TEMA 4 (II)

LA TEORA CONSTRUCTIVISTA:
VYGOSTKI
 LA TEORA CONSTRUCTIVISTA DE VYGOSTKI
PIAGET VYGOSTKI
Construccin del conocimiento Individual Interaccin social

Esquema de representacin Activ. Sensoriomotora Mundo social externo

mental

Aspecto destacado de la teora de Vygostki:

nfasis en cmo los seres humanos nos desarrollamos en los distintos
contextos de nuestra cultura, y cmo cada miembro del grupo social tiene la
posibilidad de externalizar y compartir con otros su experiencia.
La actividad como proceso mediador
Actividad: unidad molar de vida que orienta al sujeto en el mundo de los objetos.
Leontiev considera el desarrollo del contenido de la actividad en cinco etapas:
- Irritabilidad: relacin sujeto-objeto.
- Sensibilidad: no solamente se responde a las propiedades de los objetos sino
tambin a las propiedades que actan como seales de esos objetos. Por ejemplo, el
organismo responde a la luz, porque sta le lleva a la comida. Psiquismo.
- Perceptividad: organismo activo con respecto a las cosas, no solo a las
propiedades y sus relaciones.
- Intelecto animal: la actividad permite desarrollar una estructura
interna (consistente en una fase preparatoria y otra consumatoria) que
permite la resolucin de problemas rudimentarios y el inicio del uso de
herramientas. Esto permite una reflexin ms adecuada de las
propiedades, cosas e interacciones existentes en el ambiente material
del animal, como, por ejemplo, cuando el chimpanc apila varias cajas
para coger un pltano.
- Consciencia humana: diferenciacin ms avanzada de la actividad,
propia de la experiencia humana. Se produce una desarticulacin de las
fases de la actividad.
En el problema del chimpanc, los humanos, pueden cooperar de tal
manera que uno apile las cajas y el otro coja el pltano. Esto implica
una conciencia, en la que el objeto final de la actividad es mantenido en
la mente, aunque est ausente. En este nivel, se produce ya la
manufactura sistemtica de las herramientas.
La desarticulacin de fases, ahora llamadas acciones, dentro de la
actividad es una parte integral de la organizacin social cooperativa,
que conlleva ya abstraccin y significado.
 (Puente)
Asociacionismo Actividad Constructivismo
(desempeo activo de una persona la actividad humana
con el mundo que le rodea, una pretende la
interaccin orientada a una meta transformacin activa
que se refleja en la persona) del ambiente

Implica cuatro componentes interrelacionados:

Sujeto Medios Objeto Meta
(individuo o (naturaleza material
cuerpo colectivo) o forma de ideas)
Para conseguir algo necesitamos un medio Vygostki habla de los instrumentos
mediadores (los signos) los cuales proceden del mundo externo, pero su adquisicin
requiere la interiorizacin a travs de procesos psicolgicos.
Vygostki distingue dos clases de instrumentos:
- La herramientas proporcionadas por la cultura, con las cuales el sujeto puede
modificar materialmente el medio.
- Los instrumentos mediadores, como son los signos, que no modifican el
medio, sino a la persona que los utiliza.
 Vygostki utiliza el modelo de asociacionismo para explicar el concepto de
actividad siguiendo el modelo de conexiones lineales pasivas E---R---E---R---E. Sin
embargo, los mediadores son instrumentos ms complejos, cuya funcin es
modificar el medio y no adaptarse pasivamente.
Los procesos psicolgicos superiores pasan a controlar los naturales.
El sujeto se convierte en un controlador activo de su condicionamiento,
determina, a travs de la inteligencia, que Vygostki llama situacional y Piaget
concreta, a qu y dnde debe atender, qu debe responder, sobrepasando, de este
modo, el nivel de la conducta refleja que comparte con el animal y el nio pequeo.
A travs del signo podemos interiorizar aquello que vamos aprendiendo.
El lenguaje en la construccin del conocimiento
El lenguaje en un principio es utilizado como medio de comunicacin entre el
nio y las personas de su entorno, posteriormente al convertirse en un lenguaje
interno, contribuye a organizar el pensamiento del nio, es decir, se convierte en una
funcin mental interna (el lenguaje del pensamiento).
Para Vygostki:
- Habla en presencia de otros, pero dirigida a s mismo tienen un importante
papel en la autorregulacin.
- Habla privada, es seal de frustracin, pero tambin es til para planificar y
resolver problemas.
 El lenguaje en la construccin del conocimiento
PIAGET VYGOSTKI
Lenguaje egocntrico - Incapacidad de - Evolucin del
lenguaje.
comunicacin. - Social y comunicativo
- Medio para clasificar
pensamiento.
- El nio se enfrenta solo - El nio colabora con
al mundo (sobre todo fsico). con otros, enfrentado
- Tarea: construir representacin al mundo de la cultura,
de ese mundo. Lo logra gracias a representado por el sist.
propiedades lgicas que subyacen simblico y codificado
al pensamiento (operaciones en el lenguaje.
concretas y formales).
- 1 Lenguaje egocntrico -1 Lenguaje socializado
2 Lenguaje socializado 2 Lenguaje egocntrico

Beaudichon y Rouseau (1970) investigacin: trabajo solitario con posibilidad de

soliloquio, en presencia del experimentador o estrictamente silencioso.
Orgenes histrico-culturales de los procesos psicolgicos
superiores
El adulto transfiere al interior del que aprende procesos de los que
careca. Transfiere un conjunto de instrumentos fsicos y psicolgicos
(expectativas, destrezas, actitudes), adquiridos en un contexto social,
histrico y cultural.
El lenguaje nos permite el intercambio en el proceso de la interaccin
social.
Vygostki para explicar cmo se produce esta transmisin cultural, recurre
a la imitacin como el primer paso del aprendizaje humano. Pero no una
imitacin individual (Piaget), sino una construccin de dos y asimtrica
en la que comparte con l la comprensin de la experiencia y el nio la
reproduce a nivel funcional.
Wertsch (1985) seala que dentro de la posicin vygotskiana podemos
encontrar diferentes dominios:
- Filognesis: Historia sociocultural. El legado socio-histrico de cada
civilizacin o cultura se transmite de los miembros expertos a los
aprendices del sistema en cuestin.
- Ontognesis: Desarrollo individual de cada sujeto o individuo en
concreto.
 - Micrognesis: Formacin de una competencia o un proceso psicolgico a
travs de la interaccin social en un contexto social donde le nio est
implicado en la resolucin de problemas y actividades socialmente definidas en
colaboracin con otros ms expertos en la habilidades o destrezas demandadas.
Distingue:
- Funciones psicolgicas inferiores o naturales (animales).
- Funciones psicolgicas superiores, es la que nos distingue de los animales
(atencin, percepcin, memoria, razonamiento).
Los dos principios bsicos de la obra de Vygotski son:
- Las funciones psicolgicas superiores tienen un origen social y cultural.
Las funciones propiamente humanas son fruto del desarrollo cultural y se
generan en los intercambios interpersonales. En estos intercambios podemos
descubrir la transmisin de instrumentos culturales que hacen posible el
desarrollo de nuevos y ms complejos niveles de procesamiento mental.
- No todos los procesos de enseanza-aprendizaje crean desarrollo o
avance en quien es guiado, sino slo aquellos que se sitan en la zona de
desarrollo prximo (ZDP) del nio. Es decir, aquellos que estn un poco por
encina de los ya interiorizados y consolidados por el nio pero a una distancia
no tan alta como para que no pueda beneficiarse de ellas a partir de los recursos
que ya posee.
Actividad, desarrollo psicolgico y aprendizaje

Actividad Dominante

Hay actividades, denominadas actividad dominante que nos

conducen a otras para poder llegar a realizar la actividad dominante.
Con lo que el cambio de una a otra produce modificaciones en las
conductas de las personas lo que significa en el desarrollo pasar de
una etapa a la prxima.
 Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)
Vygotski hablaba de dos niveles de desarrollo diferentes:
- Nivel de Desarrollo Real (NDR) o desarrollo actual, en el que se
conforman los instrumentos psicolgicos culturales que ya se han
convertido en desarrollo tras ser internalizados.
- Nivel de Desarrollo Potencial (NDP) o el nivel que puede alcanzar
le desarrollo de un individuo tras nuevos aprendizajes que se basen en
niveles ya consolidados.
La distancia entre ambos niveles de desarrollo fue denominada
por Vygotski Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y definida por l
mismo como la distancia entre el nivel de desarrollo actual
determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de
desarrollo potencial determinado por la solucin de problemas bajo la
gua de un adulto o en colaboracin con compaeros ms capaces.
Atendiendo a esta concepcin del desarrollo podemos concluir
como lo que ahora se encuentra en la ZDP maana estar en el nivel
de desarrollo real, es decir, lo que hoy hace con ayuda maana lo har
por s solo.
La Ley de Doble Formacin (los procesos intersubjetivos e intrasubjetivos
como base del aprendizaje y del desarrollo)
La interactividad entre el nio y los adultos e iguales que le rodean, es decir, una
intersubjetividad que es asimtrica (entre el experto y el novato). Si esta interaccin
se sita en la ZDP del nio, convergen dos procesos:
- lo interindividual: porque el nio construye su conocimiento a partir de lo que otros
le enseen, y no aisladamente.
- lo intraindividual: porque se produce una interiorizacin de los instrumentos que
facilita su desarrollo como individuo.
Por tanto, el aprendizaje precede al desarrollo y, an ms, el aprendizaje tira del
desarrollo. Para Vygotski el proceso evolutivo va a remolque del proceso de
aprendizaje. Para Piaget el desarrollo constituye siempre una condicin previa para la
consecucin de cualquier aprendizaje. De esta forma, se propugna la necesidad de
que los individuos alcance n determinados niveles de desarrollo antes de realizar un
cierto aprendizaje.
Heterorregulacin y autorregulacin en la ZDP
Wertsch, basndose en las observaciones de madres que dirigan a sus hijos en la
tarea de formar un puzzle, ha determinado cuatro niveles secuenciales par definir
operacionalmente la ZDP:
1.- Definicin de la situacin de la tarea. Madre e hijo/a pueden negociar en la
definicin de la misma si es diferente.
2.- La madre ayuda al nio a prestar atencin a los problemas de la tarea usando
directrices lingsticas explcitas.
3.- Cuando el nio es capaz ya de interpretar las directrices de la madre, sta
empieza a adoptar las estrategias necesarias para resolver la tarea, a veces
usando habla egocntrica para regular sus propias actividades.
4.- Se completa la transicin de las actividades de resolucin de problemas
desde el plano interpsicolgico al intrapsicolgico. El nio es capaz ya de
dominar la tarea sin ayuda de la madre por medio de la funcin
autorreguladora del habla egocntrica.
Implicaciones educativas en Vygotski
Para Vygotski las relaciones entre psicologa y educacin son integrativas,
porque la educacin es para la especie humana el principal mecanismo de
desarrollo evolutivo y la forma ms particular de construccin de la mente.
Las implicaciones que su teora del aprendizaje tiene para lea enseanza las
podemos dividir en dos:
- Que la instruccin efectiva debe ser prospectiva; debe ir enfocada desde el
nivel de desarrollo prximo del alumno, o, como l lo llam el escaln
superior de la instruccin.
- Lo que un alumno consigue en cooperacin o con ayuda lo que puede
efectuar ms tarde independientemente. Esto sugiere que cuado creamos una
ZDP, estamos ayudando a definir el aprendizaje futuro, inmediato, del
alumno.
 EL MODELO DE BRUNER
Para Bruner al igual que para Vygotski la educacin tiene la funcin de mediar entre
el individuo y el medio histrico-cultural en el que ste se desarrolla.
La construccin del conocimiento
El sujeto toma parte activa en la construccin del conocimiento, transformando y
asimilando la informacin a travs de tres sistemas o modos de representacin:
- enactivo: el conocimiento se obtiene a travs de la accin y la manipulacin.
- icnico: a travs de las imgenes y esquemas espaciales.
- simblico: supone el uso del lenguaje, necesario para la formacin de conceptos.
Vygotski ya distingua tres sistemas en la asimilacin del conocimiento:
- reaccin natural sin uso de smbolos (en aritmtica, percibir directamente la
cantidad).
- uso de smbolos externos (contar con los dedos).
- uso de smbolos internos (contar mentalmente).
Intersubjetividad y construccin de significados
Bruner considera que el individuo para aprender necesita de un adulto que le gue en
sus acciones, lo cual hace que se produzca una intersubjetividad (aparece
aproximadamente con doce meses). A partir de aqu se produce un cambio
significativo: es capaz de captar las intenciones del adulto en sus acciones sobre los
objetos y trata de reproducir los mismos efectos.
Es el momento de los tpicos juegos a do como el del cu-c (analizado por
Bruner). En un principio son los adultos los que realizan la accin para pasar
posteriormente a ser los nios las que la realicen, repitiendo la accin.
Estos ciclos de intercambios entre el nio y el adulto es lo que Bruner llama
formatos de accin conjunta.
Formatos: apoyos, rutinas que proporcionan los adultos para poder establecer un
intercambio con el nio (asimtrico).
Para Bruner dichos formatos son importantes en la adquisicin del lenguaje. Si es
verdad, como propone Chomsky, la existencia de un dispositivo para la adquisicin
del lenguaje (DAL), incorporado o innato en el nio, tendra que haber algo parecido
en el adulto y que consistiera en un sistema de apoyo para la adquisicin del
lenguaje que establecera formatos que guiarn al nio en su adquisicin.
La teora de la instruccin de Bruner

En la enseanza son importante diferentes aspectos, tales como:

- Estructuracin y secuenciacin de la informacin, de la materia a impartir.
- Ensear estrategias que favorezcan la comprensin y minimicen el olvido.
- Adecuar la materia segn los niveles de los nios/as.
- Es importante que el aprendizaje empiece por una representacin enactiva para
llegar a un modo icnico y posteriormente, simblico.
- Fomentar la reflexin (aprender a aprender).
- Presentar ejemplos.
El andamiaje (scaffolding)
El proceso de andamiaje es una transcripcin de los estudios de progreso a travs de
la ZDP al mbito de la escuela.
Bruner y colaboradores lo utilizaron para describir como los maestros apoyan los
intentos del estudiante para usar una estrategia cognitiva.
El adulto experto le explica al nio la situacin para que sea capaz de responder de
forma independiente. No se trata de reducir el problema sino de proporcionarle ms
recursos para resolverlo, contribuyendo la transferencia a otros contextos y
estableciendo conexiones a travs de diferentes situaciones, ayudando en la
construccin de estructura de conocimiento ms elaboradas.
Para poner en prctica el proceso de andamiaje hay que tener en cuenta:
- El maestro debe saber qu informacin tiene que presentar y cundo debe
presentarla.
- Recabar informacin de lo que cada estudiante sabe de la tarea.
- El maestro debe situar la definicin de la tarea por encima de la capacidad actual
del alumno.
- Apoyar al alumno cuando lo considere oportuno y retirndose cuando vayan
adquiriendo los conocimientos (proceso de desandamiaje).