UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL

PER
FACULTAD DE EDUCACIN

LAS ESTRATEGIAS
DIDCTICAS

LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES

2010
Encuentro que se trata del mejor trabajo del mundo; porque lo hagamos bien
o mal, estamos siempre pagados de la misma manera () Un zapatero
haciendo sus zapatos no podra echar a perder un trozo de cuero sin que
tuviese que pagar los platos rotos, pero en nuestro caso podemos echar a
perder un ser humano sin que nos cueste nada

Moliere, El mdico a su pesar

Asegurar la oferta de un servicio
educativo de calidad pblico y
privado, que forme ciudadanos con
capacidades creativas y productivas,
recurriendo a procedimientos
pedaggicos actuales con modelos de
gestin eficientes y descentralizados.
El problema principal en el desempeo
docente Actual, no es el
desconocimiento de los mtodos, las
tcnicas y las estrategias de enseanza,
sino su inadecuada aplicacin segn el
tipo y estilo de aprendizaje de los
alumnos.
Contribuir con el mejoramiento de la
Calidad del Desempeo Docente en el
manejo adecuado y pertinente de las
estrategias de enseanza de acuerdo a
los tipos y estilos de aprendizaje de los
alumnos.
La aplicacin adecuada y pertinente de
las estrategias didcticas, de acuerdo a
los tipos y estilos de aprendizaje, eleva
el nivel de logro de los aprendizajes
significativos en los alumnos.
Para pensar
Pese a la existencia de nuevos
ambientes de aprendizaje, existe una
funcin que corresponder siempre
al docente: crear un adecuado
ambiente comunicativo para el
aprendizaje. No hay mquina alguna,
por evolucionada que sea, que
pueda llevar a cabo este trabajo
Ginott.
1. DIDCTICA
DIDCTICA
Se entiende en
Dos sentidos

AMPLIO
PEDAGGICO
Donde
Comprometindose
Se despreocupa con el
Se preocupa de
SENTIDO SOCIO MORAL DEL
PROCEDIMIENTOS VALORES APRENDIZAJE

Es decir formar
Para
CIUDADANO

CAMBIAR
APRENDER CONSCIENTES EFICIENTES RESPONSA
DE
ALGO BLE
CONDUCTA
 Ya te ensee y
aprendiste como ser el
mejor de todos. Puedes
ser un Enstein.
Profe, como s si lo que
har estar bien o mal

Sobre eso yo no
tengo nada que ver,
ve tu caso. (que
molestoso ese nio)
El profesor tiene unas tcnicas y
procedimientos que nos hacen
aprender, y hemos aprendido a ser
personas que sabemos quienes
somos, tiles para la sociedad y
cumplidores con normas y valores
sociales

Jajajjajaj. Tu ms
bien pareces un
individuo funcional
a la sociedad
 !bueno ya. Entiende: la didctica es
el estudio del conjunto de recursos
tcnicas que tiene por finalidad dirigir
el aprendizaje del alumno, con el
objeto de llevarlo a alcanzar un estado
de naturaleza que le permita encarar la
realidad, de manera consciente,
eficiente y responsable para educar en
ella a cada ciudadano participante y
responsable

!A ya entonces didctica es:

1 Recursos tcnicos que tiene por finalidad dirigir
mi aprendizaje.
2 Me permite encarar la realidad consiente,
eficiente y responsablemente.
3 De ah que me parece un ciudadano participante
y responsable.
1.1 ENFOQUES DE ANLISIS
DE LA DIDCTICA

En cambio, yo lo
Desde mi punto de planteo as:
vista, la planteo de 1. Quin dirige el
la siguiente forma: aprendizaje?
2. Quin aprende?
1. Quin ensea? 3. Cmo orientar
el aprendizaje?
2. A quien ensea?
4. Qu aprender?
3. Cmo ensea? 5. para qu
4. Cundo ensea? aprender?
5. Qu ensea? 6. Dnde
6. Para que aprender?
ensea?
7. Dnde ensear?
Siendo lo mas
importante como
ensear
2. ELEMENTOS DIDCTICOS
A. ALUMNO
yo soy la razn por la que existe la
escuela, y la escuela debe adaptarse a
mi, y no yo a la escuela.

!qu chistoso jajajja, sea si tu eres

juguetn, las escuela debe de adaptarse a
eso?

No tanto as, en realidad debe existir una

adaptacin reciproca que se oriente a la
integracin entre el alumno y la escuela.
Pero es muy diferente las opiniones de alumnos
que vienen de diferentes grupos sociales
habr integracin ah? Dmelo
B. OBJETIVOS
La didctica supone direccionar el
aprendizaje hacia una meta

!As y cuales ?

Por ejemplo modificacin del

comportamiento, adquisicin del
conocimiento, etc.

Profesora y que hara Ud , si los objetivos de la

escuela son convertirme en nio sumiso y apoltico
Quin podr ayudarme?
C. PROFESOR
Soy el orientador de la enseanza, la
fuente de estmulos para que logres tu
aprendizaje
Pero a veces no eres fuente de
inspiracin sino fuente de aburrimiento,
que da ganas de pensar solo en el recreo
como lo mejor de la escuela, encima me
maltratas y tienes tus preferidos.

Desde ahora voy a distribuir los

estmulos adecuadamente, ya que la
vida social es compleja y necesitas de
mi orientacin y gua
 Claridad Sistematizacin

Apertura a la recepcin Un esquema mental que integra los

y discriminacin de E conocimientos nuevos y los ya posedos

Conectar lo nuevo con los El uso de los nuevos conocimientos

Conocimientos posedos Para la adquisicin de otros superiores

Asociacin Mtodo

CUATRO PASOS DIDCTICOS

Estamos instalados en un paradigma cultural demasiado light. El mundo
en el cual nuestros hijos se van a tener que mover va a ser dursimo,
muy poco piadoso, muy competitivo A veces en las escuelas y en las
propias familias hay una tendencia a tratar de resolver todo fcilmente,
junto con la certeza de que cualquier exigencia es negativa, casi
autoritaria. La escuela debe propender a una cultura del esfuerzo,
partiendo del aprendizaje mismo. No hablo de poner obstculos porque
s, sino de aprender a enfrentarlos.

Juan Carlos Tedesco

 GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

Para hablar del concepto "estrategia" y su

evolucin se toma como referencia primaria
al ao 300 antes de nuestra era, con el libro
de Tzun Tzu "El Arte de la Guerra.
Establece recomendaciones sobre cmo
hacer la guerra, la organizacin para los
ejrcitos, el empleo de las armas, as como
explicar la influencia de la geografa y la
poltica en la guerra.
 GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

El trmino estrategia es de origen griego.

Estrategia, estrategas o el arte del general en la
guerra, procede de la fusin de dos palabras:
stratos (ejrcito) y agein (conducir, guiar).

En el diccionario Larousse
Se define estrategia como el arte de dirigir
operaciones militares, habilidad para dirigir.
 GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

En el mundo helnico
Que se caracteriz por las observaciones y escritos
de Lenofontes y de Tucidides. Ellos marcan el inicio
de la estrategia como ciencia militar; en Roma se
tienen a Polibio, Plutarco y Tito Livio que relataron
sus experiencias estratgicas. El mximo
representante de esta era se considera al Emperador
Julio Csar.
 GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

Con el Renacimiento
Aparece la figura de Nicols de Maquiavelo, que
escribe su libro "El Prncipe" hace recomendaciones
importantes sobre la composicin de los ejrcitos y
el uso del poder asegurar la existencia del Estado
 GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

Con la Revolucin francesa y todo el gran ciclo

revolucionario burgus del siglo XIX
Surge uno de los modernos artfices de la estrategia,
Karl Von Clausewitz, el que en su obra " De la
Guerra", sistematiza el conocimiento acumulado
hasta entonces sobre la guerra y su tcnica; el
pensamiento de este autor tuvo influencia hasta
poco despus de las Guerras Mundiales.
 GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS

El concepto "estrategia" se introduce en el campo

acadmico en 1944 con la teora de los juegos por Von
Newman y Morgerstern, y en el campo de la teora de
la direccin se anuncia en Estados Unidos de Amrica
en el ao 1962 y expuesto en el libro de Igor Ansoff
(1965), "Estrategias Corporativas".
 GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
En 1987 aparece el concepto en el campo de la
pedagoga,
Entronizado con diferentes matices (estrategia
educativa, estrategia metacognitiva, estrategia de
aprendizaje, etc.) abordada por los autores Chawich
(1987), Betancourt (1995), Riveira y Sevillano (1995),
Labarrera S. A. (1996), Serra (1993), Ortiz (1995),
Mario (1995) y Augier (1995). Esta ltima tendencia es
empleada principalmente por autores cubanos (78 %),
como se puede apreciar el empleo del trmino viene
avanzando desde el campo militar al rea humanstica.
Estrategias Didcticas
Acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar
determinado propsito.

Todo lo que se hace tiene un sentido.

Planes de accin que el docente pone en marcha de

forma sistemtica para lograr los objetivos de aprendizaje
en los estudiantes. Se aplican de manera flexible para la
autorreflexin sobre el proceso formativo. (Docencia
Estratgica).
 DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,

tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje

son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la
evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales
del proceso de aprendizaje
Es un conjunto de acciones ordenadas y
dirigidas a la consecucin de un objetivo.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA

Desarrollar capacidades, valores y actitudes

que permitan al educando aprender a lo largo
de su vida.
 ELEMENTOS DE LAS
ESTRATEGIAS

1. Finalidades (propsitos sociales, institucionales y

personales).
2. Contenidos por formar.
3. Concepcin que se tiene de los estudiantes.

Las estrategias se elaboran con base en un

determinado mtodo de enseanza, que es un
proceso general para abordar los aprendizajes.

Las estrategias pueden convertirse en tcnicas.

 MTODOS PEDAGGICOS
Orientan la enseanza y el aprendizaje de manera general.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada
meta de aprendizaje mediante tcnicas y actividades.

TCNICAS DE ENSEANZA.
Procedimientos pedaggicos especficos para orientar las
estrategias didcticas.
 Qu son las estrategias de
aprendizaje?

Son procedimientos o secuencias de acciones

Son actividades conscientes y voluntarias
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades
especficas
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la
solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos
vinculados con ellos
Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan
flexiblemente
Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas)
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades
de aprendizaje y solucin de problemas
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de
interaccin con alguien que sabe ms
 Qu son las estrategias de
aprendizaje?

Los tres rasgos ms caracteristicos de las estrategias de

aprendizaje
a)La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica
b)La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere
de una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas
c)La aplicacin de la misma implica que el aprendiz las sepa
seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y
capacidades que tenga a su disposicin
Estrategias de aprendizaje
1. Procesos cognitivos bsicos
2. Conocimientos conceptuales especficos
3. Conocimiento estratgico
4. Conocimiento metacognitivo
 Qu son las estrategias de
aprendizaje?

Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar:

Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa,
mientras que otras se aprenden muy fcilmente e incluso parecen
surgir espontneamente
Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios
particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios
de ellos (generalmente relacionados entre si)
El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores
motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribucin
internos) del aprendiz, y de que ste las perciba como
verdaderamente tiles
 Qu son las estrategias de
aprendizaje?

Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena

mencionar:
La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar
tambin depende en gran medida de otros factores
contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las
interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones
o propsitos de los profesores cuando stos ensean o
evalan
CMO FORMAR
EL HABITO
DE ESTUDIO EN QU ESTRATEGIA
LOS NIOS

PROCEDIMIENTOS

PROPSITO, META, OBJETIVO

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
 ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son

procedimientos predominantemente
mentales que el estudiante sigue para
aprender.
Las estrategias de aprendizaje persiguen
un propsito determinado: potenciar las
actividades de aprendizaje y la solucin
de problemas acadmicos y/o aquellos
aspectos vinculados con ellos.
 Las estrategias de aprendizaje son un
tipo de estrategias por cuanto emplean
procedimientos (secuencia de acciones
y operaciones) flexibles y adaptables
para el logro de un propsito
Aprendizaje
Es la reestructuracin activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee
en su estructura cognitiva.

No es una simple
asimilacin pasiva
de informacin literal,
el sujeto la transforma
y la estructura
Se aprende para Ser autnomo

Ser til

Ser
autosuficiente

Mejorarse a s mismo

Mejorar las condiciones de vida

Las estrategias de aprendizaje difieren de las
estrategias de enseanza, en tanto que stas
son procedimientos empleados por el maestro
para hacer posible el aprendizaje de sus
alumnos, mientras que las estrategias de
aprendizaje son procedimientos que el
estudiante desarrolla para aprender.
 Estrategias de enseanza
Procedimientos que el agente de enseanza
utiliza en forma flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.

Debern seleccionarse
con base en el objetivo
de aprendizaje que se
pretende lograr en el alumno
 SEGN J. NISBET Y SHUKSMITH

Son los procesos que sirven de base a la

realizacin de las tareas intelectuales. (1987
Pg..45)

Superhabilidades que se necesita para realizar una

tarea escolar
MACROESTRUCTURA
MICROESTRUCTURA
ESTRATEGIA CENTRAL
 ACTIVIDADES DE
MACROPROCESAMIENTO
Son aquellas vistas como la
construccin de la macroestructura y
el modelo de la situacin derivada del
texto.
Aplicacin de macrorreglas.
Jerarquizacin de las ideas.
Integracin y construccin del texto
global.
Construccin del modelo de la situacin.
 MICROESTRUCTURA
Es el conjunto de proposiciones de un texto
relacionados localmente, cuando ste se considera
frase a frase.
Se le agrega los conocimientos previos a los
eventos que describe el texto.
El lector construye la microestructura al
reconstruir relaciones entre las
proposiciones.(coherencia local)
Es el nivel ms bsico de la representacin del
texto que es necesario pero no suficiente para la
autentica comprensin.
 SEGN J. H. FLAVELL

Es un a categora que comprende la amplia gama de

actividades potencialmente que una persona puede
realizar con el fin de ayudar a su memoria (1984 Pg..
212)
El almacenamiento de los conocimientos esta regido por tres componentes que opera en la
memoria de corto plazo, mediano y largo plazo
EL REPASO
LA ORGANIZACIN
LA ELABORACIN
LA RECUPERACIN

ESTRATEGIAS DE MEMORIA
ALAMACENAMIENTO

REPASO
ORGANIZACIN
ELABORACION

RECUPERACION
 SEGN C. MONEREO

Son comportamientos planificados que seleccionan y

organizan mecanismos cognitivos, afectivos y metdicos
con el fin de enfrentarse a situaciones problemticas
globales, especifica al aprendizaje .(1990 Pg. 4)
Las estrategias de aprendizaje se dan a travs de relaciones
conceptuales de macroestrategias y microestrategias para
cumplir tareas
MACROESTRATEGIA
Organizacin
Regulacin
Afectivo Motivacional

MICROESTRATEGIA
Repeticin
Elaboracin
 SEGN A. F. ASHMAN Y R.N.F. CONWAY

Es un acto cognitivo o automtico que posibilita ala

informacin que sea almacenada en la memoria o
recuperada de la memoria. (1990 Pg. 49)

Desde la teora de la informacin se basa en el desarrollo de la

memoria de largo de la infancia, reconociendo el valor de las
estrategias de la memoria ( codificacin en el recuerdo)

ESTRATEGIAS DE REPETICION

ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS

ESTERATEGIAS EJECUTIVAS
 SEGN J. GARCIA Y D. GONZALES
MONJON

Las estrategias de memoria son intencionales y

planificadas y otros grupos de estrategias que no lo son (
estrategias cognitivas en el pensamiento de la informacin
1992)

El procesamiento de la informacin se atraviesa a travs de

los comportamientos planificados que seleccionan y
organizan actividades mecanismo cognitivos, afectivos,
motores con el fin de resolver tareas generales (
macroestrategias) y especficos( microestrategias) en
donde promueven gestionando la entrada de la
informacin para el almacenamiento y recuperacin de
conocimientos y elaboracin de la salida de la informacin.
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Comportamiento planificado

Seleccin y organizacin
Mecanismos cognitivos
Mecanismos afectivas

Resolver tareas
Generales - macroestrategia
Especificas - microestrategia

Solucin

Entrada de la informacin - elaboracin de la informacin

Almacenamiento y recuperacin- salida de informacin
 SEGN J. L. POZO

Son secuencias integradas de procedimientos o actividades

que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y utilizacin de la informacin.(1990
Pg.. 201)

Segn su tipo de proceso cognitivo y finalidad

LAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACAION
DE LA INFORMACION
LA ESTRATEGIA DE LA ELABORACION
LAS ESTRATEGIAS DE RECUPERACION DE
LA INFORMACION
 SEGN ALONSO TAPIA

Agrupo el aprendizaje segn su afectividad para

determinado materiales de aprendizaje
REPETICIN
Simple
Parcial
Acumulacin
ORGANIZACIN CATEGORIAL
 ELABORACIN SIMPLE DE TIPO VERBAL O VISUAL
Palabras clave
Imgenes mentales

REPRESENTACIN GRFICA
ORDEN Y MAPASA CONCEPTUALES

ELABORACIN
Tomar notas
Elaborar preguntas

RESUMIR
ELABORACIN CONCEPTUAL
 IDEAS PARA TRABAJAR ESTRATEGIAS

1. La estrategia se sujeta a un propsito ( desarrollar una capacidad

o un valor).
2. La estrategia se adapta en funcin al contenido que se
desarrollar (rea, Componente, Tema).
3. La estrategia debe guardar relacin con la secuencia de las
operaciones mentales que requiera la capacidad seleccionada.
4. La estrategia debe suponer la forma en que se organizarn los
alumnos (individual-grupal) y el tiempo requerido para su
ejecucin.
5. La estrategia debe suponer un orden de actividades o acciones
lgicas (situaciones de aprendizaje).
6. La estrategia requiere de informacin y ensayo previo del profesor.
7. La estrategia requiere ser evaluada para que sea concientemente
adquirida.
Comprende los diferentes eventos,
procesos, recursos, procedimientos,
instrumentos, que debidamente
ordenados y articulados permiten al
docente lograr aprendizajes
significativos, desarrollar capacidades
y alcanzar determinadas competencias
del perfil.
 CONTEXTUALIZACIN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

PROFESOR
ENSEANZA

N
EV

I
AC
A
LU

IC
A

IF
C

N
I

A
PL
N

CONTENID S ESTRATEGIAS
OBJETIVOS TIEMPO
APRENDIZAJE
METODOLOGA

RECURSOS AMBIENTE
CALIFICACIONES

ALUMNOS COMPETENCIAS
Los alumnos aprenden descubriendo y
haciendo, participando activamente. El
maestro prepara las estrategias y las
situaciones problema para que los alumnos
formulen sus hiptesis, planteen sus
soluciones, las prueben y as descubran y
construyan su propio aprendizaje respecto del
tema propuesto, siguiendo los mismo pasos
de su descubridor.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL

Saber qu?

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

Saber como?

CONOCIMIENTO CONDICIONAL

Saber para qu?

1. APRENDIZAJE ( Conceptos, teoras, leyes)

2. CONOCIMIENTOS ( Aprendizajes + experiencias)

3. CAPACIDADES ( Aplicacin de conocimientos)

4. COMPETENCIAS ( Habilidades y destrezas )

5. ACTITUDES ( Comportamientos )

6. VALORES ( Vivencias )
 Planificacin del tiempo:
Para la programacin, las
ESTRATEGIA clases, las practicas, las
DE tareas, los talleres.
REGULACION
Esquemas.
ESTRATEGIA Cuadro comparativo
DE Mapa conceptual
ORGANIZACIO Grficos y dibujos.
N
 Entusiamo.
ESTRATEGIA Autocontrol
AFECTIVO Calidez y empata
MOTIVACIONAL Modelizacin
Asesorar
ESTRATEGIA DE Guiar
MONITOREO Orientar
ESTRATEGIA DE Promover el trabajo
independiente
LA
Talleres de
TRANSFERENCIA
entrenamiento.
Fomenta la risa, la
alegra, bromas.
Permitir las
ESTRATEGIA DEL exageraciones,
HUMOR incongruencias.
Superar el miedo al
ridculo.
 La parbola
ESTRATEGIA DE LA La historia.
COMUNICACIN El cuento
EFICAZ La metfora
Ejecutar la capacidad a
lograr.
ESTRATEGIA DEL
Promover la
MODELADO
enseanza reciproca.
 1. Presentar una situacin
problemtica.
2. Utilizar todos los sentidos para
1 recoger la informacin.
Capacidad 3. Registrar la informacin en un
de Observar cuadro.
4. Contrastar informacin.
5. Resumir los datos obtenidos
6. Dibujar los procesos que
observ.
 Ud. ve los
tres rostros?

Fluidez asociativa
Si usted quiere cambiar cualquier
situacin, tiene que comportarse en forma
distinta. Pero para cambiar su
comportamiento, debe antes modificar
sus paradigmas su forma de interpretar
el mundo o la constelacin de creencias,
valores, tcnicas,
 1. Presentar el tema o caso de
estudio.
2. Identificar los rasgos vitales que
2 caracteriza el tema.
Capacidad 3. Mostrar el orden o estructura del
de Describir tema .
y explicar 4. Describir cada componente del
tema.
5. Utilizar ejemplos para explicar el
sentido de la idea
6. Formular preguntas para verificar la
comprensin de lo que explica.
 20%
Conocimientos

CONTENIDOS

HABILIDADES
80%
0.00%
Los conocimientos no hacen competente a nadie
 1. Presentar un caso o lectura.
2. Analizar el caso o lectura.
3 3. Identificar caractersticas
Capacidad relevantes.
de Inferir 4. Hacer predicciones sobre
aspectos importantes o
episodios crticos
5. Comparar las predicciones
con los compaeros de grupo.
 VIOLENCIA FISICA CONTRA LA MUJER

(%)

Por parte del 41.2

Esposo

Por parte de 27.9

Otros
 1. Plantear un caso o problema.
2. Analizar el problema
4 3. Utilizar diferentes tcnicas
Capacidad para obtener informacin.
de 4. Sugerir alternativas o modelos
Resolucin para resolver el caso
de 5. Resolver el problema segn el
problemas modelo.
6. Evaluar y confrontar
resultados
Modelo de Calidad del Proceso Enseanza-
Aprendizaje
 Estrategia

Enseanza Aprendizaje

Conceptual Procedimental Actitudinal

Esquemas Participacin Sociodrama

analticos Modelamiento Exposicin
Retroalimentacin Discusin
 Aprendizaje

CONCEPTUAL Conceptos y principios.

Procedimientos
Estrategias
PROCEDIMENTAL Tcnicas
Habilidades
Mtodos

Experiencias que implican

ACTITUDINAL juicios valorativos aprendidas
en el contexto social
 PROCEDIMIENTO
S UTILIZADOS
POR EL AGENTE
DE ENSEANZA
PARA PROMOVER
Enseanza Y FACILITAR EL
APRENDIZAJE
DE LOS
ALUMNOS.

Estrategias
Dirigidas al
cumplimiento
de los
objetivos. Procedimientos
que el alumno
Aprendizaje emplea para
adquirir y
recuperar la
informacin.
Estrategias de Enseanza
Objetivos
Resumen
Organizador Previo
Ilustraciones
Analogas/ Ejemplos
Modelamiento
Retroalimentacin
Preguntas Intercaladas
Esquemas:
Mapas Conceptuales/
Redes Semnticas/Cuadros
Sinptico, de
Recuperacin.
ESTRATEGIAS DOCENTES:
APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
PARTIR DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
COMBINACIN DE TRABAJO INDIVIDUAL Y
GRUPAL
GENERAR SITUACIONES DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE QUE LLEVEN AL CONFLICTO
EMPRICO Y COGNITIVO.
PERMITIR ENLACES SIGNIFICATIVOS
FORTALECER RELACIONES INTERPERSONALES Y
LA PARTICIPACIN ACTIVA DE TODOS
FAVORECER PROCESOS DE METACOGNICIN.
Estrategias de Aprendizaje

Resumen
Monografa
Analogas/ Ejemplos
Parafraseo
Esquemas:
Mapas Conceptuales/
Redes Semnticas/Cuadros
Sinpticos, Cuadros de
Clasificacin.
Sociodrama
Exposicin
Discusin
Debate
 Concepcin del proceso de enseanza - aprendizaje
1. Para qu ensear?
- Adquirir la competencia profesional
-Competencias - Comprender el sector profesional
- Adaptacin al cambio

PROFESOR: - Objetivos
- Criterios de realizacin
- Conceptos
- Procedimientos
2. Qu ensear? - Habilidades
- Aprendizajes esperados - Actitudes
- Contenidos

3. A quin ensear? - Alumnos

4. Aspectos pedaggicos:
- Secuenciacin - En qu orden y cundo ensear?
- Metodologa
- Cmo ensear?
- Actividades de E - A
- Criterios de Evaluacin
- Cmo y cundo evaluar?
 Contenidos

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

El SABER de El SABER HACER El SABER ESTAR

la Ciencia o ACTUAR
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
TEORAS MTODOS
PRINCIPIOS ACTITUDES
HABILIDADES VALORES
LEYES,... DESTREZAS,... NORMAS,...

PRCTICA
 Actividades de enseanza - aprendizaje

CONJUNTO DE TAREAS SECUENCIADAS

- DOMINIO DE CONOCIMIENTOS
- EXPERIMENTACIN
- APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS
- ADQUISICIN DE ACTITUDES Y VALORES
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO
DEL PER
Aprendizaje visual y conceptual
Estrategias para el aprendizaje
significativo de conceptos
cientficos con apoyo en
organizadores grficos, mapas
conceptuales, ilustraciones y otro
tipo de representaciones visuales
del conocimiento.

Una imagen dice ms que mil

palabras
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL

TELARAAS (4)

MAPAS DE IDEAS (5)

MAPAS CONCEPTUALES (6,7)

MAPAS MENTALES (8-11)

UVE DE GOWIN (12-13)

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO (14-15)

ORGANIZADORES GRFICOS (16-17)

ILUSTRACIONES (18-19)
 Telaraa

Ejemplo: Anlisis de una historia (texto narrativo, cuento); patrn textual.

Lluvia de ideas, organizacin de informacin por categoras.
 MAPA DE IDEAS

Ejemplo: Mapa de ideas con la representacin de COLOR AMARILLO

Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia de ideas, solucin de
problemas, planes, conocimientos previos, etc.)
Mapas conceptuales
Mapa Mental
 Diagrama UVE de Gowin
Teora/ Pregunta Metodologa
conceptos central

Filosofa Juicios de Valor

Criterios operacionales
Teoras
Afirmaciones sobre
Principios/sistemas conocimientos.
Conceptuales
Procedimientos
Conceptos metodolgicos y
Regularidades tcnicas
Acontecimientos/
percibidas en objetos
acontecimientos Transformaciones
y objetos
Registros
Diagramas causa-efecto
(Ishikawa o espina de pescado)
 ORGANIZADOR GRFICO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

PROBLEMA
OBJETIVO
RESTRICCIN/CONDICIN LIMITANTE

POSIBLE POSIBLE POSIBLE

SOLUCIN SOLUCIN SOLUCIN

SOLUCIN
ELEGIDA

NO FUNCION FUNCION BIEN

PROBAR OTRA SOLUCIN PROBLEMA

RESUELTO

Marzano y Pickering (2005)

 ORGANIZADOR GRFICO PARA LA INVENCIN
S
E
L
E
C
C NECESIDAD INVENCIN
I

ESTNDARES
B R
O E
R V
R Y
I
A S BORRADOR BORRADOR BORRADOR
D I
O
R N
Ilustraciones e imgenes

Descriptivas
-Estructura
molecular-

Algortmica
-Proceso de falsacin de
hiptesis-

Expresivas
-Desastre ecolgico y
pobreza en el tercer
mundo-
 Funcional

Construccional
-Estructura de un diente-
GRACIAS POR SU ATENCIN