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llaman el cambio local o de poca envergadura
se desarrollan en espacios micro y no repercuten en
un numero significativo de escuelas y regiones.

Una sola escuela, en pleno proceso de

trasformacin, podra suscitar cambios
trascendentes en nios, maestros, directores.

CONCEPTO DE PRACTICA DOCENTE

La practica docente trasciende la concepcin
tcnica de quien solo se ocupa de aplicar tcnicas
de enseanza en el saln de clases.
El trabajo del maestro esta situado en el punto en el que se
encuentran el sistema escolar.

Lograr que los docentes utilicen un mtodo de trabajo

basado en la investigacion- accin ser una herramienta
eficaz para sortear dificultades .
Se entiende la practica docente como una praxis social
objetiva e intencional en la que intervienen los significados
las percepciones y las acciones de los agentes implicados
en el proceso.
El concepto de practica docente le da cabida al maestro y
al alumno en su papel de sujetos que intervienen e
interactan en el proceso educativo. La practica docente
contiene mltiples relaciones.

ANALISIS CRITICO DE LA PRACTICA

DOSENTE
Han surgido nuevas propuestas de formacin de
maestros.
Las propuestas de formacin basadas en el anlisis de la
practica :
Ofrecen una concepcin de la educacin como
quehacer social multideterminado, tanto por las
condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales
en que se desarrolla.

Conciben al maestro como un sujeto activo,

participativo consiente de su realidad y de los
condicionantes que actan sobre ella.

El propsito de la formacin es adquirir la capacidad de

reflexionar sobre la propia experiencia de relaborarla.
 EL DIALOGO CONSTITUYE LA BASE DEL

TRABAJO GRUPAL QUE PROPONEMOS

La experiencia del maestro, el saber que va acumulando
y el conocimiento que se va generando a partir de la
investigacion y de otro tipo de trabajo.
Dialogo es una palabra muy utilizada, pero muy poco
llevada ala practica. El ejercicio autentico del dialogo va
dando lugar poco a poco, al pensamiento critico.
Por medio del dialogo, los maestros irn recuperando los
dos grandes elementos que sirven de partida para el
trabajo: su experiencia y su saber pedaggico esto les
permitir reconstruir su pensamiento pedaggico y
distinguir sus ideas.
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expresa su rea como agente educativo.
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Entendemos por repercusin social de la practica

docente en el aula el conjunto de decisiones y de
practicas de los maestros.
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Hace referencia al papel del maestro como agente, a
travs de los procesos de enseanza oriente, dirige, facilita
y gua la interaccin de los alumnos.
En este mbito depender de que el proceso se reduzca a
simple trasmisin y repeticin de informacin que
constituya una experiencia constructiva y enriquecedora.
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 DE QUE MANERA
TRABAJAMOS Y PORQUE?
Es evidente que con el paso del tiempo se vuelve necesaria una renovacin en
el concepto de funcin docente. ya no basta con el maestro que ensea; ahora
es necesario un maestro que aliente en sus alumnos el deseo de conocer con
todo lo que ese deseo implica para llegar a ser mejores seres humanos y que
los prepare para ello.
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 EL PROGrAMA DE FORMACIN
Propone que el programa se debe realizar con varias etapas que
corresponden al ritmo de trabajo que se genera al transitar por los
momentos.
Las etapas que proponen son:
1.Analizando nuestra prctica docente.
Esta etapa representa el primer acercamiento a la prctica educativa. En
ella se inicia el proceso de recuperacin y revaloracin de nuestra
experiencia .
Se tendr como resultado una visin general acerca de los aspectos
involucrados en el trabajo docente.
2. Qu situacin educativa queremos transformar?
Se inicia un proceso de refexin ms a fondo sobre algn de los aspectos
detectados en la etapa anterior.
Al finalizar se tendr una visin profunda y clara del problema que se
desea transformar.
3.Hacia una mayor comprensin de la situacin educativa.
Se orienta a ampliar el horizonte de conocimientos.
Analizan con otras educadoras y especialistas que han construido acerca
de la temtica en cuestin.
 sino que se van encadenando entre ellas,
que nos avanza en el conocimiento de la
practica, sobre la educacin y el proceso
de transformacin

LA TAREA DE COORDINAR
Que nos debemos de coordinar : en lo que
es un trabajo en grupo.
Elaborar los materiales sugeridos en el
lugar adecuado.
Ejemplo: cuando uno tiene problemas
para lograr sus objetivos, el coordinador
tendra que animarlo a seguir adelante.
Al inicio del programa debe propiciarse un