LAMOTIVACIN

ENELAULA

MaraCristinaCrdenas:LicenciadaenCienciasSociales
y
LuzStellaAmayaArias:LicenciadaenPsicopedagoga
 PREGUNTAPROBLEMATIZADORA

Cmoimplementarestrategiasdemotivacinen
elaula,paralograrxitoenelaprendizaje?
OBJETIVOS
General:
Implementar estrategias para mejorar la motivacin de los
estudiantesenelaula.
Especficos:
1. Mejorarelclimamotivacionalenlasclases.
2. Usar adecuadamente los recursos para ambientar las
clases.
3. Manejar la motivacin, antes, durante y despus de la
clase.
4. Crear en el estudiante actitudes positivas hacia la
actividadescolar.
5. Mejorarelniveldemotivacinenlosestudiantes.
6. Aplicar estrategias que dinamicen la motivacin en el
aprendizaje.
7. Programaractividadesparaambientarlasclases.
 ETAPASDELAPRENDIZAJE
1. INCOMPETENCIA INCONSCIENTE: Uno
nosabequenosabe.
2. INCOMPETENCIACONSCIENTE:Unosabe
quenosabe.
3. COMPETENCIA CONSCIENTE: Uno sabe
quesabe.
4. COMPETENCIA INCONSCIENTE: Uno no
sabequesabe.
 LAMOTIVACIN
Es una capacidad ms de la personalidad
del individuo, que es educable y se puede
desarrollar.
 Enlamotivacinqueunestudiantellegueatener
desempeaunpapelfundamentallaatencinyel
refuerzo social que del adulto (docente, padres de
familia) reciba. Por eso son importantes las
expectativas que los adultos manifiestan hacia el
individuo y las oportunidades de xito que se
ofrezcan.
 CLASESDE
MOTIVACIN
INTRNSECA
Tendencia natural de procurar los intereses
personalesyejercerlascapacidadespropias,yal
hacerlo buscar conquistar desafos. El individuo
no necesita de castigos ni incentivos externos
para trabajar, porque la actividad le resulta
recompensante en s misma. Es el caso del nio
queaprendelalistadejugadoresdeunequipode
futbol porque realmente le llama la atencin, le
motiva, significa algo para l, y lo hace sin
pretenderningunarecompensa.
EXTRNSECA
Se relaciona con el inters que nos despierta el
beneficio o recompensa externa que vamos a
lograr al realizar una actividad (conseguir un
premiooevitaruncastigo).Comocuandounhijo
ordena su habitacin con el nico fin de poder
salir con los amigos, y no porque realmente es
necesarioestarenunespaciorelacionadoporque
resulta mas cmodo. O como, cuando se ofrecen
para un mandado para acercarse al kiosco o
tiendaycomprarsealgunagolosinaetc.
 LEYESDELA
MOTIVACIN
SegnThornkdike

2.LeydelEfecto:la
1.Leydedisposicin:
frecuenciadeuna
ladisposicindelsujeto
conductavieneporlas
contribuyeal
consecuenciasquetiene
aprendizaje
paraelsujeto

3.Leydela 4.Leydelejercicio:el
Intensidad:en ejerciciooprcticadela
rendimientoesmayor respuestacontribuyea
cuantomsintensosea fortalecerlaconexin
elrefuerzo. entreellayelestmulo
PAPELDELDOCENTEYMOTIVACIN

El docente y sus estudiantes debern
comprender la interdependencia entre los
siguientesfactores:
Las caractersticas o demandas de la tarea o
actividadescolar.
Lasmetasopropsitosdedichaactividad.

Elfinquesebuscaconsurealizacin.
 QUESESTARMOTIVADO?

Para motivar a un individuo en el estudio, como

encualquierotraactividad,esnecesarioponeren
juego un conjunto de estrategias concretas. Un
primer paso en el medio escolar, es hacer las
clases atractivas a travs, por ejemplo, de
actividades ldicas, novedosas, sorprendentes,
pero dependiendo del nivel educativo en que nos
encontremos.
 Essabidoqueeltrabajoescolarrequiereesfuerzo,
y debemos desterrar que es esfuerzo es sinnimo
deaburrimiento;esnecesariollegaralaconclusin
que vale la pena esforzarse en actividades que
realmentemerezcanlapena.
 LADESMOTIVACIN

Lascausasenelindividuosonmuyvariadas,entre
ellas, la familia como primer agente y el medio
social.
La desmotivacin supone la existencia de
limitaciones contralas que esmuydifcilluchary
vencer, tales como las bajas expectativas y
atribuciones inadecuadas, falta de hbitos,
prejuicios,faltadeconocimientoyhabilidades,etc.
 La desmotivacin est en la base del fracaso
escolar y, con frecuencia tambin, en los
problemas de disciplina. Los problemas de
motivacinenelaulatienendifcilsolucin.
Si el docente entra al aula con la cara larga o
inexpresiva,laenseanzayelaprendizajesevern
afectados negativamente durante el resto de la
clase.
ELDOCENTEDEBE:
-Dedicartiempoaestablecerrelacionesconlos
alumnos.
- Sonrer y dar la imagen de que desea estar
ah.
-Serlmismoenelaula.
-Conectarseconlamotivacinquelosalumnos
yatienen.
- Ayudar a comprende los efectos que las
personas con las que se juntan producen en
ellos.
-Cuidarellenguaje.
 CLIMAMOTIVACIONAL

VARIABLES

OBJETIVOSY TRABAJOEN COMPARA

RITMO ORDEN
ACTIVIDADES GRUPO CIONES

ORIENTARHACIA
DIFICULTADENLAS
METASDE
ASIGNATURAS
APRENDIZAJE
 CONSECUENCIASDELCASTIGOSOBRELA
MOTIVACIN,ELAPRENDIZAJEYLACONDUCTA
PRINCIPALES
FUENTESDE
MOTIVACIN
LAFAMILIA
Es la primera variable y la mas constante;
la disposicin para aprender se la
enseamos a nuestros hijos con nuestras
preguntas y comentarios, o siendo modelo o
ejemploennuestravidacotidiana.
ELMBITOESCOLAR

Sabemosquemientrasquehayestudiantesque
realmente animan y ayudan al proceso de
enseanzayaprendizaje,otros,porelcontrario
dificultan y entorpecen; por lo que debemos
reconocer que todo lo que se realiza en la
escuela tiene una influencia mutua, existe una
interdependenciaentrelaactuacindelprofesor
yelcomportamientoyactitudesquemanifiesta
elalumnadoengeneral.
 Paraempezaramotivaraunapersonahacialos
estudioshayqueconsiderar,suhistoriaeirpoco
a poco, sin pretender grandes avances de
inmediato puesto que contamos con limitaciones
ya citadas anteriormente. Los cambios precisan
tiempo, son lentos. Para conseguirlos hace falta
que las ayudas no desaparezcan y sean
constantes.
INTELIGENCIASMLTIPLES
(Gardner)
Teniendoencuentalasinteligencias
mltiples,docentesyalumnos
puedenaprovecharlasvirtudesy
suplirlosdefectos.
 VENTAJASDELAS
INTELIGENCIASMLTIPLES

Ofrecealalumnolaoportunidaddedemostraral
profesor lo que sabe hacer y, al hacerlo, puede
cambiarlasexpectativasdeste.
Ofrece a los estudiantes la oportunidad de
demostrarasuscompaerosloquesabenhacer.
Ofrece a los alumnos la oportunidad de
demostrarse a smismos lo que saben hacer,
generandounefectopositivoenlaautoestima.
 PROPUESTA
PARAMEJORAR
LAMOTIVACIN
EN
ELAULA
 CMOCREARLAINTENCINDE
APRENDER?
Factores Factores
Contextuales Personales

Intencin
de
aprender
A)MANEJODELAMOTIVACIN
ANTES

Es necesario realizar un diagnstico previo a la

planificacin del proceso instruccional para
conocer las expectativas y las necesidades de los
estudiantes,ascomotambinsusposibilidadesy
limitaciones.
PROGRAMAR,PARAGARANTIZAR
PROBABILIDADESDEXITO
Manejarunaactitudpositiva.
Programar trabajos en grupo, donde cada alumno
puedacolaborarsegnsunivel.
Programar actividades en las que los riesgos de
fracasosonmoderados.
Generarunambienteagradabledetrabajo.

Detectarelconocimientopreviodelosalumnos.

Preparar los contenidos y actividades de cada

sesin.
Programarsesionesdedilogo.

La improvisacin del docente hace que stepierda

credibilidadydesmotivaalosestudiantes.
 Mantener una mente abierta y flexible antes los
conocimientosycambios.
Presentarinformacinnueva.

Orientar la atencin de los alumnos hacia la

tarea.
Cuidarlosmensajesquesedan.Evitarlacrtica
destructiva.
B)MANEJODELAMOTIVACIN
DURANTE

Crearunclimaafectivo,estimulanteyderespeto
duranteelprocesoinstruccionalenelaula.
 CONECTARSEEMPTICAMENTE
CONLOSESTUDIANTES
Dirigirsealosalumnosporsunombre.
Romper con la monotona del discurso, haciendo
preguntas.
Utilizarmaterialdidcticodiversoyatractivo.

Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al

alumno.
Variarloselementosdelatareaparamantenerla
atencin.
Mostrar la aplicabilidad que pueden tener los
conocimientos.
Dar el mximo de opciones posibles de actuacin
parafacilitarlapercepcindelaautonoma.
 Realizar actividades y trabajos fciles con los
estudiantesqueposeenbajamotivacin,paraque
consiganpequeosxitosacadmicos.
Orientar hacia la bsqueda y comprobacin de
posiblesmediosparasuperarlasdificultades.
Hacerusodelaprendizajesignificativo,yaque l
crea motivacin; no ocurre lo mismo con el
aprendizajememorsticoyrepetitivo.
Organizar actividades en grupos cooperativos y
nocompetitivos.
Presentar informacin novedosa, que active la
curiosidad.
Valorar positivamente los comportamientos de
trabajo o de estudio, o en su defecto las
aproximaciones.
ESTRATEGIASCORRESPONDIENTESA
DISTINTASFORMASDEAPOYAR
LAAUTONOMA
 CUADRODECONDICIONESDEL
TRABAJOINDIVIDUALQUEFAVORECEN
LAMOTIVACIN
HABILIDADESQUEFAVORECEN
ALTRABAJOENGRUPO
 C)MANEJODELAMOTIVACIN
DESPUS

Hay que tratar de evitar o aliviar las

emociones negativas como la ansiedad y el
estrs que aparecen en las situaciones de
controloexmenes.
 EVITARCOMPARACIONESY
VALORARELESFUERZOPERSONAL
Tener en cuenta las posibilidades y limitaciones
delestudiantealevaluarlo.
Realizar autoevaluaciones conjuntas, profesor y
alumnos.
Generar nuevos interrogantes despus de cada
clase.
Disear las evaluaciones que proporcionen
informacin del nivel de conocimientos y las
razonesdelfracaso,encasodeexistir.
Evitarenloposibledarslocalificaciones.

Tratar de incrementar su confianza, emitiendo

mensajespositivos.
 Darlaevaluacinpersonalenformaconfidencial.
Nodecirlascalificacionesdelantedetodos.
Organizarlastareas.Lastareascreativasson
msmotivantesquelasrepetitivas.
Permitirenocasionesalosestudiantes,realizar
lastareasqueellosdesean.
 EJEMPLODETAREAPARAMOSTRAR
LAUTILIDADDELOGRAR
UNAPRENDIZAJECONCRETO
Imaginequeleenvanlasiguientecomunicacinporescrito:
Estoestodoloqueseenviolaunicacosaquepodriasalvarlellego
mas tarde para evitar su muerte informe de todo a su hermano el
doctor

No hay puntos ni comas y, ciertamente, no se entiende nada. Sin

embargo, veamos de qu modo los signos de puntuacin pueden
cambiarelmensaje.

MODO1:
Estoestodoloqueseenvi.Lanicacosaquepodrasalvarlelleg,
mastardeparaevitarsumuerte.Informdetodoasuhermano.

MODO2:
Estoestodoloques.Envolanicacosaquepodrasalvarle.Llego
mstarde.Paraevitarsumuerte,inform
detodoasuhermano.
Eldoctor.
Obviamente, el significado del mensaje ha dado un giro total. Pero
imaginequeelmensajealresponsabledelaprisinhubierasido:

Ejecucin.NoindultoEnvezdeEjecucinno.Indulto.

Esindiferenteexpresarnossinlaprecisinquesuponeelusocorrecto
delaortografaylapuntuacin?
CARACTERSTICASDELAEVALUACIN
QUEAFECTANALAMOTIVACIN

Retroalimenta
Contenido Naturaleza Regularidad
cin
Caractersticas
relacionadas
conel
aprendizaje

Caractersticas
relacionadas
conla
calificacin

Congruencia Claridad Base Contexto

Mensajesdelos
profesores,que Fjateenelmodoenquetrabajas,enlasestrategiasque
utilizas.
contribuyena Antesdela Tratadeaveriguarquesloquetecreadificultad.
crearunclima tarea Prestaatencinalasaccionesqueteayudanasuperar
lasdificultades.
positivodemo
tivacinhacia
elaprendizaje
Puedeshacerlotsolo,bastaconque(ydauna
pistaparapensar).
Loestashaciendomuybien.Esemododetrabajar
esmuyefectivo.
Durantelatarea Nodigasnossinocmopuedohacerlo?Eslo
quehacequienbuscasuperarse.
Porqunodivideslatareaporpasos?Esloque
hacequienbuscasuperarse.
Mensajes
facilitadoresdela Pidequeteenseenahacerlascosasportimismo.
motivacin Esloquehacequienbuscasuperarse.

Loshashechobien.Tehasfijadoquteha
ayudadoahacerlo?Hazlosiquieresprogresar.
Despusdela Lapersonaquebuscasuperarsetratadeaprender
tarea deloserrores.Haztlomismo.
Lapersonaquebuscasuperarsedisfrutaconloque
aprende.

Lapersonaquebuscasuperarseseponesus
propiasmetas.porqunottambin?
Siquieressuperarte,conocetuslimitacionesy
Ocasionalmente aprendeacompensarlas.
Noteimportepedirayudacuandotehagafalta.Es
necesarioparapodersuperarte.