y preocupaciones de los alumnos.
3. Unificacin de las destrezas cognoscitivas junto a las afectivas y sociales.
4. Se hace hincapi en la autoevaluacin de cada estudiante, quien va
aprendiendo a apreciar a su propio progreso hacia la consecucin de sus
objetivos.
5. El profesor deja de ser un director del aprendizaje para convertirse en un
facilitador del aprendizaje de sus alumnos
 Aplicacin en la sala de clases.
Por lo tanto los educadores reflejan el enfoque humanista de la siguiente forma:
Al disear currculos que son pertinentes a la vida de los alumnos (educacin
sexual, relaciones , interpersonales, abuso de drogas)
Al enfatizar las habilidades para la vida, tales como clasificacin de valores,
relaciones humanas, identidad personal, motivacin , responsabilidad.
Cuando permiten a sus alumnos perseguir objetivos humanistas e individuales:
salas de clases abiertas, profesores que actan como facilitadores, innovacin
en la evaluacin
Cuando anticipan la tarea (que dura toda la vida) de la toma de decisiones y
eleccin permitiendo que los alumnos hagan elecciones dentro de su vida
escolar.
 Aplicacin en la sala de clases.
Al enfatizar las preocupaciones personales e individuales de los
alumnos
Al enfatizar a la persona en su totalidad: agregar al inters en el
desarrollo cognitivo, un inters en el desarrollo afectivo, toma de
decisiones, comunicacin
Al hacer un cambio desde la evaluacin por parte del profesor, hacia la
autoevaluacin.
Haciendo un cambio desde los profesores como instructores, hacia los
profesores como alumnos tambin, que pueden ser compaeros en el
proceso de la aventura por aprender.
 Clases Abiertas
En las educaciones bsicas se han implementado open classrooms (salas de clases
abiertas) que reflejan este modelo. Estas salas de clases abiertas se caracterizan por que:
Sus objetivos son sus desarrollos afectivos de la autoestima y la determinacin por parte
de los alumnos y sus necesidades de aprendizaje
Sus mtodos de enseanza se orienta hacia la flexibilidad en el aprendizaje. La principal
tcnica instruccional es el trabajo grupal orientado a la creatividad y al autoconocimiento.
El rol del educador es de ser un facilitador o gua
Los alumnos determinan que es importante aprender . Son libres de elegir sus objetivos
educativos y los mtodos para alcanzar.
La evaluacin del avance consiste mas en autoevaluacin que su evaluacin externa
hechas por los psiclogos educacionales. La evaluacin es fundamentalmente
cualitativa ,no cuantitativa.
Limitaciones de la teora humanista
en la educacin
Es demasiado vaga en el sentido de los trminos que usan
ambiguos y sujetos a una interpretacin individual, si algo es
autentico para el sujeto no lo es para el otro. A quien le creemos?
Se le critica por ser mero sentido comn no ciencia. Se le ve como
derivativo de un fenomenologa ingenua.
Esta dirigida hacia lo mas sentimental el poder del pensamiento
positivo, la infinita capacidad del ser humano de lograr lo bueno.
Los crticos sealan que mas bien puede ser una fuente de
inspiracin, pero no una licencia para el pensamiento vago. Se le
considera una teora soft.
Fortalezas de la teora humanista en
la educacin
Su confianza en la libertad y autorresponsabilidad del ser humano
Llama la atencin sobre la importancia de considerar los aspectos
afectivos en la educacin
Permite considerar al educacin en todas sus dimensiones, desde una
perspectiva holista, que integra al nio y su rol activo en el aprendizaje
Llama la atencin sobre la importancia del profesor como facilitador de
los procesos de aprendizaje y crecimiento del alumno Permite
visualizar al ser humano como un ser con potencialidades a desarrollar.
 Evaluacin (control de lectura)
1. Explique, creando para ello un ejemplo, las
caractersticas principales de los procesos de interaccin
profesor estudiante en situaciones de aula que estn
implicadas en los procesos de creacin de ZDP. (18 pts)
2. Comparar los planteamiento expuesto sobre Piaget y
Vygotsky, en cuanto a la idea de conocer, considerando:
Adaptacin y apropiacin / lo individual y lo social. (20
pts)
60 min.