Discalculia

Por Dalia Colmenero y Karla De la Rosa.

Qu es la Discalculia?

Es un trmino que hace referencia a un

amplio rango de problemas relacionados
con el aprendizaje de las habilidades
matemticas. No existe una nica forma
de trastorno del aprendizaje de las
matemticas y las dificultades que se
presentan varan de persona a persona y
afectan de modo diferente en cada momento
del ciclo vital de las personas.
 CARACTERISTICAS
DIVIDIDAS EN TRES ETAPAS

Primera Infancia
Construir una base slida en cuanto al clculo
involucra diferentes habilidades.
El nio con trastornos de aprendizaje puede tener:
Dificultades en cuanto al significado de los
nmeros.

Problemas en tareas como agrupar objetos por
forma, color o tamao.
Reconocer grupos y patrones.
Comparar opuestos utilizando conceptos como
grande/chico alto/bajo.
Aprender a contar, reconocer nmeros y emparejar
nmeros con determinadas cantidades tambin puede
ser difcil para estos nios.
Nios en edad Escolar.
A medida que el aprendizaje de las matemticas
contina, los nios en edad escolar con
dificultades en el procesamiento verbal pueden
tener:
Dificultades en resolver problemas matemticos
bsicos usando adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisin.
Ellos pueden tener dificultades para recordar
hechos matemticos bsicos (las tablas, las
unidades de medida), y problema aplicando su
conocimiento y sus habilidades para resolver
problemas matemticos.
Las dificultades tambin pueden surgir por
fallas en las habilidades viso-espaciales, donde
la persona puede entender los hechos matemticos
pero tener dificultades ponindolos y
organizndolos en el papel.
Las dificultades viso espaciales pueden tambin
ocasionar dificultades en comprender lo que est
 Adolescentes y adultos

Si las habilidades matemticas bsicas no son

dominadas, muchos adolescentes y adultos con
discalculia pueden tener:
Dificultades avanzando hacia aplicaciones
ms avanzadas de las matemticas.
Las dificultades en el procesamiento verbal
puede hacer difcil para una persona
comprender el vocabulario matemtico y sin
ese vocabulario es difcil construir un
conocimiento matemtico.
El xito en procedimientos matemticos ms
avanzados requiere que una persona sea capaz
de realizar tareas multipaso. Para individuo
con dificultades de aprendizaje puede tener
dificultades para visualizar patrones
diferentes partes de un problema matemtica o
identificar informacin necesaria para
resolver una ecuacin o problemas complejos.
 No se conoce la causa exacta. La
opinin actual es que se trata de un
problema de origen multifactorial en
el que influyen factores madurativos,
cognitivos, emocionales y educativos
en distintos grados y combinaciones,

Origen: vinculados a trastornos verbales y

espaciales.
La capacidad viso-espacial y viso-
perceptiva tiende a estar afectadas.
Con frecuencia hay mala lateralizacin
(lateralidad cruzada o contrariada),
con los trastornos que conlleva de
esquema corporal, falta de ritmo y
desorientacin espacio-temporal.
En algunos nios, pueden presentarse
adems, problemas sociales,
emocionales y/o comportamentales,
siendo relativamente frecuentes las
dificultades en las relaciones
interpersonales.
Tipos de
Discalculia
ANALISARESMOS CUATRO
Discalculia primaria: Discalculia secundaria
Trastorno especfico y Mala utilizacin de smbolos
exclusivo del clculo, numricos y mala realizacin
unido a lesin cerebral de operaciones, especialmente
las inversas.
Va asociada a otros
trastornos como dificultades
del lenguaje, desorientacin
espacio-temporal y baja
capacidad de razonamiento .

Disaritmtica
Gran dificultad para
comprender el mecanismo de la
numeracin, retener el
vocabulario, concebir la idea
de las cuatro operaciones
bsicas, contar mentalmente y
utilizar sus adquisiciones en
la resolucin de problemas.
Discalculia espacial:
Dificultad para ordenar los nmeros
segn una estructura espacial.
Suele ir acompaada de apraxia
constructiva y desorientacin
espacio temporal.En general:
Problemas de razonamiento lgico-
formal: Reversibilidad, seriacin,
ordenacin, inclusin,
descomposicin. etc.
Dificultades para la simbolizacin.
Dificultades espaciales (se
manifiestan en confusiones del
sentido direccional de las
operaciones). Y Descartando un C.I.
bajo (inferior a 75) dificultades
perceptivas, desescolarizacin o
lesiones.
 Si una persona tiene problemas en
cualquier rea de las que siguen a
continuacin una evaluacin podra ser
beneficiosa:
Cmo se Buen desarrollo del lenguaje, lectura
diagnostica? y escritura, pero dificultades para
aprender a contar y a resolver
Como las dificultades matemticas
son variables, los signos que una problemas matemticos.
persona con discalculia puede Buena memoria para palabras
presentar son as mismo diversos. escritas, pero dificultad para leer
Sin embargo, tener dificultades
nmeros, o recordar secuencia
en el aprendizaje de la
matemtica no necesariamente numrica.
quiere decir que la persona tiene Buen desarrollo de conceptos
un trastorno de aprendizaje. Esto matemticos generarles pero que se
debe ser determinado por una
ven frustrados a la hora de realizar
evaluacin neuropsicolgica que
evale cual es la naturaleza clculos especficos.
exacta de la dificultad y en
funcin de eso cuales son los
pasos a seguir ms adecuados.
 Problemas para ordenar conceptos
cronolgicamente, dificultad para recordar
hechos agendados, problemas en la
estimacin de tamaos y alturas.
Pobre sentido de la direccin, ser
fcilmente desorientado y confundido con
cambios de rutina.
Pobre memoria a largo plazo de
conceptos, el nio es capaz de realizar una
funcin matemtica un da pero es incapaz
de recordarla a la maana siguiente.
Pobre capacidad para estimar a grandes
rasgos costos, o mesurar distancias
temporales.
Dificultad para jugar juegos estratgicos
como el ajedrez, o juegos de estrategia de
computadora.
Dificultad manteniendo los puntajes en
un juego.
 A partir de las pruebas
Weschler (Wisc-R, Wisc-IV)
podemos obtener los
diferentes resultados para
Como Evaluarlo o las reas verbales y
manipulativas. Dichas
Diagnosticarlo pruebas contienen un subtest
de aritmtica. Son tambin
especialmente relevantes los
subtest de series numricas
y las que precisan de
atencin y memoria .


- A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el
conocimiento del esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la
orientacin espacio-temporal.
- A este respecto, resulta de gran utilidad el estudio efectuado por
Elisabeth Munsterberg Koppitz sobre elTest de Bender, analizando la
relacin entre ste y el aprendizaje de la aritmtica, el cual aparece
ligado a la percepcin y copia correctas de los diferentes dibujos
presentados.