UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

LA CANTUTA

MENCIN: DOCENCIA UNIVERSITARIA

ASIGNATURA: EVALUACIN DE LA EDUCACIN
UNIVERSITARIA

TEMA: FORMAS INNOVADORAS DE EVALUAR EL

PROGRESO DEL ESTUDIANTE

D R . W I L L N E R M O N TA LV O F R I TA S
LIMA - 2014
 INTRODUCCIN

La evaluacin es un proceso
sistemtico de determinar el
grado de cumplimiento de los
objetivos del curso.

El instructor recolecta
informacin, analiza esa
informacin y relaciona los
resultados de los estudiantes
con los objetivos del curso.
EVALUACIN
FORMATIVA & SUMATIVA

La evaluacin formativa es lo que hoy en da

se conoce como el avalo. Es constante y
progresivo durante el semestre.

La evaluacin sumativa viene al final del

curso. A veces es diseada por la institucin o
una agencia externa en vez del profesor.
 Acostumbramos pensar de la evaluacin
del progreso de nuestros estudiantes
universitarios en trminos de pruebas y
exmenes.

Sin embargo, la evaluacin puede ser ms

creativa para medir distintas capacidades
del estudiante.
 Para entender cmo medir creativamente el
progreso de nuestros estudiantes, tenemos
que entender la naturaleza del aprendizaje
por parte de nuestros estudiantes.

Tambin tenemos que entender cmo

nuestras tcnicas de enseanza deben ser
ajustadas a las necesidades de estos
estudiantes.
 Es vital hacer todo lo posible para
estimular los sentidos y las capacidades
del estudiante cuando uno ensea.

Segn el Academic Resource Center de

Duke University, el resultado potencial
aumenta con la adicin de estmulos.
 Mtodo de aprendizaje Resultado
potencial
Leer solamente 10%

Leer y escuchar 20%

Leer, escuchar y ver 50%

Leer, escuchar, ver 70%

y explicar
Leer, escuchar, ver, 90%
explicar y demostrar

Fuente:
http://web.duke.edu/arc/documents/ Active%20Learning.pdf
 INTELIGENCIAS MLTIPLES

Siclogo Howard
Gardner (1983, 1993)
de Harvard University
sostiene que los seres
humanos tienen
inteligencias mltiples y
varan en sus estilos de
aprendizaje.
 Lgica /
matemtica

Musical Kinestsica

INTELIGENCIAS
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
Verbal / MULTIPLES
(Gardner 1993) Naturalista
lingstica

Visual /
Interpersonal
espacial

Intrapersonal
 Para asegurar el progreso de nuestros
estudiantes en la clase, tenemos que
proveer actividades variadas que
responden a sus diferentes inteligencias.

Tambin tenemos que tomar esas mltiples

inteligencias en cuenta cuando intentamos
medir su progreso en el curso.
El progreso
Debemos:

Enfatizar la evaluacin constante para que

sea parte integral del proceso de aprendizaje
y no traumatizante.

Tratar de usar instrumentos y procedimientos

que incorporan mltiples inteligencias.

Utilizar una variedad de medidas de las

destrezas y capacidades de nuestros
estudiantes.

Proveer mucha retroalimentacin.

La evaluacin del progreso puede reflejar
componentes ms all del dominio del
contenido del curso.

Puede medir:
las capacidades del estudiante en la
discusin
su comunicacin oral
su cooperacin con los dems
su asistencia
Examinemos cmo podemos medir estas
capacidades de formas creativas y
estimulantes.
MEDICIN DE CAPACIDADES PARA
LA DISCUSIN

Despus que presentamos unas ideas a los

estudiantes, podemos pedir que :
las resuman oralmente en sus propias
palabras
den ejemplos reales en la vida cotidiana de
los conceptos presentados
debaten aspectos contrarios del tema
MEDICIN DE COMUNICACIN ORAL

Podemos asignar:
una presentacin oral o una demostracin
de algn aspecto del tema
una clase enseada por los estudiantes en
grupos
una pequea ponencia
un portafolio oral con archivos de sonido
digitales
entrevistas hechas en pares o grupos
pequeos
MEDICIN DE SU COOPERACIN CON LOS
DEMS

Proyectos semestrales
Proyectos de investigacin
Portafolio grupal
Comits de retroalimentacin
Informe grupal
Presentacin grupal de un articulo
 EL PORTAFOLIO

Es un mtodo que combina medidas

informales y formales.

Permite la evaluacin del progreso a travs

del semestre completo.

Utiliza una variedad de indicadores de

aprendizaje recogidos en distintas etapas
del curso para proveer una idea holstica del
progreso del estudiante.
Fuente: http://uocgrupo2.wordpress.com/2009/11/29/portafolios-
reflexivos-para-estudiantes-y-docentes/
Fuente: http://www.slideshare.net/celiarico/diseo-e-implementacin-de-
rbricas-para-la-evaluacin-de-portafolios-digitales
Los portafolios pueden contener:

Citas que inspiran al estudiante

Graficas que imparten informacin
Muestras de ensayos escritos
Cuentos, poemas, canciones originales
Pruebas y exmenes
Excerptas de diarios
Fotografas
Recuerdos de giras acadmicas
Grabaciones audio o video del estudiante
leyendo su trabajo o actuando (en portafolios
digitales)
 Hay muchos programas libre de costo que
se prestan para la produccin de
portafolios digitales (e.g. Evernote,
Picassa, Word Press, Weebly, Google
Apps, Blogger)
Otros programas tiles:
o PowerPoint
o Word
o OneNote
o iPhoto
o iMovie
 MEDICIN DE LA ASISTENCIA ACTIVA

Para ir mas all de pasar lista y lograr medir la

asistencia activa, podemos pedir que los
estudiantes:
Completen aseveraciones abiertas
basadas en el tema del da
Preparen preguntas para un examen
 MEDICIN DE DOMINIO DE CONTENIDO

Hay muchos mtodos para medir el dominio

del contenido, entre ellos:
Una crtica del material
Un anlisis de casos especficos
Una monografa en respuesta a una
pregunta o unos datos
Una reflexin escrita sobre un concepto o
teora
Un diario semanal comentando lo
aprendido
 DIARIO DE APRENDIZAJE

El diario de aprendizaje es un buen ejercicio

durante los ltimos 10 minutos de la clase.

Se sugiere que se incluya la siguiente

informacin:
o Fecha
o Cules son las principales ideas que debo
recordar de lo tratado?
o Hoy he aprendido que.
o No me ha quedado claro
EVALUACIN POR LOS MISMOS
ESTUDIANTES

Auto-evaluacin
Evaluacin de pares para compartir
oralmente o para entregar por escrito
CONCLUSIN

Hemos visto una serie de formas creativas de

evaluar el progreso de nuestros estudiantes.

Lo nico que falta es el deseo y un poquito de

imaginacin.

Adelante!
FUENTES TILES
Academic Resource Center. Duke University.
Active Learning.
http://web.duke.edu/arc/documents/Active%20L
earning.pdf

Barrett, Helen. (2000). How to create your own

electronic portfolio.
http://electronicportfolios.org/portfolios/howto/in
dex.html
 Gardner, Howard (1983; 1993) Frames of
Mind: The theory of multiple
intelligences, New York: Basic Books &
Fontana Press.

Gimnez, Ferrn. ( 2007). Diseando un

buen portafolio digital.
http://mosaic.uoc.edu/2007/11/21/dise
nando-un-buen-portafolio-digital/
 Goff-Kfouri, Carol Ann.(2004). Testing and
evaluation in the translation classroom.
Translation Journal, 8 (3).
http://www.bokorlang.com/journal/29edu.ht
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Laurido Ruiz, Lydia. (2010). Inteligencias

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http://arecibo.pucpr.edu/ETAI/publicaciones
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 Navarrete, Cecilia, Wilde, Judith, Nelson, Chris,
Martnez, Robert & Hargett, Gary. (1990).
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evaluation: Implications for bilingual education
programs. National Clearinghouse for Bilingual
Education. ERIC ED 337 041
http://www.aspira.org/files/documents/inv_e
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TIONAL_EVALUATION.pdf
 Rico Prez, Celia. (2011). Diseo e
implementacin de rbricas para la
evaluacin de portafolios digitales.
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universitaria. Universidad Europea de
Madrid. http://celiarico.wordpress.com

TeacherVision (2000-12). Using multiple

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Pearson Education.
http://www.teachervision.fen.com/intellige
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 Universidad Miguel Hernndez. (2006).
El portafolio del estudiante. Generalitat
Valenciana. Conselleria DEmpresa.
Universitat I Ciencia.
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/f
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