ASIGNATURA 2

FUNDAMENTOS TERICOS DEL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES

Dra. MSc. Alejandra Guachalla Puccetty

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 TEMA 1
EL MODELO CURRICULAR DE LA EMI
La Escuela Militar de
Ingeniera a travs de serias
investigaciones ha establecido
un modelo curricular acorde a
las necesidades de la
Institucin y del contexto del
Estado Plurinacional de
Bolivia.

La implementacin del modelo

curricular basado en el
desarrollo de competencias
permite generar procesos
formativos de excelencia.
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 EL MODELO CURRICULAR DE LA EMI

La EMI asume la competencia profesional del recin

titulado, como la actuacin valiosa, no costosa, e
integradora; que una persona demuestra en
desempeos que responden con criterios tcnicos,
cientficos, sociales y humanos a necesidades
generales emergentes en un campo profesional.

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 EL MODELO CURRICULAR DE LA EMI

Las competencias son ms que simples saberes disgregados en

dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales de manera
nominal en la currcula. Para la EMI, son constructos
comportamentales integradores de actitudes de responsabilidad
social, ambiental, personal y profesional, a travs de la correcta e
idnea prctica de los conocimientos cientficos desarrollados en
otros contextos y su correspondiente adaptacin al contexto
nacional. Esta concepcin terica, ha permitido establecer una
estructura de desarrollo curricular que defina claramente aquello
que el sujeto de formacin debe lograr llegar a ser despus de
procesos deliberados y planificados de formacin. Esta visin de
formacin se encuentra plasmada en lo que se ha denominado
mapa competencial profesional, el cual describe con claridad y
de manera concreta, todas las competencias que debe desarrollar un
sujeto para ganarse el ttulo acadmico y social de ingeniero.

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 DEFINICIONES

Capacidades para aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada
de actividades y la resolucin eficaz de problemas
complejos (Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero que
establece el Currculo Bsico de EP, LOMCE, 2014)

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 DEFINICIONES

Desde su conceptualizacin ms simple

en un principio las competencias se
traducan en saber hacer algo en un
contexto determinado, hasta llegar a
conceptos que incluyen el saber
conocer y el saber ser.

Saber pensar, para saber hacer y ser en

beneficio de uno mismo y de los dems
(Laura Frade Rubio)

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 DEFINICIONES

Es la combinacin integrada de conocimientos,

habilidades y actitudes que se ponen en accin
para un desempeo adecuado en un contexto
dado.

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 DEFINICIONES

Es la capacidad para responder a las exigencias

individuales o sociales para realizar una actividad.
Cada competencia reposa sobre una combinacin de
habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas,
conocimientos, motivacin, valores, actitudes,
emociones y otros elementos sociales y
comportamentales que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de manera eficaz (OCDE)

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 DEFINICIONES

Es la secuencia de acciones que combina varios

conocimientos, un esquema operativo transferible a una
familia de situaciones. La competencia es una
construccin, es el resultado de una combinacin
pertinente de varios recursos Le Boterf (2000)

Competencia es la habilidad para afrontar demandas

externas o desarrollar actividades y proyectos de
manera satisfactoria en contextos complejos, implica
dimensiones cognitivas y no cognitivas: conocimientos,
habilidades cognitivas, habilidades prcticas, actitudes,
valores y emociones (Prez Gmez, 2007)

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 DEFINICIONES

El Proyecto Tunning, define las competencias como: la

combinacin dinmica de atributos respecto al
conocimiento, su aplicacin, a las actitudes y
responsabilidades que describe los resultados del
aprendizaje de un proceso educativo, o como los
aprendices son capaces de actuar al final de un proceso
educativo (Proyecto Tunning, 2003, citado en
Corominas y et al, 2006)

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 ESQUEMA DEL MODELO CURRICULAR

Segn Ruiz (2009) la Educacin Basada en Competencias nace de la convergencia

de los siguientes acontecimientos:

El replanteamiento de la educacin como facilitacin del aprendizaje asociado

a la explicacin del proceso de aprendizaje como un fenmeno del individuo que
aprende; y

La formacin de profesionales capaces de resolver problema eficientemente en el

mbito de desempeo real, sin menoscabo de los saberes en lo conceptual,
procedimental y actitudinal.
La EBC requiere pasar de una lgica de la enseanza que incluye slo la
modalidad discursiva, a otra en situaciones problema, en donde el docente
auspicie, modele, ilustre y retroalimente los desempeos idneos como
alternativas de solucin (Irigoyen, Jimnez y Acua, 2004b; Perrenoud, 2006)
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 ASPECTOS PROCEDIMENTALES DEL MODELO
Un currculo basado en
competencias profesionales es
aquel aplicado a la solucin de
problemas de manera integral,
que articula los conocimientos
generales, los profesionales y
las experiencias en el trabajo.

Promueve una enseanza total

que privilegia el cmo se
aprende, el aprendizaje
permanente, la flexibilidad en
los mtodos y el trabajo en
equipo. Considera el qu, cmo
y cundo se aprende.

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ASPECTOS PROCEDIMENTALES DEL MODELO

Un currculo por competencias:

a) toma en cuenta la forma de aprender;

b) concede mayor importancia a ensear la forma de
aprender, que a la asimilacin de conocimientos;
c) logra mayor pertinencia que en el enfoque basado en
disciplinas o especialidades acadmicas, y
d) permite mayor flexibilidad que con otros mtodos
(Mertens, 2004).

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 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO BASADO EN COMPETENCIAS

Son caractersticas de un currculo basado en competencias:

a. Adoptar una estructura modular.

b. Desarrollar un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones.
Tiende a la integracin de capacidades, contenidos, teora y prctica,
actividades y evaluacin.
c. Estructurarse en torno a logros complejos y completos que deben
poseer los estudiantes.
d. Organizar las competencias considerando tiempos diferenciales segn
las demandas provenientes de las mismas competencias.
e. Focalizar apropiadamente el aprendizaje, proporcionando al
estudiante las oportunidades para alcanzarlo.

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 PROCEDIMIENTO DEL DISEO

Sujetos

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