Paradigmas de Investigacin

Competentes
 por qu investigacin?
La estupidez en la ciencia
La importancia de la estupidez
en la investigacin cientfica
Martin A. Schwartz
 Hace unos das me encontr con una amiga del posgrado que a
pesar de ser de las mejores alumnas lo dej para estudiar leyes en
Harvard
La razn que me dio fue que la ciencia la haca sentir estpida
Me molest que dijera eso,
pero despus de unos das lo
entend, la ciencia tambin
me haca sentir estpido a
m!!!

Pero me gusta y de
hecho busco
oportunidades
para hacerlo!!!!!
Porque escogemos el camino de la ciencia? De nios ramos buenos en esto,
en la escuela sacbamos buenas calificaciones

Bachillerato
Licenciatura
Pero la maestra es otra cosa

Cmo hacer un proyecto relevante?

Cuyo diseo haga que las conclusiones sean
convincentes?
Cmo llegar a ser como ellos?
 Recuerdo que una vez tuve una duda de mi proyecto y no poda avanzar, as
que le pregunt a un investigador (Henry Taube, premio nobel) quien no supo
darme la respuesta!!!!. Pero si el no saba, quien iba a saber?
NADIE SABA LA RESPUESTA!!!!!
Esto era un problema de investigacn autntico y de m dependa
responderlo, as que lo hice.

La ignorancia es infinita y no hay otro modo mas que

sobrellevarla del mejor modo que podamos
 Lo difcil de la investigacin es la inmersin a lo desconocido.
Nunca estamos seguros de lo que estamos haciendo
No sabremos si estamos haciendo lo correcto hasta que lo hacemos y
obtenemos resultados.
Si tuvieramos todas las respuesta la vida no tendra sentido
 Como maestros debemos ensear a los alumnos a ser productivamente
estpidos
NO estupidez relativa (no estudiar para lo exmenes)
A cuestionar!!!
A aceptar este hecho existencial
Ser ignorantes por eleccin!
Mientras ms cmodos estemos con nuestra estupidez, mas nos
sumergiremos en lo desconocido y realizaremos grandes descubrimientos
 Cmo hacemos investigacin?
La objetividad es muy
importante, el investigador
observa, mide y manipula
variables; adems de que se
desprende de sus propias
tendencias (la relacin entre
ste y el fenmeno de
estudio es de independencia)

Comte mile Durkheim

(17981857) (18581917)

1849 del Discurso sobre el espritu positivo

Existe una realidad y esta es nica, tan solo es

cuestin de describirla
 Lo que no puede medirse u observarse con
exactitud se descarta como objeto de
estudio. Adems, ste se encuentra
determinado por leyes y axiomas.
El positivismo solamente acepta
conocimientos que proceden de la
experiencia, esto es, de datos empricos.
Los hechos son lo nico que cuenta.
 Postpositivismo
Existe una realidad, pero solamente puede
ser conocida de manera imperfecta debido a
las limitaciones humanas del investigador
(Mertens, 2005). Por tanto, tal realidad es
factible descubrirla con cierto grado de
probabilidad.
El observador no se encuentra aislado de los
fenmenos que estudia, sino que forma parte
de stos, lo afectan y l, a su vez, influye en
Karl Popper (19021994) ellos.
Las teoras y explicaciones se consolidan y
eliminan otras posibles teoras y explicaciones
rivales.
 La investigacin es influida por los valores de los investigadores y por
la teora o hiptesis en que se apoyen stos. La objetividad es
solamente un estndar que gua la investigacin, por lo que el
investigador debe estar atento y tratar de permanecer neutral para
prevenir que sus valores o tendencias influyan en su estudio, adems
de seguir rigurosamente procedimientos prescritos y estandarizados.

La experimentacin en el laboratorio es una forma central para

probar hiptesis, pero no la nica. Por ello, se desarrollaron los diseos
cuasiexperimentales (Mertens, 2005).

Los conceptos de las teoras consideradas y las hiptesis a probar

deben tener referentes empricos y consecuentemente, es necesario
medirlos, aunque estas mediciones nunca son perfectas, siempre hay
un grado de error.
Estadstica
 el mundo que conocemos es
construido por la mente humana

Immanuel Kant (siglo XVIII)

 Constructivismo
1. No hay una realidad objetiva, la realidad es edificada socialmente, por
consecuencia, mltiples construcciones mentales pueden ser aprehendidas
sobre sta, algunas de las cuales pueden estar en conflicto con otras; de este
modo, las percepciones de la realidad son modificadas a travs del proceso del
estudio (Mertens, 2005).
2. El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la
investigacin.La tarea fundamental del investigador es entender el mundo
complejo de la experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la
experimentan, as como comprender sus diversas construcciones sociales sobre el
significado de los hechos y el conocimiento.
3. La investigacin es en parte producto de los valores del investigador y no puede
ser independiente de ellos.
4. El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso
interactivo. El conocimiento resulta de tal interaccin social y de la influencia de la
cultura.
5. No es posible establecer generalizaciones libres del contexto y del tiempo.
Investigacin Cuantitativa
vs
Investigacin Cualitativa
 CIENCIA
Conjunto sistemtico de conocimientos
con los cuales (estableciendo leyes
universales) el hombre explica y
transforma el mundo que lo rodea.
Mtodo

Lgica Experiencia
 Teora
Conjunto de proposiciones, conceptos y leyes que
reflejan objetivamente la realidad.
Se basa en estructuras complejas de conocimiento ligadas
a la practica
Explica la realidad
Esta orientada al conocimiento y a la solucin de
problemas
Mtodo (met: al lado, odos:camino)
Camino ms adecuado para lograr un fin
Proceso lgico para la obtencin del conocimiento
Medio para alcanzar un objetivo
Mtodo cientfico: explicacin, descripcin y prediccin
de fenmenos
Obtener con facilidad conocimiento cientfico
Tcnica
Conjunto de instrumentos y medios a travs de los cuales
se efecta el mtodo
Herramientas para recorrer el camino
Instrumentos de recoleccin, medicin y anlisis de datos
 El problema del investigador
Factor B Resultado
C
Resultado
Factor A B
Resultados
Factor A A
Factor A
Resultado
Factor A
B
Resultado
Factor D Factor A B
Resultado
Factor D B
 Caractersticas del mtodo cientfico
Verificacin emprica
Experimentacin controlada
Bsqueda de generalizaciones amplias (solucin de un
problema no es un fin del mtodo sino un medio)
Fundamentado en generalizaciones ya existentes
Va mas all de los hechos (causas, efectos, prediccin)
Objetividad
Relacin entre teora y mtodo
Es fctico
 Deductivo

Mtodos de
Investigacin Inductivo
cientfica

Dialectico
Tarea!!!!
 Pasos del mtodo cientfico
La Observacin
La Pregunta
La Hiptesis
El Mtodo
La Muestra
La Recoleccin de datos
Los Resultados
El anlisis
Nueva Pregunta
 Reglas del mtodo cientfico
Formulacin precisa del problema
Hiptesis definidas y fundamentadas
Contrastacin rigurosa
No declarar verdadera la hiptesis hasta
confirmarla satisfactoriamente
Analizar si la probabilidad respuesta puede
plantearse de otra forma
 Aplicaciones del estudio de la
metodologa
Menciona dos aplicaciones de la metodologa
a tu vida profesional
Porque es importante la aplicacin del
mtodo cientfico en la educacin
 Cuantitativo

Enfoques de la
Mixto
investigacin

Cualitativo
 Cuantitativos
Caractersticas
Mide fenmenos
Utiliza estadstica
Prueba hiptesis
Hace anlisis de causa efecto
Proceso
Secuencial
Deductiva
Probatorio
Analiza la realidad objetiva
Bondades
Generalizacin de resultados
Control sobre fenmenos
Precisin
Rplica
Prediccin
 Relacin entre la teora, la
investigacin y la realidad
La primera Realidad Segunda Realidad
La realidad subjetiva La realidad Objetiva
(Interna) (externa)

Investigacin
Creencias (Hiptesis)
cuantitativa Realidad (Fenmeno)
del investigador

Se aceptan las creencias

(hiptesis) del Si
investigador como vlidas,
Realidad (Fenmeno)
coinciden
se prueba la teora

Se rechazan las creencias

(hiptesis) del Si no
Realidad (Fenmeno)
investigador como vlidas, coinciden
se deben modificar junto
con la teora
 Cualitativo
Caractersticas
Explora los fenmenos en profundidad
Se conduce bsicamente en ambientes
naturales
Los significados se extraen de los datos
Proceso
Inductivo
Recurrente
Analiza mltiples realidades subjetivas
No tiene secuencia lineal
Bondades
Profundidad de significados
Amplitud
Riqueza interpretativa
Contextualiza el fenmeno
 Proceso cualitativo
Planteamiento Inmersin inicial
del problema en el campo
Idea

Concepcin del
diseo del
Literatura existente estudio
Elaboracin del (Marco de referencia)
reporte de
resultados
Definicin de la
Recoleccin de muestra inicial
los datos del estudio y
Interpretacin
acceso a sta
de resultados

Anlisis de los
datos
 Caractersticas Cuantitativas
Orientacin hacia la
descripcin, prediccin y
explicacin
Especfico, acotado
Dirigido hacia datos medibles u
observables
Rol fundamental
Justificacin para el
planteamiento y la necesidad
del estudio
Instrumentos predeterminados
Datos numricos
Nmero considerable de casos
Anlisis estadstico
Descripcin de tendencias,
comparacin de grupos o
relacin entre variables
Comparacin de resultados
con predicciones y estudios
previos
Estandar fijo
Objetivo y sin tendencias
Procesos fundamentales del
proceso general de investigacin
Planteamiento del problema
Revisin de la literatura
Recoleccin de los datos
Anlisis de los datos
Reporte de resultados
Caractersticas Cualitativas
Orientacin hacia la
exploracin, la descripcin y el
entendimiento
General y amplio
Dirigido a las experiencias de
los participantes
Rol secundario
Justificacin para el
planteamiento y la necesidad
del estudio
Los datos emergen poco a
poco
Datos en texto o imagen
Nmero relativamente
pequeo de casos
Anlisis de texto o material
audiovisual
Descripcin anlisis y
desarrollo de temas
Significado profundo de los
resultados.
Emergente y flexible
Reflexivo y con aceptacin de
tendencias.
Estudio cualitativo de la violencia
Escolar
Estudio Cuantitativo de la violencia
Escolar
 Proceso lgico para la obtencin del
conocimiento

Deductivo

Cuantitativa

Inductivo

Analtico Sinttico
El mtodo
Hermenuticos

Fenomenolgicos

Cualitativa
Etnogrficos

Investigacin-Accin
 Estrategia de estudio
Mtodo:

Caractersticas:

A qu enfoque pertenece?

Por qu?

Ventajas

Desventajas
Mtodo Deductivo
Parte de lo general
a lo particular

Hiptesis

La hiptesis se pone a
prueba dentro de un
subconjunto de la
poblacin
 Ejemplo
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, AUTOCONCEPTO
Y RENDIMIENTO ACADMICO
Jos C. Nez Prez, Julio A. Gonzlez-Pienda, Marta Garca Rodrguez,
Soledad Gonzlez-Pumariega, Cristina Roces Montero, Luis lvarez Prez*
y M del Carmen Gonzlez Torres**
* Universidad de Oviedo y ** Universidad de Navarra
Mtodo Inductivo
Parte de lo
Particular a lo
general

Requiere de una
deduccin previa

Se fundamentan en la
inferencia

Por lo tanto requieren

de una muestra
representativa de la
poblacin
 Ejemplo
Estudio de las relaciones entre motivacin,
prctica deportiva extraescolar y hbitos
alimenticios y de descanso en estudiantes
de Educacin Fsica
Ruth Jimnez-Castuera1 (Universidad de Extremadura, Espaa),
Eduardo Cervell-Gimeno (Universidad Miguel Hernndez de Elche, Espaa),
Toms Garca-Calvo (Universidad de Extremadura, Espaa),
Francisco Javier Santos-Rosa (Universidad de Sevilla, Espaa) y
Damin Iglesias-Gallego (Universidad de Extremadura, Espaa)
 Mtodo Sinttico
Relacionar hechos
aparentemente
aislados

Formular teoras
que unifica los
diversos
elementos

El historiador que realiza investigacin documental y

de campo acerca de una comunidad, integrando
todos los acontecimientos de determinada poca
Ejemplo
Mtodo Analtico
Se distinguen los
elementos de un
fenmeno

Se revisan
ordenadamente
cada uno de ellos
por separado
 FREUD, S. (1998) Nuevos caminos de la terapia
psicoanaltica, En: Obras completas. Vol. 17.
Ed. Amorrortu, Buenos Aires.
 Pensemos
Cmo se relacionan los mtodos hasta ahora
vistos?

Inductivo Deductivo

Analtico Sinttico
Mtodo Dialctico
Considera los
fenmenos histricos y
sociales en continuo
movimiento

La realidad no es algo
inmutable , si no que
est sujeta a
contradicciones y a
una evolucin y
desarrollo perpetuo

Se tiene que
considerar al
fenmeno social como
dinmico y contextual
 Mtodo fenomenolgico
Se estudia una realidad subjetiva mas que una
realidad objetiva
La vivencia como fundamento del testimonio
Se desarrolla en 4 etapas
Clarificacin de los presupuestos
Descripcin de la realidad vivida
Estructuracin
Discusin
 Mtodo Etnogrfico
Describe lo que las personas de un sitio, grupo, estrato o
contexto determinado hacen usualmente, as como los
significados que le dan a ese comportamiento (lvarez-
Gayou, 2003)
Profundiza en su investigacin con una mente lo mas
abierta posible y permite que vallan emergiendo las
impresiones y sus relaciones
A medida que las impresiones se van formando, las analiza
y compara con diferentes medios (triangulacin) hasta que
su interpretacin le parezca vlida y quede satisfecho
intelectualmente con ella.
Implica la descripcin e interpretacin profundas de un
grupo, sistema social o cultura (Creswell; 2009)
 Herramientas de las que se apoya
Observacin
Observacin participante
Conversacin, entrevista abierta, cuestionario
Historia de vida
Estudio de casos
 El mtodo Investigacin-Accin
La investigacin-accin realiza
simultneamente la expansin del
conocimiento cientfico y la solucin de un
problema, mientras aumenta, igualmente, la
competencia de sus respectivos participantes
(sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo
en colaboracin, en una situacin concreta y
usando la realimentacin de la informacin en
un proceso cclico
Actividad

Artculos
 Comparacin

Alcances de la
investigacin Correlacional

PREGUNTAS Causal

Descriptivos

Exploratorios
 Y t
Qu vas a estudiar?

La idea
Fuentes de Ideas
Cmo surgen las ideas?

Inquietud
 Necesidad de conocer los
antecedentes
No investigar sobre un tema que ya se haya
Estructurar mas formalmente la idea de
investigacin
Seleccionar la
perspectiva principal
desde la cual se
abordar la idea de
investigacin
Perspectiva: Disciplina desde la cual se
gua centralmente la investigacin
Enfoque: Cuantitativo, Cualitativo o
mixto
 Criterios para generar ideas
Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al
investigador de manera personal
Las buenas ideas de investigacin no
son necesariamente nuevas, pero s
novedosas
 Planteamiento del problema

Hueco de
Seala la relacin que existen informacin
entre dos o mas variables
El problema

Informacin
inconsistente

Planteamiento Cuantitativo Planteamiento cualitativo

Precisos, acotados o delimitados Abiertos

Enfocados en variables lo ms exactas
y concretas que sea posible
Direccionados
Fundamentados en la revisin de la
literatura
Se aplican a un gran nmero de casos*
Son redactados de tal forma que
puedan ser sometidos a la evidencia
emprica
Expansivos
No direccionados en sus inicios*
Fundamentados en la experiencia e
intuicin
Se aplican a menor nmero de casos
Son redactados a aparender de
experiencias y puntos de vista de los
individuos.
Qu implica plantear un problema?

Conocer

Juzgar

Proponer
SE COMPONE DE:
preguntas

Evaluacin de las
deficiencias en el
objetivos
conocimiento del
problema
Planteamiento
del problema

Viabilidad Justificacin
 cules son las principales
deficiencias en el campo de
conocimiento de un tema
determinado?
Informacin
Falta de informacin
contradictoria

Abordar un tema desde

un nuevo enfoque
 justificacin
Razones de la investigacin
No debe ser el capricho del investigador
Criterios para evaluar la importancia
de una investigacin
Conveniencia
Relevancia social
Implicaciones prcticas
Valor terico
Utilidad metodolgica
viabilidad
 Evaluacin de la deficiencia de
conocimiento del problema
Qu falta estudiar?
Que no se ha considerado?
Que se ha olvidado?
Consecuencias del estudio
 Sugerencia para planteamiento del
problema
Lluvia de ideas
Plantear un
problema
Segundo Parcial
Es ms importante para la
ciencia, saber formular
problemas, que encontrar
soluciones

Alberth Einstein
Qu implica plantear un
problema?

Conocer

Juzgar

Proponer
SE COMPONE DE:
preguntas

Evaluacin de
las deficiencias
en el objetivos
conocimiento
del problema Planteamiento
del problema

Viabilidad Justificacin
cules son las principales
deficiencias en el campo de
conocimiento de un tema
determinado?

Informacin
Falta de informacin
contradictoria

Abordar un tema
desde un nuevo
enfoque
Prctica
Responde las siguientes preguntas con base en el
artculo ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,
AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADMICO de
Nuez, et al. (1998)
Cul es la informacin sobre las estrategias de
aprendizaje, el autoconcepto y el rendimiento
acadmico que sealan los autores?
Quines son los principales autores o tericos que
mencionan en el artculo?
Qu resultados se obtuvieron anteriormente?
Es un trabajo indito?
Cul es el estado en el que se encuentra su tema
de investigacin?
 Actividad
Cul es tu problema?
 Dnde busco informacin?
Bases de datos
Criterio de publicaciones
cientficas
 Nivel de impacto
Con el factor de impacto se intenta valorar el
nmero de citas que recibe una revista, pero
teniendo en cuenta el nmero de documentos
que publica.
 ISSN
International Standard Serial Number

Identifica a un ttulo de una publicacin seriada

y permite su clasificacin, identificacin,
publicacin y referencia
 Sistemas de recuperacin de
informacin
Las funciones ms importantes en estos
sistemas son:
a) El almacenamiento ptimo de grandes
volmenes de informacin (principalmente
documentos, ltimamente tambin
informacin multimedia).
b) La recuperacin eficiente de informacin
ante las consultas de los usuarios.
Dos son los modelos ms utilizados en su
diseo:
a) el Modelo Booleano,

b) el Modelo de
Espacio Vectorial.
 El Modelo Booleano est caracterizado por la
utilizacin de palabras clave y tablas de ndices
para el almacenamiento y recuperacin de la
informacin; as como tambin por el uso de
operadores lgicos para las consultas de los
usuarios. En el proceso de recuperacin de un
documento, el criterio de relevancia prima para la
seleccin de un documento. Para ello, varias
tcnicas estadsticas han sido implementadas
para determinar la relevancia de un documento
Segn el Modelo de Espacio Vectorial cada documento se
registra en un vector de trminos, y una coleccin de
documentos forma una matriz de trminos en donde un
trmino es la unidad mnima de informacin, por ejemplo
una palabra Para medir la importancia de un trmino en
un documento se asignan pesos a cada uno de los
trminos. El modelo establece ciertos criterios de
similitud para comparar qu tan parecidos son dos
trminos o dos documentos.
Un criterio para determinar la similitud que existe entre
un documento y una consulta es calcular la distancia que
existen entre los vectores que los representan.
Los sistemas de recuperacin en la web utilizan generalmente
el Modelo de Espacio vectorial para el almacenamiento de los
documentos. Dos formas bsicas de buscar informacin en la
web son los motores de bsqueda y los directorios. Ambas
formas manejan grandes bases de datos que contienen
principalmente direcciones e informacin de pginas.
Los motores de bsquedas son sofisticados programas que
realizan la bsqueda de informacin en la web de forma
automtica, mediante los robots de bsqueda.
Los directorios son aplicaciones controladas por humanos
que manejan subdirectorios de categoras temticas con
enlaces a pginas referenciadas.
 La hiptesis
Explicaciones tentativas del fenmeno
investigado que se formulan como
proposiciones
 Descriptivas de un valor
o dato pronosticado

Correlacionales
De
investigacin
De las diferencias de
grupos

Causales
Nulas
Tipos de
Hiptesis
Alternativas De estimacin

Estadstica De correlacin

De diferencias de
medias