EL DESARROLLO EVOLUTIVO

EN LA INFANCIA DEL NIO DE 3-6

AOS.
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTA ETAPA

26/01/2014 TOI MAQUIRRIAIN .Pedagoga y Psicoterapeuta. 1

Escuela de padres de Patxi Larrainzar
 PARA REFLEXIONAR

MAFALDA Padres e hijos reciben el

ttulo el mismo da, pero ninguno de
ellos ha asistido a un curso para ejercer
su profesin.

MICHAEL LEVINE
Tener hijos no lo convierte a uno en
padre, del mismo modo que tener un
piano no lo convierte a uno en pianista.
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 EVA BACH

Traer un hijo al mundo, es aportar una

pequea semilla al futuro de la
humanidad, una semilla que hay que
saber cuidar, abonar y hacer crecer
amorosamente, y confiar en que dar
buen frutoEs importante que sepamos
acompaar con esperanza a nuestros
hijos en la aventura de crecer.

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 OBJETIVOS DE ESTA CHARLA

1. Revisar los principales logros en la etapa evolutiva

de los 3 -6 aos

2. Tomar conciencia de la importancia de la

Inteligencia emocional, condicionada a la capacidad
de aceptar, gestionar e integrar sus propios
procesos socioafectivos

3. Profundizar en la comprensin de las necesidades

socioafectivas en este momento, en las actitudes y
habilidades de comunicacin que nos faciliten un
acompaamiento ms amoroso.
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 DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA
INFANCIA

Las clasificaciones que realizaba la

psicologa evolutiva a finales del siglo
pasado asignaban a la 1 infancia el
tramo de 0-3 aos, la segunda abarcaba
hasta los 6, desde los 6 a los 9 definan
la tercera y de los 12 a los 14
encontrbamos los tramos de la
adolescencia o pubertad.
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 DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA
INFANCIA

Los cambios sociales generan

modificaciones en el desarrollo
evolutivo, los pasos de una fase a otra
no son los mismos en la infancia de hoy
que en la de generaciones anteriores.

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 DESARROLLO EVOLUTIVO EN LA
INFANCIA

La realidad hoy, si queremos ser justos con nuestra infancia, es

que los tramos de edades se han flexibilizado (hoy primera
infancia hasta los 5-6 a; 2 infancia :desde los 6-12 aos, y
3infancia, la adolescencia ) .

Este aspecto hace que cobre un mayor protagonismo la

observacin de quienes educan Y nuestra propia flexibilidad
hacia la subjetividad de los criterios emocionalmente
hablando, si tenemos en cuenta el desarrollo nico del nio y de
la nia.

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PSICOLOGIA EVOLUTIVA INFANTIL

La etapa evolutiva en la que se encuentre el

nio-a va a determinar las necesidades
infantiles fsico-biolgicas, cognitivas,
emocionales y sociales.

As pues, junto a ellas, el desarrollo

personal de los padres y el
autoconocimiento son buenas herramientas
para poder ir acompaando a nuestr@s hijos
a transitar cada etapa

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 DESARROLLO MOTRIZ.
PSICOMOTRICIDAD A LOS 3 AOS

-Construye torres de 9 10 cubos

-Equilibrio dinmico durante la marcha y la carrera. Puede modular su

forma de correr y hacer variaciones de velocidad

- Salta con dos pies

- Sube las escaleras sin ayuda alternando los pies

- Puede pedalear en un triciclo

- Va cogiendo estructuras espaciales y temporales..

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 DESARROLLO DE 3 A 4 AOS

DESARROLLO COGNOSCITIVO
- Perodo Preoperacional.
-Pensamiento simblico.

- Egocentrismo.

- No separa su yo del medio que lo rodea (no-yo).

- Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro.

-Artificialismo (ultra-cosas): atribuye a seres extraos el

origen de algunos acontecimientos
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 DESARROLLO DE 3 A 4 AOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y

SOCIALIZACION
- El lenguaje es tanto expresin de tendencias
individuales como de las influencias exteriores. Por
medio de l se transmiten las pautas propias de la
cultura en que ese ncleo familiar est inmerso.

- El nio desarrolla su personalidad primero en la

familia y luego en la sociedad. Los primeros aos son
de primaca familiar en su vida, pero luego, con su
incorporacin a la escuela, aparece la necesidad de
aprender a convivir con los otros nios.

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 DESARROLLO DE 3 A 4 AOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y

SOCIALIZACION

- Su primeras experiencia escolar es casi una continuacin

de su mundo familiar: la maestra es una madre y los
compaeros ocupan el lugar de los hermanos; los conflictos que
surgen en la escuela son semejantes a los que vive en su casa;
por eso la adaptacin a ese nuevo medio estar influidas, en
gran medida, por el tipo de vivencias que tenga con sus padres
y hermanos

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 DESARROLLO DE 3 A 4 AOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y

SOCIALIZACION

- Una forma de elaborar y resolver los conflictos

(tanto en la escuela como en casa) son: adems
del juego, los cuentos, a los que son tan
aficionados en estas edades adems de ayudarles
a elaborar los miedos tan comunes en estos aos.

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 DESARROLLO DEL LENGUAJE Y
SOCIALIZACION 3 A 4 AOS

-poca de interrogaciones continua, pregunta por

preguntar (3aos), haciendo preguntas de las que
conoce la respuesta

-Les gusta el soliloquio y juego dramtico en el

que practica palabras, frases y sintaxis

-Con el nio de 3 aos se puede tratar, es capaz

de pequeas negociaciones

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 DESARROLLO DEL LENGUAJE Y
SOCIALIZACION -3 A 4 AOS-

A los 4 aos:

- insistir en los por qu y los cmo, y ms que la

explicacin les interesa ver si la respuesta se ajusta a sus
propios sentimientos(an egocentrismo: se acerca a los objetos
en funcin de la adecuacin de stos a sus deseos y
necesidades)
-Hace preguntas sin parar. Es hablador.
-Gusta de los juegos de palabras se divierte con los ms
absurdos desatinos
- No le gusta repetir las cosas
-Sostiene largas conversaciones, mezcla de ficcin-realidad,
tiene un poco de charlatn y a veces irritante.

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 DESARROLLO DEL LENGUAJE
3 A 4 AOS
- Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa
lingsticamente.

-Progresiva utilizacin del pronombres personales, preposiciones y

adverbios.

- Coordinacin de frases mediante conjunciones.

- Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases.

- Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas.

-Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de

accin inmediata).

-Presta ms accin al significado que a la forma de las emisiones

orales.
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 DESARROLLO DE 3 A 4 AOS

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

-Capta expresiones emocionales de los

otros.
- Le gusta jugar solo y con otros nios.
- Puede ser dcil y rebelde.
- Posee una conducta ms sociable.
- "Crisis de independencia".
- Afianzamiento del yo.

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 DESARROLLO DE 3 A 4 AOS

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
Pasadas las etapas de la inteligencia sensoriomotriz
(1er ao) y representativa (2ao) - interiorizan el
aprendizaje en forma de imgenes mentales de una
complejidad simblica reciente), la inteligencia
representativa es de tipo intuitivo/subjetivo desde
los 4 a los 7 aos (idea mgica del universo en el que
l cree poder influir; confunden causalidad fsica con
motivacin psicolgica: p.e. el sol sale porque el se
despierta y necesita que sea de da)

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 DESARROLLO DE 3 A 4 AOS

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

P.e. de la representacin subjetiva del

mundo: experimento en que le presentamos al nio
dos vasos iguales que el llena con la misma cantidad
de bolitas; si despus echa el contenido de uno de
ellos en un vaso ms alto y delgado dir que hay ms
bolitas dado que la altura de las mismas en dicho vaso
es mayor

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 DESARROLLO DE 3 A 4 AOS

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

- Hacia los 36 meses: comprenden y

producen preguntas utilizando: Quin?,
Qu?, A quin? Dnde?

- Hacia los 48 meses: comprenden y producen

frases negativas, integrando la negacin en el
cuerpo de la frase, por ejemplo: "nene no ha
dormido".
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 DESARROLLO DE 3 A 4 AOS

JUEGO e IMITACION: la evolucin de la

conducta adaptativa.
En ambas actividades confluyen aspectos
intelectuales y emocionales, que muestran
ese carcter subjetivo de la inteligencia
del nio en esta etapa as como la
utilizacin de imgenes mentales(no
fotogrficas sino cargadas de significacin
y subjetividad. P.e. el lobo= Gran Boca)

-
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 DESARROLLO DE 3 A 4 AOS

JUEGO e IMITACION: la evolucin de la

conducta adaptativa

La imitacin: es una forma de identificacin con el

comportamiento de personas significativas para l, es una
forma de querer ser como esa persona (edad en la que
suelen imitar a los padressegn el sexo del nio)

El juego: es imitacin adems de ser simblico, pues an no

la suficiente inventiva o imaginacin. Importante funcin de
elaboracin de situaciones emocionales en los juegos no
reglados de esta edad, donde adems de aprender pautas y
conductas socializadoras, el nio digiere una realidad que
les afecta y a veces le angustia.
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 DESARROLLO DE 3 A 4 AOS

- No busca la aprobacin del adulto.

- Utiliza al adulto en caso de necesidad.
- No establece reglas en los juegos.
- Actividad lbil y espontnea

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 DESARROLLO DE 3 A 4 AOS

JUEGO e IMITACION : la evolucin

de la conducta adaptativa

Hacia los cuatro aos representa roles

sociales, como por ejemplo: vendedor/a,
carpintero, polica, doctora, panadero/a, etc.
Le da importancia a la ropa y al maquillaje.
Realiza onomatopeyas, como por ejemplo:
pollito (pio, pio...), pato (cua-cua), gato (miau),
etc...
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 DESARROLLO DE 3 A 4 AOS
HABITOS DE VIDA DIARIA

- Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca

durante el da.
- Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara.
- Con ayuda del adulto se lava los dientes.
- Se desnuda con poca ayuda del adulto.
- Utiliza cubiertos.
- Bebe solo con copa o taza.
- Tiene una hora establecida para ir a dormir.
- Juega solo durante 15 minutos aproximadamente.
- Recoge los juguetes con ayuda.
- Sube escaleras, poniendo un pie en cada escaln.
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DESARROLLO PSICOMOTRIZ DE LOS 4 A
LOS 6 AOS

Recorta con tijera.

Por su madurez emocional, puede
permanecer ms tiempo sentado aunque
sigue necesitando movimiento.
Representacin figurativa: figura
humana

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DESARROLLO MOTRIZ DE LOS 4 A LOS 6
AOS

Desde los cuatro a los cinco aos, los

nios / as parecen sealar un
perfeccionamiento funcional, que
determina una motilidad y una
kinestesia ms coordinada y precisa en
todo el cuerpo.

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DESARROLLO MOTRIZ DE LOS 4 A LOS 6
AOS

La motricidad fina adquiere un gran

desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lleva al
nio-a a establecer su propia topografa
corporal y a utilizar su cuerpo como
medio de orientarse en el espacio.

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DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AOS:

DESARROLLO NEUROLGICO

Equilibrio dinmico.
Iniciacin del equilibrio esttico.
Lateralidad: hacia los 4 aos
aproximadamente, la mano dominante es
utilizada ms frecuentemente.
Hacia los 5-6 aos se desarrolla la dominancia
lateral.
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 DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AOS:
DESARROLLO COGNOSCITIVO

Gran fantasa e imaginacin.

Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso

de las cosas).

Finalismo: todo est y ha sido creado con una

finalidad.

Animismo: atribuir vida humana a elementos

naturales y a objetos prximos.

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 DESARROLLO COGNOSCITIVO
DE
LOS 4 A LOS 6 AOS:

Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen

un todo.

Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia

entre los hechos objetivos y la percepcin subjetiva de los
mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).

Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico.

- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones

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DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AOS
DESARROLLO DEL LENGUAJE
-A veces el nio de 5 aos parece un adulto en su forma de
hablar, respuestas ajustadas a las preguntas que se le hacen
- Sus preguntas buscan respuesta y tiene verdadero deseo de
saber
- Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y
consecutivas.
-Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de
accin (aunque en la mayora de los casos supone una gran
dificultad hasta edades ms avanzadas, por la necesidad de
considerar una accin desde dos puntos de vista y codificar
sintcticamente de modo diferente una de ellas).
-Puede corregir la forma de una emisin aunque el significado
sea correcto.

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DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AOS:

LENGUAJE Y COMUNICACIN

Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo"

se producen.
Eran precedidos desde los 36 meses por las
expresiones "mi mo" y "t tuyo" y ("su suyo").
Aparece con cuando expresa instrumento,
por ejemplo: golpear con un martillo.

26/01/2014 33
DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AOS:

LENGUAJE Y COMUNICACIN

Los adverbios de tiempo aparecen "hoy",

"ayer", "maana", "ahora", "en seguida".

Entre los 54 y 60 meses aparecen

circunstanciales de causa y consecuencia "el
gana porque va deprisa", "El es malo, por eso
yo le pego".

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DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO DE LOS 4
A LOS 6 AOS:
Rasgos personal-sociales:

- Ms independencia
-Seguridad en s mismo
- Confianza en los dems
- Conformidad social
-Pasa ms tiempo con su grupo de juego, prefiere el
juego con otros (pequeos grupos de 2-5 nios) y
muestra cierta comprensin de situaciones sociales
- Aparecen terrores irracionales.

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INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE DE LOS 4
A LOS 6 AOS:

Agrupar y clasificar materiales

concretos o imgenes por: su uso, color,
medida...

Comenzar a diferenciar elementos ,

personajes y secuencias simples de un
cuento.

26/01/2014 36
DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AOS

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE
El nio aprende estructuras sintcticas
ms complejas, las distintas
modalidades del discurso: afirmacin,
interrogacin, negacin, y se hacen cada
vez ms complejas.
Las preposiciones de tiempo son usadas
con mucha frecuencia.
26/01/2014 37
DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AOS:

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

Los nios / as comienzan a apreciar los

efectos distintos de una lengua al
usarla (adivinanzas, chistes,
canciones...) y a juzgar la correcta
utilizacin del lenguaje.

26/01/2014 38
DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AOS:

JUEGOS
Los logros ms importante en ste
perodo son la adquisicin y la
consolidacin de la dominancia lateral,
las cuales posibilitan la orientacin
espacial y consolidan la estructuracin
del esquema corporal.

.
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DESARROLLO DE LOS 4 A LOS 6 AOS
HABITOS DE VIDA DIARIA
- Va al bao cuando siente necesidad.
-Se lava solo la cara.
- Colabora en el momento de la ducha.
- Come en un tiempo prudencial.
-Juega tranquilo durante media hora,
aproximadamente.
- Patea la pelota a una distancia considerable.
- Hace encargos sencillos.

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 ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LA
ETAPA (3-6 aPrimera Infancia)

1. PERSONALISMO
2. SOCIALIZACION EMOCIONAL
3. COMPETITIVIDAD EMOTIVA
4. ANIMISMO MGICO-SIMBLICO, PROYECTIVO
5. DESARROLLO SENSORIOMOTRIZ IMPORTANTE (EDAD DE
LA ACTIVIDAD, DE LA EXPLORACION DE LA REALIDAD
EXTERNA frente a la de expansin de la subjetividad y del
egocentrismo de la 1 infancia)

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 1. ETAPA DEL PERSONALISMO

- - Es la etapa ms significativa para el desarrollo y

construccin de la identidad (conciencia que una persona tiene
de ser ella misma y diferente a los dems, es decir, conciencia
de la permanencia del yo frente al no- yo(ese mundo material
separado de l, como algo diferente a sus apetencias-Principio
de placer)

- El nio se diferencia de los dems por medio de la oposicin a

gran parte de las propuestas que las personas le ofrecen.

- Su conducta se empieza a regir por el principio de realidad(

existe una realidad externa independiente de l-normas- a la que
necesita atender para lograr sus fines)

26/01/2014 42
 1. ETAPA DEL PERSONALISMO

- En el curso del 3er ao aumenta la curiosidad por los genitales,

se interesa por ellos, por las diferencias entre hombre-mujer,
por el nacimiento de los nios, por las relaciones sexuales

- TODAS LAS FASES (ORAL, ANAL, GENITAL) QUE EL

NI@ VA VIVIENDO NO SE SUPERAN TOTALMENTE Y, EN
LA PUBERTAD REAPARECEN PROBLEMAS RELACIONADOS
CON LOS CONFLICTOS VIVIDOS EN ESAS ETAPAS

26/01/2014 43
 1. ETAPA DEL PERSONALISMO

- Las mayores dificultades en este periodo suelen

estar marcadas por la inevitable aceptacin del otro,
del tercero, aceptacin que cuesta mucho porque
choca con la omnipotencia propia de los primeros
aos: en el proceso de socializacin se va instaurando
el principio de realidad, es decir , admitir la
existencia de los dems con sus propios deseos y
necesidades que no siempre coinciden con los del
nio, frustrndolo en su intento de imponerse.

26/01/2014 44
 1. ETAPA DEL PERSONALISMO

- la autoestima del nio ha de salir bien librada de

esta lucha entre el deseo de autoafirmarse a toda
costa y el de admitir tambin la afirmacin de los
dems: es un equilibrio difcil y no siempre bien
logrado lo que conlleva toda una serie de dificultades
en las relaciones, desde timidez a agresividad, y que
se manifiestan en el hogar (relaciones fraternas) y
ms tarde en la escuela.

26/01/2014 45
2. LAS EMOCIONES SE SOCIALIZAN

-Es una etapa donde el nio-a va teniendo conocimiento de las

relaciones interpersonales (autoridad, sumisin,), va
conociendo a los otros en funcin de las apariencias, de lo
externoadems de tener conocimiento del sistema e
instituciones sociales.

-Es una etapa de importantes cambios a nivel emocional por la

capacidad de control de impulsos y deseos en una especie de
negociacin en las que l se adapta a las normas familiares a
cambio de amor y valoracin

-Aprenden que ciertas manifestaciones emocionales no son

socialmente aceptadas (llanto, enfado, rabia)

26/01/2014 46
2. LAS EMOCIONES SE SOCIALIZAN

-Hacia los 5-6 aos su conducta empieza a ser moral, si bien

an de carcter externo (hay conciencia de la norma que
categoriza los comportamientos en buenos/malos,
permitidos/prohibidos, morales-amorales inmorales)

-Hay un control conductual, para lo que es importante 2

factores:
1.- la capacidad de reflexin, que le permite anticipar las
consecuencias del comportamiento
2.- la adhesin a los criterios paternos, que facilita el
descubrimiento del carcter moral de las acciones.

26/01/2014 47
2. LAS EMOCIONES SE SOCIALIZAN

-Van normalizando su comportamiento con cambios de humor

menos explosivos, pierden violencia y ganan en variedad y
riqueza.

-Una vez que han quedado definidos y ms o menos aceptados

los lmites que desde la familia(y la sociedad) se le imponen, el
nio amortigua y aparentemente olvida esos conflictos y entra
en la edad de la latencia (de los 5 aos hasta la pubertad) a
partir de la cual se produce un fuerte desarrollo intelectual y
una acercamiento progresivo a los dems nios(socializacin),
avances que se ven favorecidos si el aprendizaje del control de
los impulsos ha sido resuelto sin demasiado conflicto emocional.

26/01/2014 48
3. ETAPA DE COMPETITIVIDAD EMOTIVA

-Puede darse en la relacin fraternal : aunque el vnculo entre

hermanos se basa en el amoren esta etapa surgen temores a
perder parte del afecto, estatus y seguridad (CELOS) as
como si se sospecha que el otro tiene una posicin privilegiada,
puede aparecer la ENVIDIA

-El nacimiento de un nuevo hermanito suele provocar el rechazo

del nio que se manifiesta de diferentes maneras: en forma de
agresin directa o en comportamientos que el nio ya haba
superado, como es volver a mojar la cama

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3. ETAPA DE COMPETITIVIDAD EMOTIVA

Desarrollo de la competitividad y motivacin de xito: - la

preocupacin por el xito no surge de la nada, pues con la
escolarizacin al nio se le compara constantemente con otros
nios y se espera ms de l. Es evaluado por maestros,
compaeros y padres en relacin a su labor escolar, su
popularidad, su adaptacin social y su habilidad en los juegos.

- en estos aos siguientes (6-7 aos), se ir desarrollando

el autoconcepto /concepto de si mismo sobre la base del
conocimiento de lo que uno ha sido y ha hecho; su funcin :
guiarnos a decidir lo que seremos y haremos en el futuro

26/01/2014 50
4. ANIMISM0 PROYECTIVO(fase mgico-
simblica)

-El nio-a da vida a todo lo que le rodea,

proyecta sus sentimientos sobre las
cosas(Puerta tonta)

-Cree con su accin o pensamiento influir en

la realidad externa, confunde la causalidad
fsica con la motivacin psicolgica :p.e. el sol
sale porque l se despierta y necesita que sea
de da
26/01/2014 51
 5. DESARROLLO SENSORIOMOTRIZ

La motricidad y el psiquismo van unidos

sobre todo estos primeros aos, aunque
en los prximos, incluso las mismas
tareas escolares se pueden considerar
ejercicios de psicomotricidad.

26/01/2014 52
 5. DESARROLLO SENSORIOMOTRIZ

. EDAD DE LA ACTIVIDAD
. Mayor discriminacin
sensorial(detalles, matices e
intensidades)
. El nio es un ser en movimiento
continuo, entregado a la alegra de vivir
y de actuar

26/01/2014 53
 5. DESARROLLO SENSORIOMOTRIZ

- El nio-a es intrpido y arriesgado-a,

les gusta lo ms difcil
- Al final de la etapa (6 a.) hacen
fsicamente casi todo lo que quieren.
- El ambiente competitivo en la escuela
con sus iguales les lleva a superarse,
para ser tenidos en cuenta por el grupo

26/01/2014 54
 CONCLUYENDO

1.- Hacia los 6 aos, con la entrada en la

segunda infancia , el nio va pasando de la
subjetividad a la socializacinel nio-a va a
consolidar su identidad despus de haber
adquirido los primeros hbitos sociales
(Control de esfnteres, agresividad,
aprendizaje de las normas de convivencia, la
conquista de las habilidades motrices ms
finas)
26/01/2014 55
 CONCLUYENDO

2.- y gracias a la aparicin del pensamiento

abstracto (va teniendo conciencia de sus
capacidades y limitaciones; de la percepcin de su
situacin en el mundo; acepta normas y
comportamientos cooperativos; va evolucionando de
una heteronoma moral a una mayor autonoma y
acuerdo social. Se va autorregulando.

26/01/2014 56
 CONCLUYENDO

3.- Va desarrollando actitudes y comportamientos de

participacin, respeto recproco y tolerancia.

4.- Quiere agradar a los padres, al adulto y a sus

compaeros.

5.- La interaccin entre iguales es la fuente de

motivacin para el aprendizaje as como para el
desarrollo del autoconcepto y de la autoestima,
necesidades socioemocionales de la infancia

26/01/2014 57
 DE AH , LA IMPORTANCIA DE:

- considerar la educacin de nuestros hijos-

as como un ejercicio de crecimiento
conjunto, como un PROCESO de
acompaamiento, respeto y encuentro

- considerar el rol del adulto significativo:

escucha, estmulo y acompaamiento. La
autoridad funcional, el modelaje.

26/01/2014 58
 DE AH , LA IMPORTANCIA DE:

-co-construir relaciones de calidad

adultos-nios, de favorecer un clima de
seguridad, valoracin y confianza

-ser conscientes de nuestras dificultades

socioafectivas y emocionales

26/01/2014 59
 Inteligencia emocional

Capacidad potencial para identificar,

comprender y manejar las emociones de uno
mismo y de los dems

Es la base de la

Competencia emocional
Conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para
comprender expresar y regular de forma
apropiada los fenmenos emocionales
26/01/2014 60
 VERBAL
LINGSTICA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL INTER LGICO
PERSONAL MATEMTICA

INTRA INTELIGENCIAS VISUAL

PERSONAL MLTIPLES ESPACIAL

(H. GARDNER)

ECOLGICA MUSICAL

KINESTSICA

26/01/2014 61
 LOS CINCO PRINCIPALES COMPONENTES
IE
DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

CONCIENCIA DE UNO MISMO

INTRAPERSONAL
INTELIGENCIA

AUTODISCIPLINA

MOTIVACIN PERSONAL

EMPATA
INTRAPERSONAL
INTELIGENCIA

HABILIDADES SOCIALES

26/01/2014 62
La inteligencia emocional es la capacidad
para:
1. - Motivarnos a nosotros mismos (no anticipar fracasos)
2. - Perseverar ante frustraciones (no rumiar preocupaciones)
3. - Atribuir adecuadamente xitos y fracasos.
4. - Anticipar consecuencias del comportamiento.
5. - Reaccionar con eficacia ante situaciones novedosas (no evitarlas)
6. - Controlar impulsos
7. - Solucionar problemas (no actuar precipitadamente)
8. - Esperar para alcanzar premios (no ser impacientes)
9. - Regular estados de nimo (no dejar que se desborden)
10. - Empatizar
11. - Establecer y mantener amistades
12. - Confiar en los dems y
13. - Asumir compromisos (no ser irresponsables ni autosuficientes).

26/01/2014 63
Cmo co-construir Familias inteligentes
emocionalmente hablando

1.-Teniendo en cuenta 5 ACTITUDES que favorecen la relacin

de ayudaasertividad (Gua de Educacin Parental .INSP,
Navarra, 1995):

1- AUTENTICIDAD ( congruencia de ser uno-a misma en

relacin con el nio; coherencia y verdad. Adecuacin sentir-
pensar- actuar. Todo un proceso personal de autoconocimiento .
Requiere entrenamiento , es un valor esencial y necesario de
aplicar )

26/01/2014 64
Cmo co-construir Familias inteligentes
emocionalmente hablando
2.- ACEPTACIN

-Supone aceptar al otro tal y como es, con su edad, sexo, fsico,
ideas, sentimientos, temores, cualidades,
limitacionesGLOBALMENTE, lo que no quita para no aceptar un
comportamiento o actitud concretas

-No pretende cambiar al otro, sino que trata de entender sus

formas y comportamientos desde su realidad, evitando juicios,
crticas y mandatos.

-Ello har que el nio se sienta mejor, se anime a expresar sus

ideas/sentimientos, reduce sus miedos y amenazas y facilita el
crecimiento personal.
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Cmo co-construir Familias inteligentes
emocionalmente hablando
2.- ACEPTACIN
- Ellos y ellas necesitan ser queridos tal y como son para
situarse con mayor confianza y positividad en su camino de
lograr su autonoma

- Los mensajes que enviamos :

constructivos/destructivospara la relacin?

-Cada conversacin y cada mensaje que transmitimos al nio

hacen que ste vaya hacindose un retrato de cmo se le
percibe como persona

-Importante para evitar la destruccin: la escucha activa y

emptica
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emocionalmente hablando

3.- AUTOESTIMA (opinin que tiene una persona sobre su

propia personalidad o su conducta. Juicio de valor+ sentimiento)

-se construye a travs proceso de asimilacin y reflexin por el

cual los nios-as interiorizan opiniones, estima y valoracin de
las personas socialmente relevantes.
-ser personas con una buena autoestima ayuda a educar con una
visin ms positiva del mundo que nos rodea.
-Es necesario un mirar y valorar a cada nio como personas
nicas e irrepetibles, valorando lo positivo de cualidades y
defectos , y haciendo que se sientan queridos a travs del
cario incondicional y el aprecio.

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- 4. AUTORIDAD
- Forma de ejercicio del poder basado en la legitimidad
-Es necesario aprender a utilizarla de forma adecuada y
constructiva que apoye el proceso educativo del nio
-Existen propuestas diferentes que plantean el uso de lmites
razonados y pactados al mximo posible (segn la etapa
evolutiva ; fundamentalmente afectaran a las tareas, no a las
personas ; normas que afectan a la relacin interpersonal
aplicadas flexiblemente a las distintas situaciones) entre las
personas implicadas.
- -Importante que los nios entiendan la importancia de las
normas para el desarrollo de las relaciones y por ello deben ser:

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emocionalmente hablando
4. AUTORIDAD
-1. pocas
- 2. claras
-3. dictadas por la necesidad, la lgica y el afecto(no por el
capricho, ni los nervios de la situacin, ni por afn de
dominarles)
-4. formuladas de manera positiva, a modo de formas de hacer
y comportarse en positivo(ms que catlogo de prohibiciones)
- 5. razonadas, razonables y pactadas en lo posible
-6. exigidas con coherencia, con cierta firmeza y constancia
aunque tambin con flexibilidad (segn proceso evolutivo y la
negociacin de los conflictos que van surgiendo en la
convivencia y en la relacin educativa)

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Cmo co-construir Familias inteligentes
emocionalmente hablando
5. AUTONOMIA
-Toda la educacin de los nios es un proceso por el que se
tiende a ir alcanzando progresivamente la autonoma (capacidad
de ir creciendo, decidiendo, optando y determinando una
conducta propia en la vida; siendo dueo de uno mismo-a.)

- Es una actitud muy caracterstica de la etapa adolescente

-Actitudes de respeto, confianza , acompaamiento y apoyo

para que ellos vayan decidiendo por s mismos.

- Est muy relacionada con la aceptacin y autoestima.

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Cmo co-construir familias inteligentes
emocionalmente hablando
2.- Usando los padres las propias habilidades
sociales:
-asertividad
-la escucha activa
y emptica
-el anlisis de
situaciones
- mensajes Yo
- negociacin

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 Escucha activa y emptica

- En toda relacin interpersonal la comunicacin

(verbal /no verbal) es algo inevitable.

-Oir no es escuchar

-Escuchar es recoger el mensaje que la otra persona

nos quiere hacer llegarAs dicho parece algo
sencillo, sin embargo, implica hacerse cargo de lo que
la persona dice de diversas maneras (lo que dice y
cmo lo dice: comunicacin no verbal
/paralingsticaque es la parte ms fiable )

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 Escucha activa y emptica

Es ms sencillo engaar con las palabras que

con la mirada, tono de voz, postura,
movimientos

Por ello, debemos comprobar la congruencia

entre la comunicacin verbal y no verbalsi
queremos recibir un mensaje que se ajuste a
la realidad, evitar errores en la comunicacin
y alcanzar una autntica relacin de ayuda.

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 Escucha activa y emptica

A partir de esta informacin

descodificamos un mensaje que no
queda libre de la subjetividad del que
habla y del que escucha.

Por ello es fundamental: ponerse en el

lugar del otro (empatizar) y pedir
feed-back(retroalimentacin /opinin)

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 Escucha activa y emptica

-La empata: capacidad de ponerse en el lugar del

otro/a .Escuchar haciendo el esfuerzo de ver el
problema que nos plantean desde su punto de vista,
esto es con las consecuencias que tiene esto para la
persona que nos comunica y no las que tendra para
nosotros.
-Permite no juzgar a la persona que escuchamos y no
interpretar sus sentimientos, deseos y necesidades.
-Se diferencia de la actitud simptica en que no
compartimos el sentimiento, el dolor, la alegra

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 Escucha activa y emptica
-El feed-back es pedir aclaraciones, confirmar y
desconfirmar los mensajes que enviamos y recibimos
con comentarios como: te refieres a ? lo que me
quieres decir es que? qu has entendido acerca de
esto?
-Permite reducir errores en la comunicacin
determinados por la cantidad de prejuicios u otros
ruidos fsicos p.e. dada la subjetividad de emisor y
receptor .

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 Escucha activa y emptica
-Para lograr una escucha activa es necesario adems
de habilidad facilitar las condiciones ideales para
que sta se d (elegir lugar y momento adecuados,
encontrarse en un estado emocional adecuado, el
emisor debe saber qu quiere decir, usar mensajes
concretos y claros, ser conscientes de todos los
errores que se dan en la comunicacin)

-Ya que comunicar sentimientos o sucesos que pueden

hacernos sentir vulnerables es costoso y supone un
gran esfuerzo para la persona, los nios-as deben
sentir que el esfuerzo va a merecer la pena y va a
considerarse.
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 Escucha activa y emptica

As pues, podemos demostrarles que les escuchamos

usando y modulando:
-el contacto ocular
- nuestra expresin facial
- el contacto fsico
- los asentimientos (con la cabeza/palabras)
-ir pidiendo aclaraciones o preguntndoles si hemos
entendido lo que nos est narrando, procurando no
interpretar
Esto no implica : dar soluciones, buscar una respuesta
rpida, puede que ni siquiera nos la pidan.

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 Escucha activa y emptica

ESCUCHAR NO ES CONTESTAR

-es acoger a la persona

-es darle valor y legitimidad, lo que
reforzar su autoconcepto y autoestima
-es favorecer que adquiera esta
habilidad de expresar de manera
adecuada sentimientos y opiniones
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 Video autoestima

http://www.youtube.com/watch?v=ZRIKkU
6IVRQ

- Bibliografa y ppoint a disposicin de la

escuela
- Carta de los seres humanos autnticos

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 MUCHAS GRACIAS

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