PARADIGMA

CONDUCTUAL.
.
 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
2

AL FINALIZAR EL CURSO, EL
ALUMNO CONOCERA Y
APLICARA LOS PRINCIPIOS DEL
PARADIGMA CONDUCTUAL EN
EL CONTEXTO DE LA
ENSEANZA EN EL SALN DE
CLASES.
 UNIDAD I. MARCO CONCEPTUAL.
3

OBJETIVO: AL CONCLUIR LA

UNIDAD, EL ESTUDIANTE
DISTINGUIRA LA HISTORIA,
DEFINICIONES Y
CONCEPTUALIZACION DE LOS
TERMINOS BASICOS DEL
CONDUCTISMO.
 Tema 1. Introduccin.
4

El aprendizaje es el proceso a
travs del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o
valores como resultado del
estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la
observacin. Este proceso puede
ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje.
 Tema 1. Introduccin.
5

Diferencia entre crecimiento,

maduracin y desarrollo.

Crecimiento: aumento en aspectos

cuantitativos: peso,volumen.
Maduracin: cambios cualitativos
en la organizacin anatmica y
fisiolgica que afecta a las
capacidades de accin y recreacin.
Desarrollo: la totalidad de los
fenmenos de cambio incluyendo
aspectos cualitativos y cuantitativos:
bio-psico-social.
 Tema 1. Introduccin.
6

Para empezar

Qu es la
conducta?

Color de ojos. Parpadear. La ropa que uno lleva. Vestirse.

Sacar sobresaliente en un examen. Perder 5 kilos. Derramar
un vaso con agua.
 Tema 1. Introduccin.
7

Esencialmente, la conducta es algo que

una persona hace o dice.
Tcnicamente, la conducta es cualquier
actividad muscular, glandular o elctrica
de un organismo.
Conductas manifiestas vs no

manifiestas.
 Tema 1. introduccin.
8

Dimensiones del comportamiento:

Duracin.
Frecuencia.

Intensidad o fuerza de una conducta.

Es curioso como hablamos: es muy
inteligente,tiene mala actitudo (para poner un
ejemplo de la vida cotidiana) mi pareja no es
cariosa.
 Tema 1. Introduccin.
9

Son
tiles las
etiquetas?
Caso clsico en
ambientes
escolares:
TDAH.
 Tema 1. introduccin.
10
nfasis en los dficits o excesos conductuales.
Ejemplos de carencias conductuales:
1. Una adolescente no hace los deberes,
no ayuda en casa, no ayuda con el jardn
y no comenta sus problemas y
dificultades.
2. Un adulto no presta atencin a las
normas de circulacin, no agradece a
otros al recibir favores ni llega puntual a
las citas.
3. Una jugadora de baloncesto, animada
por su entrenadora a visualizar la pelota
entrando en el aro justo antes de un tiro
libre, no es capaz de hacerlo.
Ejemplos de excesos conductuales:
1. Un nio que se levanta de la cama con
frecuencia y tiene berrinches a la hora de
irse a dormir, tira comida al suelo en el
almuerzo y juega con el mando de la
tele.
2. Una adolescente interrumpe
frecuentemente las conversaciones entre
su padre, su madre y otros adultos, se
pasa horas hablando por telfono y dice
tacos.
3. Un adulto pasa todo el da frente al
televisor, come golosinas y pica entre
horas, se fuma un cigarro despus de
otro y se muerde las uas.
 Tema 1. introduccin.
11

Modificacin de conducta (7 caractersticas):

1. (pone)nfasis en definir los
problemas en trminos de
comportamiento que pueden estimarse
objetivamente, y en tomar los cambios
en las evaluaciones del comportamiento
como el mejor indicador del grado de
solucin del problema alcanzado.
 Tema 1. introduccin.
12

2. Procedimientos y
tcnicas: mecanismos
para alterar el entorno de
un individuo y as
ayudarle a funcionar ms
adecuadamente.
Entorno: personas, los objetos y
sucesos presentes en el contexto
que pueden afectar a sus receptores
sensoriales y alterar su
comportamiento (estmulos).
 Tema 1. introduccin.
13

3. sus mtodos y fundamentos pueden ser

descritos con precisin.
4. las personas pueden aplicar las tcnicas
de modificacin de conducta en su vida
cotidiana.
5. las tcnicas conductuales provienen de la
investigacin bsica y aplicada (ciencias del
aprendizaje, principios del condicionamiento
operante y pavloviano).
 Tema 1. introduccin.
14

6. subraya la importancia de demostrar

cientficamente que una intervencin particular es
responsable de un cambio en la conducta,
7. y valorar la responsabilidad de todos los
participantes que intervienen en los programas.
 Tema 1. Introduccin.
15

CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Conductas objetivo. Los comportamientos que

quiere alcanzar el tratamiento conductual.

Evaluacin conductual.

(a) identificar y describir los objetivos,

(b) identificar posibles causas de la conducta,

(c) guiar la seleccin de un tratamiento apropiado

y (d) evaluar el resultado de la intervencin.

 Tema 1. Introduccin.
16

Tarea 1. cul es la diferencia entre anlisis aplicado

de la conducta, terapia de conducta y modificacin de
conducta? Presentarlo en clase por escrito.
Ejercicio 1. En grupos, identificar y nombrar a) una
conducta deficitaria y otra excesiva (no escolar); b)
nombrar la etiqueta y la conducta especfica
relacionada; c) identificar si es conducta observable o
encubierta; d) identificar si es conducta o resultado de
una conducta. Compartir y retroalimentacin.
 Tema 2. mbitos de aplicacin de la
modificacin de conducta.
17

Ser padres y madres y educar a

los hijos.
Educacin (desde preescolar hasta
la universidad).
Terapia de conducta clnica (ej.
Fobias, TOC, Autismo infantil,
Esquizofrenia).
Medicina y cuidado de la salud
(ej. Apego al tratamiento).
Administracin (ej. Negocios,
industria, gobierno, comunitario).
Deporte.
18

Ejercicio 2. En grupos, identificar a) una

conducta deficitaria y otra excesiva (PROPIA
DE LA EXPERIENCIA PERSONAL EN EL
SALN DE CLASES); b) nombrar la etiqueta
y la conducta especfica relacionada; c) una
tendr que ser conducta observable y la otra
encubierta; d) identificar si es conducta o
resultado de una conducta. Compartir y
retroalimentacin.
19

Ejercicio 3. Posterior a la presentacin del tema 3,

el alumno observar detalladamente, anotar
mentalmente los datos ms relevantes de la
presentacin y contestar acertadamente las
preguntas que sern realizadas al finalizar el tema.
Valor: un punto. En el caso de no contestar
adecuadamente, se descontar un punto de la
calificacin. El alumno no podr tomar nota escrita.
Slo podr contestar de memoria.
 Tema 3. Breve perspectiva histrica.
20

La historia de la modificacin de conducta es

tan larga como la historia de la Psicologa, de
la que nace.
Platn (427-347 a.C.) atribua la conducta
a algo llamado psique o alma, que crea
diferente del cuerpo y continuaba
existiendo incluso despus de la muerte.
Su alumno Aristteles (384-322 a.C.)
argument que el alma es simplemente la
forma o funcionamiento del cuerpo
(incluyendo su comportamiento).
Descartes: el cuerpo guiado por el alma.
Nota: historia para fines didcticos, mirada reducida
a lo elemental.
 Tema 3. Breve perspectiva histrica.
21

CONDICIONAMIENTO
CLSICO.
A finales del siglo XIX, el
fisilogo ruso, I. P. Pavlov
realiz experimentos sobre
la digestin, galardonados
con el Premio Nobel de
Medicina en 1904.
Los estmulos emparejados
con el alimento elicitaban
tambin la salivacin, y se
embarc en un estudio
sistemtico de lo que ahora
se denomina
condicionamiento
pavloviano, clsico o
respondiente (1927).
 Tema 3. Breve perspectiva histrica.
22

Watson sigui su artculo de 1916 con

un experimento clsico en que
demostraba que las reacciones
emocionales humanas podan
condicionarse en un entorno
experimental (1920).
Hull (1943, 1952): condicionamiento
operante tal y como lo describi el
propio Skinner, como el
condicionamiento respondiente descrito
por Pavlov, engranados en una teora
que no distingua entre ambos.
 Tema 3. Breve perspectiva histrica.
23

Wolpe public su primer libro

sobre inhibicin recproca, que
proporcion un impulso
vigoroso a la tradicin (usar
respuestas de relajacin para
inhibir recprocamente el miedo
o la ansiedad en el
procedimiento conocido como
desensibilizacin sistemtica)
(1958).
Eysenck fund la revista
Behaviour Research and
Therapy (1963).
 Tema 3. Breve perspectiva histrica.
24

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

B. F. Skinner public The

Behavior of Organisms
(1938) en que describe los
resultados de experimentos
en la conducta de presin de
palanca para conseguir agua
o comida en ratas, y sobre la
base de estos hallazgos
estableci los principios
bsicos del
condicionamiento operante.
Su trabajo pionero influy paulatinamente sobre otros
psiclogos experimentales que empezaron a estudiar los
efectos de las contingencias de reforzamiento sobre la
conducta de las ratas y otros animales.
 Tema 3. Breve perspectiva histrica.
25

Desarrollos y estado de la cuestin.

60s y 70s: popularizacin.

80s y 90s: introduccin, fortalecimiento y auge las

TCCs o TCognitivass.
Adems de los dos enfoques principales, otros dos
grandes modelos tericos de modificacin de conducta
emergieron en la dcada de 1970: la teora del
aprendizaje social (aprendizaje social, Rotter, 1954;
aprendizaje por observacin y autoeficacia, Bandura,
1969), la modificacin de conducta cognitiva (Ellis,
1962; Beck, 1976) y la terapia eclctica (Terapia
Multimodal, Lazarus, 1971).
26

Ejercicio 3.
1. Menciona cules son los antecedentes ms antiguos
de la TC.
2. Menciona cuales son las dos vertientes histricas del
conductismo.
3. Nombra a tres personajes de la historia del
conductismo y su contribucin.
4. Comenta la importancia de _______ y _______.
 Tema 4. Aprovechar el control de los estmulos
existente: las reglas y los objetivos.
27

Consideraciones preliminares
para una programacin eficaz de
las estrategias.
Reglas.
Objetivos.
Induccin situacional.
Gua fsica.
Modelado.
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
28

Debido a nuestras mltiples

experiencias de aprendizaje a lo
largo de los aos, y debido a los
refuerzos recibidos al responder a
determinados estmulos, es
probable que stos (personas,
lugares, palabras, olores, sonidos,
etc.) ejerzan control sobre nuestras
conductas. Antes de disear un
programa de modificacin de
conducta es importante
preguntarse:
es posible aprovechar las
formas existentes de
control de los estmulos?.
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
29

Regla es una descripcin (oral o escrita) de una

contingencia de reforzamiento de tres trminos
(antecedente-conducta-consecuencia).
Hablando claro, es una afirmacin de que una conducta
valdr la pena en una situacin concreta.
De ah que las reglas puedan funcionar como estmulos
discriminativos; es decir, claves que indican que emitir
la conducta especificada por la regla llevar al
reforzador especificado, o que no seguir la regla
conllevar un castigo.
Recomendaciones, rdenes y amenazas.
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
30

Conducta moldeada
por contingencias y
conducta gobernada
por reglas.
Por contingencias: consecuencias
inmediatas; ensayo y error.
Por reglas: consecuencias demoradas;
cambios conductuales inmediatos.
PARA MODIFICAR CONDUCTA,
PONER LAS REGLAS POR
DELANTE SIEMPRE!!!
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
31

CUNDO ES TIL LA REGLA?

Cuando se desea un cambio conductual rpido:
estmulo condicionado.
Cuando las consecuencias estn demoradas: estudio
una hora por la noche para el examen.
Cuando los reforzadores naturales son muy
intermitentes: S persistente! El prximo cliente
podra significar una venta.
Cuando la conducta lleva a un castigo inmediato
severo: No tocar.
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
32

Reglas efectivas y no efectivas.

1. Descripciones especficas frente a descripciones vagas: si
intentas completar al menos 60 saltos y giros durante cada
entrenamiento de 45 minutos, sers mejor patinadora que si no lo
haces.
2. Descripciones especficas de las circunstancias frente a
descripciones vagas: recuerda decir por favor
3. Consecuencias probables frente a improbables: si cortas el
csped el lunes te doy diez dlares el sbado.
4. Consecuencias mayores frente a consecuencias menores, pero
significativas si se acumulan: voy a dejar de comer postre y
voy a hacer ejercicio tres veces a la semana.
5. Plazos lmite o ausencia de plazos: si recoges todo ahora, te
traigo una golosina la semana que viene.
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
33

Un objetivo describe el nivel de rendimiento hacia la

consecucin del cual va a trabajar una persona o un
grupo.
En lenguaje cotidiano, los objetivos se consideran
factores motivacionales: compromisos propios hacia el
esfuerzo y dedicacin necesarios para lograr el xito;
dan un sentido y ayudan a mantener la concentracin.
Desde una perspectiva comportamental, sin embargo,
una meta puede considerarse como una regla.
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
34

ir al gimnasio a practicar
tiros libres hasta que enceste
diez veces seguidas: las
circunstancias (el gimnasio), la
conducta (practicar los tiros
libres) y el reforzador (encestar
diez veces seguidas, ms el
reforzador implcito de tener
un porcentaje mayor de tiros
libres en los partidos).
Mejorar rendimiento con
reforzadores lejanos en el
tiempo o inmeditas pero
intermitentes.
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
35

Establecimiento apropiado e
inapropiado de objetivos
Los objetivos especficos son ms eficaces que los objetivos difusos:
tener una relacin mejor.
Las objetivos relacionados con el aprendizaje de habilidades concretas
deberan incluir criterios de maestra: criterio de maestra es una pauta
para realizar una actividad, de forma que su cumplimiento seala una
actuacin ejecutada con pericia y maestra: encestar diez tiros libres
consecutivos en baloncesto.
Los objetivos tienen que identificar las circunstancias bajo las que
ocurrir la conducta deseable: practicar tumbar al otro con una llave de
brazo hasta que lo logre tres veces
Los objetivos realistas desafiantes son ms apropiados que los del tipo
hazlo lo mejor que puedas.
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
36

Establecimiento apropiado e
inapropiado de objetivos
Los objetivos pblicos son ms efectivos que los privados.
El establecimiento de objetivos es ms efectivo si se introducen plazos:
historial de reforzamiento por cumplir los plazos establecidos y hemos
padecido experiencias desagradables cuando no lo hemos hecho.
El establecimiento de objetivos ms la informacin es ms eficaz que el
solo establecimiento de objetivos: retroalimentacin.
El establecimiento de objetivos es ms adecuado cuando las personas
se comprometen con los objetivos: afirmaciones o acciones que indican
que la meta es importante para las personas concernidas, que trabajarn
para su consecucin y que reconocen los beneficios de hacerlo.
37

Ejercicio 4. Elabora una regla y un

objetivo de acuerdo con lo recomendado
en el Tema 4 y contextualizado en el
saln de clases. El compaero de al lado
izquierdo identificar qu
recomendaciones sigui y el compaero
del lado derecho cul no (mencionar al
menos una).
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
38
39

Tarea 2.
1. Identificar una conducta y su situacin que desee ser
cambiada en el contexto del saln de clases y
describirla.
2. Determinar la modificacin de la conducta que se
requiera a partir de un objetivo y las reglas
correspondientes.
3. Presentarlo en la siguiente clase por escrito.

Valor: 10 puntos.
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
40

El modelado es un
procedimiento en que se
presenta una muestra de
un comportamiento
determinado para facilitar
que los observadores
lleven a cabo una
conducta similar.
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
41

Pautas para lograr un uso eficaz del modelado:

1. Amigos o compaeros, valorados como
competentes, con cierta posicin o prestigio.
2. Usar ms de un modelo.
3. Adecuar la complejidad de la conducta modelada
a la destreza.
4. Combinar las normas con el modelado.
5. Debe verse como los modelos reciben refuerzos,
preferiblemente naturales, por realizar el
comportamiento.
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
42

6. Disear el entrenamiento de modo que la imitacin

correcta del comportamiento conduzca a un
reforzador natural. En caso de que no sea posible, hay
que disponer refuerzos tras la realizacin correcta.
7. Conducta es compleja: establecer una secuencia de
episodios de dificultad creciente y guiar.
8. Para generalizacin: tan realistas como sea posible.
9. Desvanecimiento para que otros estmulos que no
sirvan de modelo asuman el control sobre el
comportamiento deseado.
43

Ejercicio 5. Lee el siguiente texto e identifica las

pautas utilizadas para lograr un uso eficaz del
modelado.
Los viernes por la tarde, Sarah, una agente inmobiliaria de 35 aos y
estudiante a tiempo parcial, quedaba con otras seis amigas para tomar unas
cervezas en una taberna del barrio. Todas estudiaban modificacin de
conducta, pero Sarah no saba que las dems estaban analizando sus
conductas de ingesta de alcohol. Durante las sesiones de lnea base y de
manera bastante estable, la cantidad bebida se aproximaba a los dos litros
de cerveza por hora. Durante la primera fase experimental, una de las
amigas sirvi de modelo de una tasa de bebida exactamente igual a la
mitad de la de Sarah, pero la ingesta de sta no se vio afectada. Como
tampoco se vio afectada cuando fueron dos compaeras las que modelaron
la misma tasa. Sin embargo, cuando cuatro mujeres sirvieron de modelo
para la mitad de la tasa, la cantidad que bebi Sarah se redujo a la mitad
(Dericco & Nieman, 1980).
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
44

La gua fsica es la aplicacin

del contacto fsico para inducir
a una persona a que realice los
movimientos del
comportamiento deseado.
Ej. Maestro de baile, instructor
de soccer.
Johnny, sintate, y le empuja
con suavidad y firmeza de los
hombros hasta sentarle.
Qu otras son
frecuentes en el saln de
clases?
45

Directrices de gua fsica:

Comodidad y relajacin.
Determinar objetivo.
Palabras o estmulos contingentes.
Refuerzo inmediato.
Fragmentacin gradual.
Desvanecimiento.
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
46

El trmino induccin
situacional hace
referencia al uso de
situaciones y ambientes
que ya ejercen control
sobre el comportamiento
para influir sobre l.
Ej. Monasterio y
restaurante lleno.
 Tema 4. Consideraciones preliminares para
una programacin eficaz de las estrategias.
47

En lo que respecta a la modificacin de conducta, la

induccin situacional ha sido aplicada de forma
creativa y eficaz para ayudar a aumentar o disminuir
las conductas deseadas, o para ponerlas bajo el control
del estmulo apropiado.
Los tipos de aplicacin se clasifican conforme a cuatro
categoras parcialmente solapadas:
(a) la reorganizacin del ambiente existente,
(b) trasladar la actividad a una ubicacin nueva,
(c) reubicar a las personas,
y (d) cambiar el horario de la actividad.
48

Ejercicio 6. Lee el siguiente texto e identifica los tipos de

situacin situacional utilizados. Indica cmo podran
aplicarse algn tipo no incluido en el ejemplo.

Cuando los cnyuges estaban en casa, el marido no dejaba de

echar en cara a su mujer que se hubiera acostado en una ocasin con
su mejor amigo. Se decidi, por tanto, que uno de los objetivos sera
sustituir los gritos por un comportamiento civilizado y dialogante.
Goldiamond (el terapeuta) pens que los gritos del marido
probablemente estaban bajo el control de los estmulos
discriminativos del ambiente del hogar y que una manera de
debilitar este comportamiento sera cambiar esos estmulos
discriminativos. As dio instrucciones a la pareja para que
reorganizara las habitaciones y los muebles de la casa, de modo que
pareciera completamente distinta. La mujer fue un paso ms all y
se compr ropa nueva.
49

Fin de la primera
sesin.
Gracias!