As tendências pedagógicas

no Brasil
e a questão do ensino e da
aprendizagem

Prof. Dr. Bianco Zalmora Garcia

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As perspectivas acerca da questão da
educação na sociedade

 Três perspectivas: a educação como redenção, a educação

como reprodução e a educação como transformação da
sociedade. Destas destacam-se duas:
 A perspectiva redentora se traduz pelas pedagogias liberais
e a perspectiva transformadora pelas pedagogias
progressistas.
 Assim derivam dois grupos de tendências: as de cunho
conservador e as de cunho progressista classificadas em
liberais e progressistas mediante os critérios que adotam
em relação às funções sociais e políticas da escola.

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 As concepções pedagógicas
dominantes:
liberais e progressistas

As tendências pedagógicas referem-se à forma predominante

pela qual se compreende e se efetua o processo educativo.
Originam-se de movimentos sociais e filosóficos num dado momento
histórico. Aqui destacamos aquelas mais conhecidas no cenário
educacional brasileiro:
As tendências liberais ou variantes da Pedagogia Liberal:
Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada e Tecnicismo
Educacional.
As tendências progressistas ou variantes da Pedagogia
Progressista: Pedagogia Libertadora e Pedagogia Crítico-Social dos
Conteúdos.
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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Tradicional I

 A função da Escola é voltada para o preparo intelectual do/a

aluno/a. Os indivíduos precisam aprender a se adaptar. Propaga
a idéia de igualdade de oportunidades sem levar em conta a
desigualdade das condições.
 A atividade de ensinar é centrada no/a professor/a que
transmite e interpreta o conteúdo. Na relação educativa
prevalece a autoridade do/a professor/a, exigindo uma atitude
receptiva e passiva dos/as alunos/as e impedindo a
comunicação entre eles.
 A ênfase está no preparo do indivíduo para o desempenho de
papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais.

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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Tradicional II

 Os conteúdos do ensino correspondem aos conhecimentos e

valores sociais acumulados pelas gerações, passadas como
verdades acabadas.
 Os conhecimentos são desprovidos de significados sociais e
inúteis para a mobilização/formação das capacidades
intelectuais e compreensão crítica da realidade: enfim, não se
orientam para uma leitura crítica da realidade na qual o/a
aluno/a está inserido e sua ação sobre ele.
 Embora a Escola vise à preparação para a vida, não busca
estabelecer relação entre os conteúdos do ensino com os
interesses dos/as alunos/as, tampouco com os problemas reais
que afetam a sociedade.
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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Tradicional III

 O/a professor/a é o detentor do saber e deve avaliar seu/sua

aluno/a através de provas escritas, orais, exercícios de
memorização e trabalhos de casa: a avaliação centra-se na
reprodução dos conteúdos assimilados acríticamente,
assepticamente e de forma fragmentada, sem que sejam
problematizados.
 Os métodos de ensino-aprendizagem se baseiam tanto na
exposição verbal como na demonstração dos conteúdos
apresentados de forma linear e numa progressão lógica
dedutiva, sem levar em conta as características próprias dos/as
alunos/as. Estes são receptores passivos aos quais não se
permite a reconstrução crítica dos conhecimentos.
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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Tradicional IV

 O treino intensivo, a repetição e a memorização são as formas

de transmissão dos conteúdos dissociados da vivência
cotidiana dos/as alunos/as e de sua realidade social.
Comunicação vertical.
 O/a aluno/a não reelabora com seu próprio pensamento o
conteúdo transmitido e demonstrado pelo/a professor/a. Por
isso, ele/ela se torna mero objeto da ação docente e não
sujeito do conhecimento: um receptáculo.
 O/a aluno/a deve se encaixar num modelo idealizado de ser
humano: os objetivos educacionais, implícitos e explícitos,
referem-se à formação de um/a aluno/a ideal.
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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Renovada I

 A tendência renovada, conhecida como Pedagogia Nova ou

Escola Nova, origina-se na Europa e nos Estados Unidos, no
final do século XIX, influenciando o Brasil por volta dos anos
30 do século XX. Ela inclui várias correntes ligadas ao
movimento da pedagogia ativa como contraposição à
Pedagogia Tradicional. Esta tendência manifesta-se por meio
de duas versões:
 a liberal-progressista, baseada na teoria educacional de John
Dewey e que tem em Anísio Teixeira no Brasil seu maior
expoente,
 a não-diretiva, inspirada principalmente em Carl Rogers.
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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Renovada II

 Na concepção renovada progressista, cabe à Escola adequar

as necessidades do indivíduo ao meio social em que está
inserido, tornando-se mais próxima da vida.
 A concepção renovada não-diretiva relega à Escola o papel
de formar atitudes e, para isso, esta deve estar mais
preocupada com os aspectos psicológicos do que com os
aspectos pedagógicos ou sociais.
 Os/as educadores/as da Escola Nova concebem uma
sociedade democrática, justa e igualitária, na qual caberia à
educação adaptar os/as estudantes ao seu ambiente social

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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Renovada III

 A necessidade de democratizar a sociedade fez com que o

movimento da Escola Nova acontecesse paralelamente à
pedagogia tradicional, buscando reformas educacionais
urgentes. Por isso este movimento recebeu também o nome
de “escola ativa”.
 As correntes ligadas ao movimento da pedagogia não-diretiva
e e ao movimento da Escola Nova, embora admitam
divergências, assumem um mesmo princípio norteador de
valorização do indivíduo como ser livre, ativo e social.
 Assim, a Escola Nova tem seus objetivos educacionais
centrados no/a aluno/a.

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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Renovada IV

 O centro da atividade escolar não é o professor nem os

conteúdos de ensino, mas o/a aluno/a, como ser ativo e curioso
que aprende experimentando e investigando.
 Valoriza-se o processo de aprendizagem e os meios que
possibilitam o desenvolvimento das capacidades e habilidades
intelectuais dos/as alunos/as.
 A atenção não se dirige para os conhecimentos sistematizados
e ao seu ensino: são valorizados métodos e técnicas como
trabalho de grupo, atividades cooperativas, pesquisas, estudo
individual, etc. Observa-se a ruptura entre ensinar e aprender.

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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Renovada V

 O papel do/a professor/a: incentivar, orientar e organizar as

situações de aprendizagem, adequando-as às capacidades
individuais dos/as alunos/as e ao seu desenvolvimento
espontâneo. O/a professor/a não ensina, antes, ajuda o/a
aluno/a a aprender.
 A aprendizagem não passa de uma experiência própria do
aluno por meio da pesquisa, da investigação.
 O método representa o conjunto dos procedimentos para
assegurar a aprendizagem, estimulando ao máximo a
motivação dos/as alunos/as, despertando neles/as a busca do
conhecimento e o desenvolvimento de competências e
habilidades.
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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Tecnicista I

 Embora seja considerada como uma tendência pedagógica,

inclui-se, em certo sentido, na Pedagogia Renovada. Aparece
nos Estados Unidos na segunda metade do século XX: constitui-
se especificamente como tendência inspirada nas teorias
behavioristas (Skinner, Gagné, Bloom e Mager) da
aprendizagem e na abordagem sistêmica do ensino.
 Desenvolveu-se no Brasil a partir dos anos 60 (século XX) mas
teve sua força na década seguinte quando imposta
oficialmente às escolas com base na LDB 5692/71, graças a sua
compatibilidade com a orientação política, econômica e
ideológica do regime militar então vigente.

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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Tecnicista II

 Sua ênfase reside na racionalização instrumental do ensino por

meio do uso de meios e técnicas mais eficazes. A tendência
tecnicista firma-se nos anos 70, alicerçada no princípio da
otimização: racionalidade, eficiência e produtividade.
 Nessa concepção o ser humano é considerado como um
produto do meio. Sua consciência é determinada pelas
relações que estabelece espontaneamente com o meio ou
controlada cientificamente através da educação.
 Objetivo educacional: produzir indivíduos competentes (no
âmbito da técnica) para o mercado de trabalho.

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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Tecnicista III

 A prática escolar tem como função especial adequar o sistema

educacional com a proposta econômica e política do regime
militar, preparando, dessa forma, mão-de-obra para ser
aproveitada pelo mercado de trabalho em processo de
modernização industrial.
 Assim, a educação atua na manutenção e no aperfeiçoamento
da ordem social vigente articulada diretamente com o sistema
produtivo.
 Nesta tendência, a Escola funciona como modeladora do
comportamento humano através de técnicas específicas.

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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Tecnicista IV

 Os conteúdos de ensino são as informações, os princípios

científicos, as leis, entre outros, ordenados em uma
seqüência lógica e psicológica por especialistas.
 É privilegiado no ensino o conhecimento observável e
mensurável, eliminando-se qualquer sinal de subjetividade.
Daqui decorre os procedimentos didáticos de ensino e
avaliação.
 Metodologia: técnica para atingir os objetivos instrucionais.
O conhecimento resulta da experiência. A tecnologia
programada de ensino é supervalorizada.

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As tendências pedagógicas liberais
Pedagogia Tecnicista V

 O papel do/a professor/a: técnico e responsável pela eficiência

do ensino-aprendizagem.
 O que é valorizado não é o/a professor/a, mas a tecnologia: o/a
professor/a passa a ser um mero especialista na aplicação de
manuais e sua criatividade fica restrita aos limites possível e
estreitos da técnica utilizada.
 A função do/a aluno/a é reduzida a um indivíduo que reage aos
estímulos de forma a corresponder a respostas esperadas pela
escola. Seus interesses pessoais e sua vivência no cotidiano não
são considerados: o/a aluno/a deve ajustar seu ritmo de
aprendizagem ao programa estabelecido previamente.

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 As tendências pedagógicas
progressistas
As pedagogias críticas I

 No final dos anos 70 e início dos 80 do século XX, a abertura

política no final do regime militar em decorrência das lutas
sociais por maior democratização da sociedade coincidiu com
intensa mobilização de educadores/as por uma educação
crítica a serviço das transformações sociais, econômicas e
políticas, tendo em vista superar as desigualdades sociais.
 Discussões e questionamentos sobre a educação enfatizam a
escola pública no que diz respeito à real contribuição desta
para a sociedade. Superam-se teorias reprodutivistas.
Emergem novas propostas pedagógicas na direção a uma
educação comprometida com a transformação social.

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 As tendências pedagógicas
progressistas
As pedagogias críticas II

 As tendências de cunho progressista interessadas em propostas

educacionais voltadas para os interesses da maioria da população
foram adquirindo solidez e sistematização nos anos 80 do século XX:
as chamadas teorias críticas da educação.
 Desde o início do século XX já se podia observar esforços no sentido
de elaborar propostas de educação popular por movimentos de
renovação educacional por iniciativa de militantes socialistas. Mais
adiante, muitos integrantes do movimento da Escola Nova buscavam
superar uma educação elitista e discriminadora.
 Os movimentos de educação de adultos no início dos anos 60
geraram idéias e práticas educacionais de educação popular.
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 As tendências pedagógicas
progressistas
As pedagogias críticas III

 A tendência progressista se manifesta, dentre outras, na Pedagogia

Libertadora e a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos: propõem
uma educação escolar crítica a serviço das transformações sociais
e econômicas, ou seja, de superação das desigualdades sociais.
 A primeira retomou as propostas de educação popular dos anos 60,
rearticulando-as com as possibilidades do emprego de seus
princípios e práticas na educação formal em escolas públicas.
 A segunda, inspirando-se no materialismo histórico dialético
(orientação marxista), constituiu-se como movimento pedagógico
interessado na educação popular, na valorização da escola pública
e do trabalho do/a professor/a.

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 As tendências pedagógicas
progressistas
Pedagogia Libertadora I

 A tendência progressista libertadora tem sua origem ligada

diretamente com as práticas educacionais de Paulo Freire
desenvolvidas nas experiências de alfabetização nos anos 60
do século XX.
 Nessa concepção, o ser humano é considerado um ser situado
num mundo material, concreto, econômico, social: um ser
inacabado consciente de seu inacabamento, um ser histórico
em permanente busca, aberto a um futuro de possibilidades,
um ser capaz de, em relação dialogal com outros seres
humanos, transformar a realidade.

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 As tendências pedagógicas
progressistas
Pedagogia Libertadora II

 A atividade escolar é centrada na discussão de temas sociais

e políticos: um ensino centrado na realidade social em que
professor/a e alunos/as analisam os problemas e razão de ser
dos aspectos da realidade social em que estão inseridos tendo
em vista uma ação transformadora sobre ela.
 O método de ensino-aprendizagem é realizado na forma de
trabalho educativo por meio de grupos de discussão: baseia-
se na relação dialógica entre sujeitos de aprendizagem,
professores/as e alunos/as (Círculos de Cultura). Não há
dicotomia entre ensinar e aprender. Todos ensinam e todos
aprendem em comunhão.
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 As tendências pedagógicas
progressistas
Pedagogia Libertadora III

 A prática educativa não se assenta prioritariamente nos

conteúdos de ensino já sistematizados, mas no processo de
participação ativa nas discussões e nas ações práticas sobre
questões da realidade social imediata.
 A aprendizagem se dá por meio de uma ação motivada, da
codificação de uma situação-problema, da qual professor/a e
alunos/as se distanciam para analisá-la criticamente.
 A educação se relaciona dialeticamente com a sociedade,
podendo constituir-se em um importante instrumento no
processo de transformação da mesma: sua principal função é
elevar o nível de consciência do educando a respeito da
realidade que o cerca.
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 As tendências pedagógicas
progressistas
Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos I

 Conhecida como pedagogia histórico-crítica, surgiu no início

da década de 80 e difere da Pedagogia Libertadora pela
ênfase que dá aos conteúdos, confrontando-os com a
realidade social: não considera suficiente colocar como
conteúdo escolar somente a problemática social cotidiana.
 Sua tarefa principal centra-se na difusão dos conteúdos, que
não são abstratos, mas concretos e que tenham significação
humana e social. Visam à inserção crítica do/a aluno/a no
contexto social.
 Cabe ao/à professor/a a escolha de conteúdos significativos
para os/as alunos/as.
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 As tendências pedagógicas
progressistas
Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos II

 Somente com o domínio dos conhecimentos, habilidades e

capacidades mentais podem os/as alunos/as organizar,
interpretar e reelaborar as suas experiências de vida.
 O que importa é que os conhecimentos sistematizados sejam
confrontados com as experiências sócio-culturais e a vida
concreta dos/as alunos/as, como meio de aprendizagem e
melhor solidez na assimilação dos conteúdos.
 O ensino-aprendizagem consiste na mediação de objetivos-
conteúdos-métodos. Ensinar e aprender formam uma unidade,
embora cada uma tenha sua especificidade.

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 As tendências pedagógicas no
Brasil
e a questão do ensino e da
aprendizagem
Prof. Dr. Bianco Zalmora Garcia

Universidade Estadual de Londrina

Centro de Letras e Ciências Humanas
Departamento de Filosofia
E-mail: bianco@sercomtel.com.br
Londrina – Paraná

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