CAPACIDADES

FUNDAMENTAL
ES
 PUNTO DE PARTIDA
Una escuela cuya propuesta formativa se oriente a
asegurar que todos puedan apropiarse de los saberes
necesarios para participar plenamente en los diversos
escenarios culturales, en la vida ciudadana, en el
mundo del conocimiento cientfico y tcnico, el arte y
el trabajo
LA CLAVE: MS Y MEJORES APRENDIZAJES

PRIORIDADES PEDAGGICAS

Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemtica y Ciencias.

Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situacin de aprendizaje.

Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseanza y aprendizaje.

Ms confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

Mejora en los aprendizajes de Lengua,
Matemtica y Ciencias

Fortalecer las PROPUESTAS FORMATIVAS

construidas en cada institucin,
reorientndolas hacia la adquisicin y
desarrollo de
CAPACIDADES FUNDAMENTALES.
 QUE SON LAS CAPACIDADES?
Remiten a POTENCIALIDADES de los sujetos cuyo desarrollo les
permite enfrentar la realidad en condiciones ms favorables.

Se vinculan a procesos sociales, afectivos y cognitivos

(complejidad).

Poseen carcter INTEGRAL E INTEGRADOR.

-atraviesan de manera horizontal y vertical los diseos y
propuestas curriculares de los distintos Niveles y Modalidades;
-todas deben y pueden ser abordadas en distintos campos y
espacios curriculares para el logro de ms y mejores aprendizajes
para todos.

CADA APRENDIZAJE/CONTENIDO ESPECFICO DEJA SU MARCA EN

EL PROCESO DE DESARROLLO DE CADA CAPACIDAD
 CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Son Fundamentales porque se
relacionan con las ABORDAJE Y
ORALIDAD,
intencionalidades formativas RESOLUCIN DE
de diseos y propuestas SITUACIONES
LECTURA PROBLEMTICAS
curriculares.
Y

ESCRITURA Poseen Mayor potencia para

la apropiacin de Enfrentarse a situaciones de las cuales
Involucra los procesos de se conoce el punto de partida y a
CONTENIDOS en el marco de
comprensin y produccin oral dnde se desea llegar, pero se
contextualizados. APRENDIZAJES RELEVANTES. desconoce un procedimiento directo
para lograrlo.
Tienen Incidencia en los
itinerarios escolares de los
PENSAMIENTO estudiantes. TRABAJO EN
CRTICO Y COLABORACIN
CREATIVO PARA APRENDER
A RELACIONARSE
E INTERACTUAR

Posibilidad de elaborar juicios autnomos Reconocer y valorar al otro en tanto diferente,

referidos a aspectos de la realidad, saber receptar las ideas de los dems y expresar
opiniones de otros y acciones propias o las propias, el planteo de objetivos de trabajo
ajenas generar y poner en prctica ideas conjunto y el aprecio de los frutos de ese
originales e innovadoras - trabajo, la mejora de las prcticas cooperativas.
 APRENDIZAJES : SABERES FUNDAMENTALES cuya apropiacin debe
garantizar la escuela a todos los estudiantes ya que son centrales y
necesarios para el pleno desarrollo de sus potencialidades.

Estos aprendizajes:

involucran CONTENIDOS de diverso orden conceptos, formas

culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos,
prcticas, que se revisten de un sentido formativo especfico.

Actan como orientadores y organizadores de la ENSEANZA:

- direccionan hacia ciertas y determinadas experiencias
educativas;
- orientan respecto de cules son las CAPACIDADES que es
necesario que los estudiantes desarrollen.
EL DESAFO:

Definir cules son las CAPACIDADES que es necesario promover.

Planificar QUE Y CM hacer para desarrollarlas.

Pensar a partir de qu CONTENIDOS debieran ser promovidas y

en vistas al logro de qu APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS y
relevantes.
Planificacin de la enseanza:
* toma de decisiones.
* definicin de alternativas de organizacin de la experiencia
escolar.

Qu CAPACIDADES deseamos promover?

Qu situaciones construimos?

CONTENIDOS DINAMICA DE AULA

Desde LA SITUACION se seleccionan los contenidos y Dinamicas de aula
(agrupamientos, actividades, intervenciones , recursos)

Construccin de APRENDIZAJES DURADEROS

 Conocimiento situado: al ser parte y producto
S de las actividades, el contexto y la cultura en
que se desarrolla y utiliza.
I
Aprendizaje escolarizado como acto social en
T contexto ; no es slo cognicin en fro.
U Aprendizaje relevante y duradero: porque
A trasciende la esfera escolar, se desarrolla y se
vuelve estable y utilizable con pertinencia en
C un nmero cada vez ms elevado de
I situaciones.

O Aprendizaje con sentido: porque dialoga con la

experiencia inmediata, con el universo de
N fantasas, necesidades, deseos; con la historia
personal, familiar, comunitaria; con la realidad
E (social, cultural, natural) circundante/distante,
S con lo que atrae/interpela/perturba, con lo que
circula en los medios, etc.
 Han de ser diseadas y utilizadas sistemtica y
S estratgicamente para provocar el aprendizaje, teniendo
I en vista la construccin de un conocimiento que
T trasciende lo escolar y busca su conexin con el
mundo ancho y diverso de las actividades humanas.
U
A
Desafan y movilizan al estudiante hacia la apropiacin
C de saberes que le permitan conocer, comprender,
I interpretar, valorar, resolver, recrear, transformar
O
N Ocasin para el desarrollo de
E capacidades fundamentales
* procedimientos transversales
S * comprensiones profundas.
 EN SNTESIS

-ASUMIR CON RESPONSABILIDAD UNA PROPUESTA

EDUCATIVA PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
EN LENGUA, MATEMTICA Y CIENCIAS A TRAVS DEL
DESARROLLO DE ESTAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES SUPONE UN CAMBIO EN LA CULTURA
PEDAGGICA DE LOS DOCENTES Y DE LA INSTITUCIN
ESCOLAR.
- ES PRECISO EL TRABAJO EN EQUIPO YA QUE EN EL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
ESTN COMPROMETIDOS TODOS.
-SE NECESITAN ACUERDOS DIDCTICOS.
-TOMAR DECISIONES EN SITUACIN.
FIN