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Mtodos fundados en

elementos no significativos
de la lengua
Alfabtico, Fnico, Silbico y Psicofontico

Bertha
Braslaky
Mtodo alfabtico
Fundado por los griegos: primero las letras, despus las slabas, despus
las palabras (Dionisio de Halicarnaso)
A pesar de los avances en la escritura se segua enseando a travs de
este mtodo por siglos, por miles de aos.
Se enseaba, de memoria, las letras del alfabeto, en orden. Luego se
combinaban de a dos, de tres o de a cuatro letras sin sentido, finalmente se
combinaban slabas y palabras para formar breves oraciones. Las letras se
enseaban por su nombre y se recurra al deletreo.
En oposicin al deletreo surgi el mtodo de ensear a leer por slabas y
los famosos Silabarios. Sarmiento publica su Mtodo de lectura gradual
en 1882. Critic la enseanza memorstica y repetitiva de la lectura.
Bajo su influencia se produjo la primera ruptura con este modelo en la
Argentina.
Mtodo fnico
En oposicin al deletreo propone partir de un vocabulario mnemnico para evitar
el nombre de las letras (Marcos Sastre, 1849, Anagnosia, Argentina).
Se parte de la percepcin visual de elementos no significativos de la palabra
escrita para pronunciarlos despus. Se decodifican letras en sonidos, se asocia el
sonido a la forma de la letra. Evita el deletreo y lo reemplaza por el sonido.
Variantes:
Onomatopyica, figuras de animales o personas que producen un sonido
semejante al de la letra por aprender.
Palabra clave, el tradicional diccionario ilustrado que figura en las aulas.
Del sonido y la imagen, la forma de la letra se traza superpuesta sobre el dibujo
de la figura representada. Mtodo Blecker y Gategno.
Del sonido y el color, se representa la letra en relacin con diversas palabras,
partiendo de la percepcin visual de aquella para asignarle un sonido. La letra
que se quiere sonorizar es destacada en color. Vctor Mercante, 1936, ABC,
Argentina.
Objeciones: dificultad para pronunciar consonantes en forma aislada, diferencias
en la correlacin de la lengua escrita y la lengua hablada segn los distintos
idiomas, la falta de lgica ante esas diferencias y la dificultad para unir sonidos.
Mtodo silbico
Versin modernizada de los silabarios asociados al mtodo alfabtico.
Las unidades son slabas que, una vez aprendidas, se combinan en
palabras y frases.
Tambin comienza tomando la forma y el sonido de las vocales con
ayuda de ilustraciones o palabras y luego la forma y el sonido de la
slaba.
Recarga demasiado la memoria, no se adapta a los idiomas de
estructura silbica compleja, el alumno mecaniza, pierde el inters y
no comprende. En algunos idiomas (donde las slabas aprendidas son
palabras) se puede realizar lectura con sentido.
Mtodo psicofontico
Consiste en combinar las slabas de distintas palabras. Es el ms
lgico en lenguas silbicas como el japons, donde cada logo
representa una slaba. Tambin en lenguas que tienen una lectura
silbica simple (portugus, espaol y ciertas lenguas de frica)

Todos los mtodos que ponen su


acento en los elementos no
significativos letra, sonido, slaba-
eluden la comprensin del acto de la
lectura. No se relacionan con la
experiencia vivencial del nio y las
palabras se subordinan al elemento
que se quiere ensear.
Separan, estos mtodos, el
aprendizaje en una etapa mecnica y
otra comprensiva. No rescatan que el
nio antes de empezar a leer,
comprende que la escritura tiene
propsitos y significacin.
Mtodos que parten de
unidades significativas
El mtodo de la palabra, de la palabra total, de la
palabra generadora, de la frase, ensear a partir del
texto.
Mtodo de la palabra
Hasta 1880 se utilizaron modelos memorizadores de la palabra si preocupacin
por la comprensin. A partir de esa dcada ocurre un cambio y se usa la
palabra como unidad de significacin a partir de dos modelos diferentes.
Se inicia la enseanza a partir de la palabra y se contemplan tres momentos, el
mecnico, el intelectual y el retrico, que se corresponden con la
decodificacin, la comprensin y la lectura expresiva.
La diferencia entre ellos es que para uno el mecanismo es necesariamente
anterior a la comprensin, en cambio en el otro los estadios son
interdependientes porque la comprensin facilita el mecanismo:
Jos P. Varela (Ur.),El Nene de Andrs Ferreyra, propona ensear la palabra
total, indivisa.
Francisco Berra (Ur.),Paso a paso de Jos H. Figueira, siguiendo el proceso
analtico-sinttico.
Mtodo de la palabra total
Se origina en el Orbis Pictus de Comenio (1656)
En EEUU, fue el Look and Say y en la Argentina, Veo y leo.
Cuando el nio ve la figura, adivina lo que dice la palabra y se supone que
aprende a reconocer su significado asocindolo a la imagen.
Permite unir estrechamente la enseanza de la lectura con cosas reales o
sus representaciones y con acciones.
Utiliza tarjetas en la que la palabra est en un lado y en el otro la figura
que le corresponde. Al tiempo verifica si los nios aprendieron la palabra
sin ver la imagen. A la manera del conductismo, repite el proceso y refuerza
el aprendizaje de las que ya conoce sin la presencia de la imagen.
Su desventaja es la dificultad de encontrar imgenes aptas para
relacionarlas a sustantivos abstractos y otros tipos de palabras. No
desarrolla la capacidad de leer palabras nuevas.
Para las palabras de contenido abstracto se utiliza la palabra en un
contexto oral mientras s e muestra la palabra escrita en la tarjeta.
Mtodo de la palabra
generadora
Mtodo analtico sinttico, utilizado durante muchos aos en nuestro pas.
Consiste en:
Se parte de la palabra entera acompaada de la imagen
Se analiza la palabra en slabas.
Se analizan las slabas en letras.
Se reconstruyen las slabas.
Se reconstruye la palabra.
A partir de una unidad significativa, la palabra, se introducen elementos no
significativos (artculos, conjunciones, etc.) y se pasa luego a unidades mayores
de significacin. Generalmente mam era la primera, mi mam me mima.
Ventajas: por el anlisis se llegaba a las letras con las que se pueden construir
y leer palabras desconocidas, el mtodo es fcil y puede ser aprendido por
maestros sin mayor preparacin, se benefici entre 1960 y 1970 con los
recursos de los mtodos globales.
Desventajas: la monotona, control del vocabulario para someterlo a las letras
del alfabeto, escolarizacin de la lectura, enseanza sujeta a contenidos
artificiales.
http://amigaby.wordpress.com/2009/0
1/26/capacitacion-del-metodo-pvg/
Mtodo de la frase
Tiende a hacer uso desde el comienzo de un grupo de palabras con sentido.
Toma como punto de partida el sintagma nominal el sapo, el sapo grande-
o bien, las oraciones simples- el sapo grande pasea-
Cuando las palabras son desconocidas se usan tarjetas con imgenes. Se
utilizan las tiras, donde se escriben las frases y luego en sus cuadernos
acompaadas de una ilustracin.
Recomendacin: Procurar que las frases sean interesantes y breves, elegir
verbos que resulten giles.
Otras actividades:
Escribir frases incompletas para que los nios llenen los espacios con
palabras que correspondan al contexto
Realizar ejercicios de sustitucin del sujeto
Sustituir una parte de la oracin
Trabajar con la palabra dibujar. Dibujar una frutilla, dibujar cinco
golondrinas, etc.
Desordenar las palabras de cada frase para que los nios las recompongan
y las lean en silencio.
Es importante orientar al nio para que reconozca la palabra y las frases de un
vistazo, y desalentando en el intento de reconocer y detenerse en cada letra.
Ensear a partir del texto
Si la oracin es la unidad del idioma, es tambin la unidad natural de
la lectura como en el idioma hablado [] Se lee y es pronunciada
naturalmente slo cuando el significado total se hace conspicuo en la
conciencia del lector o del orador (Huey,1912)
El mtodo de la oracin se apoya en los anteriores, de la palabra y de
la frase, y generalmente conduce al uso de textos mayores.
Su aplicacin requera una esmerada formacin y fue usado con xito
por muchos maestros creativos. No se conocen descripciones que lo
caractericen.
En Argentina, Pablo Pizzurno fue uno de sus precursores. En 1901
propuso ensear a leer haciendo comprender y sentir. Sus ideas se
corresponden con el modelo de apropiacin del pensamiento que se
relacionaba con la nueva era de la lectura, era un modelo que
avanzaba hacia la comprensin receptiva, es decir, pasiva. Estos
maestros debieron esperar varias dcadas hasta que se elaborara el
concepto de comprensin activa e interactiva (Braslavsky,2002)
Esquema del modelo de apropiacin del pensamiento
(tomado de Fitzgerald, 1990)

Percibi Asociar Relacion


r palabra ar Pensamient
Experiencias el s ideas
de la texto o del
autor
vida
TEXTO
Captar el pensamiento Transmitir el
(lectura silenciosa) pensamient
o
(lectura
oral)
Los mtodos globales y el mtodo natural
o del texto libre de Freinet
Los maestros, que reconocen la importancia del inters espontneo por el
acto de leer y escribir, se asumen como secretarios de los nios que les
dictan y agregan otras acciones:
Multiplican las motivaciones, a travs de todos los proyectos, para
evitar que la experiencia nica de dictar un mensaje extinga el inters.
Reconocen la importancia de la dinmica relacional de los grupos y
generan situaciones de comunicacin real, de relaciones sociales y
afectivas con el medio externo para estimular el lenguaje oral y escrito.
Enriquecen el medio escolar con rincones de lectura, materiales
escritos, carteles, ficheros, etiquetas, imgenes, etc. Que utilizan en el
trabajo individual o en talleres.
El nio adquiere de manera prctica, sin compulsiones, la nocin de leer y
escribir como hechos de significacin, con el texto libre comienza a
correlacionar lo que est escrito y lo que pronuncia de manera
comprensiva.
La escritura diferida (dictada por un nio, escrita por un adulto) puede ser
un camino que conduce a aprender a leer activa y recreativamente.
Para no dejar hacer, algunos docentes proponen no prolongar la
espontaneidad y cuando descubren la composicin de la palabra en slabas
y letras, iniciar una intervencin ms deliberada y sistemtica.
Experiencias del lenguaje
Se define como un enfoque del aprendizaje del lenguaje en el cual la
composicin oral de los alumnos es transcripta y usada como
material de la enseanza de la lectura, la escritura, el habla y la
escucha.[] Un currculo que enfatiza la interrelacin de esos modos
de experiencias de lenguaje. (The Literacy Dictionary,1995)
Modelo:
Alienta a los nios a escribir para ayudarlos a comprender que la
escritura es lenguaje;
Enfatiza la comprensin con respecto a la correspondencia fonema-
grafema;
interpreta las grafas inventadas por los alumnos como intentos por
comprender el sistema de cdigos;
Promueve un programa de instruccin basado en las necesidades e
intereses de los nios ms que en materiales curriculares
previamente planificados.
La clase tiene como base la escritura diferida. Suelen hacer
prcticas colectivas produciendo un cuento. El maestro escribe las
oraciones que van construyendo sucesivamente los nios mientras
elaboran la trama del relato. Finalmente lo lee y si queda expuesto
en un cartel, pueden leerlo segn su gusto.
Mediante estas experiencias y en forma progresiva se aprende a
usar los signos escritos para producir significados. En la prctica se
advierten las siguientes secuencias:
El nio piensa sobre lo que puede hablar.
Lo que dice puede ser explicado en pintura, escritura , etc.
Todo lo que escribe puede ser ledo
Puede leer lo que l mismo escribe y lo que escriben otros.
Puede usar los mismos smbolos (letras) una y otra vez ya que
representa el sonido de su habla.
Cada letra del alfabeto sirve para uno o ms sonidos de su habla.
Lo que dice y escribe es tan importante para l como lo que otros han
escrito para que l lo lea.
Respetando el lenguaje natural del nio, los maestros deben tener
la habilidad necesaria para no alterar esencialmente el sistema de
la lengua.