UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN

MARCOS
(Universidad del
Per, DECANA DE AMRICA)
FACULTAD DE EDUCACIN

CURSO: FILOSOFA DE LA EDUCACIN

PROFESOR:
BARRIGA HERNANDEZ, CARLOS

INTEGRANTES:
- ALFONSO INCACARI, LORENA
- CAJAHUANCA JULCA, LESLIE
- SIHUINCHA QUISPE, SUSY
TEMA:
QUE SE PROPONE LA EDUCACIN FILOSFICA ?
SECCIN: 3 CICLO: IV

2016
INTRODUCCIN
 EDUCACIN
FILOSFICA
Esta guiada
primordialmente a
un ideal de

RAZONABILIDAD Si buscamos a este como ideal

educativo entendemos que va mas
all de la

Es un ideal abierto que RACIONALIDAD RAZONABILIDAD

garantiza el libre juego de
las ideas al tiempo que el
ejercicio permanente del *A menudo demasiado *Primariamente una
autoexamen y la rgida disposicin social
*Exclusivamente *Esta dispuesta a
discusin critica. Sharp y deductiva ,no histrica y razonar con otros
Splitter creativa *
 EDUCACIN
FILOSFICA

Este implica una concepcin global ,de

conjunto sobre la educacin ,ms que el
simple desarrollo de una tarea concreta
con miras al mejoramiento estratgico de
nuestras practicas educativas.

Al tomar en consideracin este punto ,tendremos que replantearnos

Polticas Estrategias
Fines Mtodos
educativas didcticas

Rutinas
Contenidos Programas Principios
bsicas

En conclusin tenemos que reorientar el conjunto de nuestra actual educacin

OBJETIVOS GENERALES QUE DEBE
PROPONER UNA EDUCACION
FILOSFICA
1.-El desarrollo de la capacidad
de razonamiento
Ya que sin este no podra darse efecto a los dems ,al considerar
como meta una educacin filosfica ,pues solo si mejoramos
OBJETIVO
nuestra capacidad para razonar de forma ordenada y sistemtica
BSICO
en nuestros conocimientos y en la de los dems ,estaremos en
capacidad de hacernos personas mas razonables .

No pretendemos que simplemente el alumno aprenda reglas o

Qu pretendemos?
algunas tcnicas de anlisis lgico sino:
Que cultive su capacidad de razonamiento a diversos niveles

El de la vida cotidiana ,el del trabajo intelectual ,el de la accin

moral, el de las tareas creativas ,el de las interacciones
sociales,etc.
Pero lo haga aplicando diversos tipos de lgica como la formal ,la informal y la de
actuar racional.
Por lo tanto no se trata ,pues ,solamente de aprender a
razonar de un modo formalmente correcto ,sino de
cultivar en el aprendiz un especial cuidado por el uso de
su pensamiento y su lenguaje ,lo que implica ,adems de
desarrollar hbitos de coherencia ,una permanente
atencin a las falacias presentes en el habla ,una
preocupacin permanente por definir los trminos que
se utiliza y sobre todo un cuidadoso examen de mltiples
razonamientos(analgicos ,silogsticos ,condicionales
,etc.) que construye en su vida cotidiana.
 2.- El fortalecimiento de la
comprensin tica
Debe incluir tambin ,entre muchas
Un proyecto de educacin otras cosas ,una propuesta de
filosfica formacin tica ,que adems ,debe
mantenerse al margen de dos
extremos viciosos

El dogmatismo El relativismo

Una educacin filosfica debe Que pretende Que pretende

guardarse de toda forma de inculcarun que todo vale
dogmatismo (que impide el conjunto de en cuestiones
razonamiento critico y la bsqueda valores morales en
cooperativa )y de todo relativismo prefijados en sus cuestiones
(que no considera necesario alumnos morales.
examinar los argumentos en
cuestin)
Esos dos aspectos son extremadamente nocivas en la formacin de una
persona con capacidad de juicio en cuestiones ticas.
Por eso es importante

Promover una capacidad

de buen juicio en
cuestiones morales.

Ello implica tres tareas fundamentales

Fortalecer el carcter moral en orden

Desarrollar la capacidad de
Cultivar el buen anlisis de las situaciones
razonamiento moral morales en las que nos
vemos implicados
a desarrollar sentimientos y
emociones acordes con las
situaciones que viven las personas y
una especial sensibilidad para
colocarse en las perspectivas de
otros cuando se encuentran en
circunstancias de dilema o conflicto

Ello no se logra insistiendo en los VALORES morales abstractos ,o en derechos o deberes sino
proporcionando al estudiante un conjunto de herramientas que le permitan hacer INVESTIGACIN
TICA .
 3.-El incremento de la capacidad
para interpretar
Nuestra vida diaria se caracteriza por una permanente
bsqueda y construccin de significado.

La vida en su conjunto ,e incluso la propia vida infantil

Segn Bettelheim ,puede entenderse como una permanente lucha por el
significado
Sin embargo no nos preparamos para explorar los
significados de las cosas ,tanto aquellas que se nos
dan a travs de la experiencia sensorial directa
como aquellas que construimos por interacciones
entre smbolos (los textos que leemos ,las obras de
arte, etc)

Descubrir y construir significados debera ser uno de los fines fundamentales de todo
proceso educativo ,ya que ,en cierto modo ,nuestra vida es un constante esfuerzo por
interpretar .Sin embargo lo pasmos por alto y despojamos a los estudiantes de la
posibilidad de gozar con la experiencia del descubrimiento e interpretacin de la realidad.
Por ello es importante permitirle a los nios que:
Reconozcan diferencias y semejanzas
Que establezcan relaciones
Parte- todo
Medios- fines

Que aprendan a describir de modo preciso y significativo las situaciones een que se
involucran
Que se entrenen en analizar estrategias mentales y juegos de lenguaje

Consideramos la aspiracin a una educacin filosfica que aspira a una no

solo a una mayor comprensin racional del musdo ,sino a crear las
disposiciones necesarias para lograrlas y as obtener un alto gozo en nuestra
vida en medio de un mudo que nos resulte cada vez mas significativo.
 4 OBJETIVO: EL FOMENTO DE LA CREATIVIDAD

Capacidad de
La educacin Aspira a una creatividad desarrollar modos
filosfica estrechamente ligada a alternativos de
pensamiento

Es mas que una inspiracin , o

La creatividad novedad ni solo es para un cierto
grupo de personas
 QU ES ESENCIAL PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD?

La etimologa permite saber que el trmino lgica tiene

LGICA su origen en el vocablo latn logca, que a su vez deriva
del griego logiks (de logos, razn o estudio).

Gregorio Fingermann; para este autor la lgica es: "La ciencia de las
leyes y de las formas del pensamiento, que nos da normas para la
investigacin cientfica y nos suministra un criterio de verdad"

La lgica no se opone La fantasa y la

a la creatividad mas capacidad potencia
bien la prepara y a la lgica
fortalece a esta

Lgica Relacin intrnseca Creatividad

5 OBJETIVO: EL CRECIMIENTO PERSONAL E INTERPERSONAL

FUNCIONES MENTALES O
PSICOLGICOS
Ln Ln
ea ea
nat cul
ura tur
l Inferiores o Superiores o al
naturales culturales

EXTERIOR INTERNALIZACION INTERIOR

 AUTOEXAMEN

TRABAJO
FILOSOFICO

discusin
COMUNIDAD
critica

SE BUSCA CRECER INTERNAMENTE EN

PERMANENTE INTERACCIN CON OTROS

SE QUIERE QUE LAS PERSONAS ALCANCEN

UNA MEJOR COMPRESIN DE SI MISMOS Y
CON ELLO TOMAR MAS CONCIENCIAS DE
SUS EMOCIONES,ACTITUDES E INTERESES
6 OBJETIVO: LA FORMACIN DE VALORES DEMOCRATICOS PARA LA CONVIVENCIA CIUDADANA

La educacin
filosfica
TIENE UNA INTENCIN ETICO-POLITICA

ESCUELA
CAMBIO RADICAL
SE PROPONE POR EL MODO DE
VIDA DEMOCRATICA SOCIEDAD

Entonces hablar de una autentica sociedad democrtica nos lleva Es por eso que para crear una
a decir que es necesario que pensemos por s mismo pero de sociedad autnticamente
manera solidario ya que nuestras perspectivas pueden ser democrtica se debe empezar
confrontadas en una comunidad de indagacin por la : institucin escolar

Concluimos que La educacin filosfica se orienta a una reelaboracin de los contenidos

enseados en los cursos ,que el aprendizaje no se de una forma ortodoxa sino de una manera que
genere una exploracin del saber y que la enseanza de los contenidos sea activa pero todo esto
ser posible si existe un ambiente donde haya interaccin entre los estudiantes y maestros

La educacin filosfica: dialgica , comunitario y meta cognitivo

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
SUPERIOR
 EDUCACIN
FILOSFICA

Forma de educacin orientada a

desarrollar MEJORES
FORMAS DE PENSAMIENTO
Formas de pensar comunes

Habituales en nuestra FORMAS

vida diaria PENSAMIENTO
Que se cultivan a SUPERIOR
partir de disciplinas
particulares
 FORMAS PENSAMIENTO
SUPERIOR

No existe simplemente
Qu
una forma correcta de
es?
pensar?
Trabajo filosfico

Reglas
PENSAMIENTO (La lgica)
Correcto o
= Pensamiento
superior

incorrecto
 RAZONAR DE
FORMA PENSAR
CORRECTA MEJOR
Es el pensar de forma mas
Reglas de la lgica
eficiente, comprensiva y profunda
formal
Condicin esencial
Razonar correctamente no es
del ejercicio
necesariamente pensar mejor
filosfico
El pensar debe tener un grado de
aventura, libertad, atiende a las
reglas pero no se limita
Imaginacin, esfuerzo
comprensivo de considerar
mltiples puntos de vista.
 PERSPECTIVAS DEL
PENSAMIENTO
Soluciones efectivas
RESOLUTIVA a un determinado
problema

PROBLEMTICA
Examina los
problemas mismo

Forma como el
CREADORA DE LA pensamiento nos
REALIDAD
ayuda a modelar la
realidad (transformar)
 FORMAS DE PENSAMIENTO
PERSPECTIVAS DEL SUPERIOR

PENSAMIENTO ANALTICO

RESOLUTIVA
Soluciones efectivas
INTUITIVO
a un determinado
problema
CRTICO

PROBLEMTICA
Examina los
problemas mismo REFLEXIVO

Forma como el CREATIVO

CREADORA DE LA pensamiento nos
REALIDAD
ayuda a modelar la SOLIDARIO
realidad (transformar)
 FORMAS DE PENSAMIENTO
SUPERIOR

CREATIVO
CRTICO
ANALTICO

REFLEXIVO SOLIDARIO
INTUITIVO
Todos tenemos la posibilidad
de desarrollar adecuadamente
cada una de estas formas de
pensar superior

Educacin Filosfica