INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

Gustavo Allende Llavera

LA COMPRENSIN LECTORA Y SU RELACIN CON EL HBITO

DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. SAN MIGUEL DE ACOBAMBA
2014
PRESENTADO POR: HUALLPA MARTNEZ SONIA LILIANA
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los hbitos, actitudes y creencias que un
estudiante se va forjando en relacin con varios
temas, en particular pueden afectar a su forma de
comprenderlos. Los hbitos de un estudiante
hacia la lectura pueden influir en su comprensin
lectora, o puede que el estudiante tenga un hbito
negativo y posea las habilidades requeridas para
comprender con xito un texto, pero su hbito y
actitud, van a interferir con el uso de tales
habilidades. Es por eso que el propsito del
estudiante al leer influye directamente en su forma
de comprender lo ledo y determina aquello a lo
que esa persona habr de atender (atencin
selectiva).
1.1. PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los hbitos de lectura son principalmente la
recepcin de la informacin de la lectura, la
organizacin del estudio, la transferencia y la
produccin precisamente por haber realizado la
lectura y por temer un hbito inclume.
Entonces el problema que nos podramos plantear
es: Cmo es la relacin de la Comprensin
lectora con el hbito de la lectura en los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la
I.E. San Miguel de Acobamba - 2014?
 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL

Qu relacin existe entre la Comprensin Lectora

y el hbito de la lectura en los estudiantes del quinto
grado de secundaria de la I.E. San Miguel de Acobamba
2014?
1.3.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

Cmo se relaciona la Comprensin Lectora y la Recepcin de

la Informacin en los estudiantes del 5to. grado de secundaria
de la I.E. San Miguel de Acobamba 2014?
Cmo se relaciona la Comprensin Lectora y la Organizacin
de la lectura en los estudiantes del 5to. grado de secundaria de
la I.E. San Miguel de Acobamba 2014?
Cmo se relaciona la Comprensin Lectora y la Transferencia
en los estudiantes del 5to. grado de secundaria de la I.E. San
Miguel de Acobamba 2014?
Cmo se relaciona la Comprensin Lectora y la Produccin
en los estudiantes del 5to. grado de secundaria de la I.E. San
Miguel de Acobamba 2014?.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin que existe
entre Comprensin Lectora y el hbito
de la lectura en los estudiantes del 5to.
grado de secundaria de la I.E. San
Miguel de Acobamba 2014.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar la relacin que existe entre la Comprensin Lectora y
la Recepcin de la Informacin en los estudiantes del 5to. grado
de secundaria de la I.E. San Miguel de Acobamba 2014.
Determinar la relacin que existe entre la Comprensin Lectora y
la Organizacin de la Lectura en los estudiantes del 5to. grado de
secundaria de la I.E. San Miguel de Acobamba 2014.
Determinar la relacin que existe entre la Comprensin Lectora y
la Transferencia en los estudiantes del 5to.quinto grado de
secundaria de la I.E. San Miguel de Acobamba 2014.
Determinar la relacin que existe entre la Comprensin Lectora y
la Produccin en los estudiantes del 5to. grado de secundaria de
la I.E. San Miguel de Acobamba 2014.
1.4. SISTEMA DE HIPTESIS

1.4.1. HIPTESIS GENERAL

Existe una relacin significativa y positiva

entre la Comprensin Lectora y los
Hbitos de la Lectura en los estudiantes
del 5 grado de secundaria de la I.E. San
Miguel de Acobamba - 2014.
1.4.2. HIPTESIS ESPECFICA
Existe una relacin significativa y positiva entre la
Comprensin Lectora y la Recepcin de la informacin de
los estudiantes del 5to. grado de secundaria de la I.E. San
Miguel de Acobamba 2014.
Existe una relacin significativa y positiva entre la
Comprensin Lectora y la Organizacin de la lectura en los
estudiantes del 5to. grado de secundaria de la I.E. San
Miguel de Acobamba 2014.
Existe una relacin significativa y positiva entre la
Comprensin Lectora y la Transferencia en los estudiantes
del 5to. grado de secundaria de la I.E. San Miguel de
Acobamba 2014.
Existe una relacin significativa y positiva entre la
Comprensin Lectora y la Produccin en los estudiantes del
5to. grado de secundaria de la I.E. San Miguel de
Acobamba 2014.
1.5. JUSTIFICACION
1.5.1. Justificacin legal.
El Decreto Supremo N 023 2010 ED. Donde menciona que
es necesario la sustentacin de un Trabajo de Investigacin para
optar el ttulo de profesor en las diferentes especialidades y
niveles, en este caso en el nivel secundario especialidad de
comunicacin.
1.5.2. Justificacin terica.
La importancia del trabajo de Investigacin radica en describir
como son los hbitos de la lectura que se estn dao en las
Instituciones Educativas pblicas en el nivel secundario y su
relacin con la comprensin lectora en los estudiantes del 5 grado
de secundaria, y como el estudio contribuye a mejorar la
comprensin lectora.
1.5. JUSTIFICACION
1.5.3. Justificacin prctica.
Los resultados de esta investigacin sern de gran
utilidad para reformular polticas educativas por parte
de las autoridades a nivel de la Institucin Educativa y
de la Unidad de Gestin Educativa Local. Centraremos
estos resultados y conclusiones de la comprensin
lectora y su relacin con el hbito de la lectura a los
estudiantes del nivel secundario.
1.6. LIMITACIONES

En la ejecucin de la presente investigacin se

presentaron algunas limitaciones, las cuales son:
Carencia de profesionales para asesorar el trabajo de
investigacin de los hbitos de la lectura en nuestro
medio, para que nos puedan asesorar en forma completa
y oportuna en nuestra investigacin.
Carencia de tiempo suficiente para dedicarnos a
investigar sobre las variables e instrumentos por la
recargada labor.
Falta de referentes bibliogrficos sobre la variable hbitos
de la lectura.
 CAPITULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Antecedente (1)
"Influencia de la Aplicacin del Plan de Accin
La Magia de Leer en el hbito de la Lectura de
los estudiantes del 2 grado de educacin
secundaria de la I,E, N 88025 Ramn Castilla
del Distrito de Coishco, Provincia de Santa,
2009
Autores: RISCO, W. Ao: 2009
Institucin: U.C.V.
Conclusin:
El grupo de control y el experimental antes de la aplicacin
del estmulo Plan de accin La magia de leer, el nivel
fisiolgico presenta homogeneidad segn resultados
obtenidos en el pre test.
El grupo experimental despus de la aplicacin del Plan de
accin La magia de leer se obtuvo un promedio
moderadamente significativo incrementndose en la mejora
 Antecedente (2)
Aplicacin de estrategias de lectura en el Taller Aprendiendo a leer

para mejorar la comprensin lectora de los alumnos del primer

grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio
Encinas N 7059
Autor: Falcn, C. y Otros.
Institucin: P. MONTERRICO.
Ao: 1999.
Conclusiones:
Propone el desarrollo y uso de estrategias de lectura dentro de un
taller, para as incrementar el nivel de comprensin lectora. Esta
propuesta percibe la lectura dentro de los parmetros del
constructivismo, por ello ven la lectura como una actividad que el
alumno desarrolla de manera activa y organizada. Los
instrumentos que sirven para medir el nivel de lectura alcanzado
por los alumnos que participaron en el taller son idneos y
pertinentes, ya que les permite identificar los logros alcanzados
por los alumnos. Se relaciona con mi investigacin, por cuanto,
tiene como objetivo mejorar la comprensin lectora.
2.2. BASES TERICO-CIENTIFICAS
La lectura
Probablemente, atendiendo a esta complejidad, es que
Barrios (1990) defini la lectura como una actividad
compleja y profunda, que involucra la totalidad del pensar
en sucesivas asociaciones mentales y en funciones
analticas, sintticas y valorativas. Con esto quiso afirmar
que leer no es solamente el reconocimiento perceptivo de
lo que est escrito, sino que tambin tiene que ver con la
captacin de las ideas a travs de los mensajes y con la
relacin que el lector establece con estas ideas. Es decir,
leer implica descifrar el cdigo en que est escrito un
mensaje y captar el significado del mensaje
. 2.2.2. Hbitos de la Lectura
Los hbitos de lectura se definen como el manejo de
tiempo y planificacin de horarios en la actividad lectora;
se consideran en este proyecto como la organizacin de
las actividades cotidianas, para evitar que el estudiante
pase horas frente a un libro distrado y desganado o que
lea y relea el mismo prrafo durante horas intentando
aprenderlo de memoria sin lograr comprender su
significado (Serafini, 1991).
 2.2.3. Formacin de lectores

Aunque suene raro, en primer lugar, el propio aprendiz de

lector, sea un nio o un adulto. Lo subrayo porque
lamentablemente muchos proyectos de lectura se construyen
sin tener en cuenta las peculiaridades nicas e irrepetibles-
de las personas sobre las que se va a verter toda esta
metodologa. Hay que tratar de hacer una formacin de
lectores lo ms a la carta posible, es decir, tratando de afinar
al mximo para atender la idiosincrasia de cada uno. No se
puede dar caf para todos porque no todos los estmagos
lectores son iguales.
2.2.4. Estrategia de Lectura:

Es necesario preguntarnos si hay estrategias

nicamente para pases sudamericanos y creemos que
no es as, porque no hay estrategias milagrosas ni ms
adecuadas para este o aquel pas. De nada sirve que
diseemos un Programa de Promocin Lectora con
actividades impactantes y atractivas- si el resto de la
experiencia lectora en el aula, las otras facetas del acto
lector que tienen lugar en el trabajo diario, son
desmotivadoras, aburridas, nada espontneas y poco
respetuosas con los intereses, niveles madurativos y la
evolucin personal de cada lector.
 CAPITULO III

MARCO METODOLGICO
3.1. Tipo y nivel de investigacin
3.1.1. Tipo de Investigacin:
El tipo de investigacin es descriptivo correlacional, porque recoge informacin de la realidad
actual de la relacin de la comprensin lectora y los hbitos de la lectura de los alumnos de la
muestra de estudio con el rea comunicacin
3.1.2. Nivel de Investigacin

Ramrez, A. (2010, p. 42) La investigacin correlacional tiene como propsito el grado de

relacin entre dos o ms variables. El objeto de estos estudios es conocer el
comportamiento de una variable respecto a modificaciones de otras variables, por lo que
con frecuencia busca predecir y en ocasiones, extrapolar el comportamiento de alguna
variable objetivo.
En concordancia a ello, el presente estudio es de tipo correlacional porque busc establecer
el grado de correlacin entre la comprensin lectora y el hbito de la lectura.

VARIABLE 1: Comprensin lectora.

Variables:
VARIABLE 2: Hbitos de lectura.
3.2. Diseo de investigacin:
Se aplicar el tipo de diseo descriptivo Correlacional. Las
variables intervinientes se interrelacionan bajo el siguiente
esquema: descriptivo
3.3. Mtodo de investigacin:
El mtodo de investigacin es Descriptivo comparativo y Correlacional,
porque su tuvo en cuenta los siguientes pasos:
Identificacin y seleccin del grupo a observar
Eleccin de la muestra.
Observacin de los Hbitos de estudio.
Observacin de la Comprensin Lectora.
Correlacin entre los Hbitos de estudio y la Comprensin Lectora.
Grado de Correlacin.
3.4. Poblacin y Muestra:
Poblacin:

Muestra:

La muestra para nuestro estudio estuvo conformada

por 18 estudiantes de la I.E. San Miguel de
Acobamba - 2014.
Variable 1 Comprensin lectora:
Variable 2 Hbito de la lectura:
 CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. La Comprensin lectora
Por razones didcticas este punto lo trataremos despus de
los resultados de los hbitos de la lectura para poder
relacionarlos con la prueba de hiptesis planteadas.

4.2. Resultados de los Hbitos de la Lectura

A continuacin se presenta el anlisis porcentual de los resultados
del Cuestionario sobre los Hbitos de la Lectura por Dimensiones
aplicado a los estudiantes del 5 Grado de Secundaria de la I.E.
San Miguel de Acobamba 2014.
Para ello se ha tomado como criterios los valores de:
 CUADRO No. 01
DIMENSIONES DE LOS HBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
DEL 5 GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. SAN MIGUEL DE ACOBAMBA 2014

ITEM
CRITERIO VALORES
RECEPCIN DE LA INFORMACIN 1 2 3 4 5
1 Cuando lees, empiezas por lo ms fcil y aumentas gradualmente el nivel de dificultad?
0 0 8 5 5
2 Incluyes periodos de descanso en tu plan de estudios? 0 2 9 5 2
3 Anota las fechas de entrega de las asignaciones y las evaluaciones? 0 1 6 5 6
4 Antes de comenzar a estudiar das una lectura rpida de los contenidos?
1 1 6 6 4
5 Elaboras esquemas para comprender mejor la lectura? 0 2 5 6 5
6 Haces resmenes para utilizarlos en tus lecturas? 0 0 6 8 4
7 Aplicas un autoexamen de lo ledo? 2 0 4 6 6
8 Comprendes ms la lectura con elementos grficos y diseos? 0 1 3 5 9
9 Practicas la lectura solo para aprobar un examen? 3 2 7 6 0
10 Escoges tus lecturas que deseas leer? 0 0 8 5 5
ORGANIZACIN DE LA LECTURA 1 2 3 4 5
11 Tienes un lugar fijo que te permite leer con agrado? 1 1 7 5 4
12 El lugar donde lees tiene buena ventilacin y espacio adecuado? 0 2 3 6 7
13 En tu institucin dispones de un lugar para leer? 6 1 8 1 2
14 Mantienes ordenado el lugar donde practicas la lectura? 0 0 2 5 11
15 Tienes a mano los materiales que te ayudan a leer? 1 0 8 6 3
16 Tienes ordenado los materiales que quieres leer? 0 0 4 5 9
17 Organizas tu lectura sin necesidad de presin? 0 0 6 6 6
18 Estableces el tiempo para la lectura y diferencindola de otras actividades?
0 0 7 5 6
19 Tienes todos los das una hora fija de lectura? 2 1 10 4 1
20 Lees diariamente sobre los cursos? 1 3 7 5 2
 CUADRO No. 01
DIMENSIONES DE LOS HBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
DEL 5 GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. SAN MIGUEL DE ACOBAMBA 2014

TRANSFERENCIA 1 2 3 4 5
21 Resuelves ejercicios apoyados por la lectura? 0 2 6 3 7
22 Finalizas las sesiones de estudio con un repaso de lectura genera? 2 3 5 4 4
23 Resaltas los datos importantes en tu lectura? 0 0 5 4 9
24 Tomas datos adicionales de lo que dice el profesor para tus lecturas 1 0 4 9 4
25 Confas en tu capacidad para aprender con las lecturas 0 0 3 6 9
26 Consideras que lo que lees se ajusta a tus intereses. 0 0 3 8 5
27 Investigas y lees para profundizar el tema tratado en clases. 1 2 9 5 1
28 Tratas de entender lo que lees o vuelves a leer hasta comprenderlo. 0 0 2 6 10
29 Haces preguntas frecuentes de la lectura para aclarar lo tratado 0 0 7 6 5
30 Cada vez que lees tienes tus apuntes y los aplicas para tus tareas. 0 1 7 6 4
PRODUCCIN 1 2 3 4 5
31 Sacas artculos de peridicos y revistas 3 5 3 4 3
32 Has creado alguna pancarta 1 0 6 3 8
33 Has escrito alguna poesa 3 4 7 2 2
34 Comentas por escrito o en forma oral tus lecturas 1 2 5 6 4
35 Buscas temas nuevos para los cursos y los presentas como evidencia. 2 1 10 3 2
36 Tus profesores te animan a escribir y leer para luego darlo a conocer
tu producto o participar en concursos 2 0 4 5 7
37 Te gustara escribir folletos o libros 1 1 6 4 6
38 Alguna vez has tratado de hacer comics. 8 3 3 2 2
39 Te encuentras satisfecho (a) por tus presentaciones en el rea de
comunicacin. 1 0 2 5 10
40 En tu casa te animan a escribir o redactar tus aprendizajes 2 2 7 3 4
23 20 21
TOTAL
45 44 1 6 2
 GRFICO No. 01
DIMENSIONES DE LOS HBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
DEL 5 GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. SAN MIGUEL DE ACOBAMBA 2014

Como se aprecia en el Grfico

N 1, el puntaje global de los
hbitos de la lectura es que la
opcin a veces tiene 231 puntos
(31%), seguido de siempre con
212 (29%), casi siempre
considera un puntaje de 206
(28%) y nunca y casi nunca
estn con 45 y 44 puntos (6%)
respectivamente dentro de las
dimensiones de los hbitos de
lectura como la recepcin de la
informacin, la organizacin de
la lectura, la transferencia y los
productos de los estudiantes
sometidos al estudio.
Interpretacin:

En el Grfico N 02,
respecto a la recepcin de
la informacin de los
hbitos lectores tenemos
que el 32% de los
participantes manifiestan
que casi siempre y a veces
hacen uso de dicha
recuperacin, el 28%
siempre, el 5% casi nunca
y solamente el 3% nunca.
Lo que significa que hay
algunas estrategias que
utilizan los profesores que
en ms de la mitad de los
encuestados afirma
utilizarlos.
Interpretacin:
En el Grfico N 03, la
organizacin de la lectura
en los hbitos lectores
opinan los estudiantes que
el 34% a veces lo toma en
cuenta, el 29% siempre, el
27% casi siempre, el 6%
nunca y el 4% casi nunca,
lo que significa que ms del
50%, est pendiente del
lugar, ventilacin, orden y
materiales que tienen para
el desarrollo como lector
comprometido, la el 44%
no se esfuerza ni tiene
esas posibilidades de
superarse por falta de
apoyo de los padres y
Interpretacin:
Se observa el Grfico N
05, concerniente a la
produccin en el colegio, se
hace referencia un 31% a
veces quiere publicar,
comentar, escribir y dar a
conocer sus productos, el
28% si tiene los hbitos ya
mencionados, el 20% casi
siempre, el 13% nunca y
casi nunca el 58%, es decir
que hay una tendencia
positiva del 48% y una
tendencia negativa del
21%, estando en termino
no indecisos el 31% que no
se decide. Lo que significa
que falta quiz el apoyo de
4.3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA COMPRENSIN LECTORA

BAREMO PARA
LA MEDICIN
DE LAS
ESCALAS

En el grfico N 22 se aprecia que el nivel ms

representativo se encuentra en el nivel medio con un
61%, el nivel alto tiene un 22% y el nivel bajo 17%,
con una tendencia a un nivel de comprensin medio,
es decir, la comprensin lectora slo tiene
posibilidades de incrementarse en estudiantes que
siempre tendrn notas entre 11 a 15, muy poco
llegarn a alcanzar entre 16 a 20 que sera lo ideal.
 1.COMPARACIN DE LA PRUEBA DE SALIDA
4.2.3.1 CUADRO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE SALIDA GE Y GC

MEDIDAS
x S Cv As
OBSERVACIN

Prueba de Salida
14,05 2,48 17% Positivo
GE

Prueba de Salida
9,87 2,46 24% Negativo
GC

4.2.3.2. RESUMEN
1 El rendimiento del medio alcanzado por el grupo experimental es superior en 4 puntos,
respecto al rendimiento alcanzado por el grupo control.
2 El nivel heterogeneidad es menor en relacin al grupo control
En el grfico
N23 se observa
que el nivel ms
representativo se
encuentra la N
Inferencial con
un 43%, mientras
que el 35% se
ubica la CL
Literal, como
tambin se
observa que un
menor porcentaje
 4.4. Resultados de la relacin de la
Comprensin Lectora y el Hbito de la Lectura

Estadsticos descriptivos
Media Desviacin tpica N

COMPRENSIN LECTORA 13,5556 2,33193 18

HBITO DE LA LECTURA 142,1111 18,60705 18

Contrastacin de hiptesis: Luego de aplicar la Prueba

de r de Pearson, se determina una correlacin del
0,0134062 con una distribucin de los datos normal.
Los resultados, obtenidos a travs de la Escala de
Hbitos Lectura, muestran que tanto el promedio
como el porcentaje ms alto de puntos en relacin
con la comprensin lectora positivas se dan en los
estudiantes del 5 grado de secundaria de la I.E.
San Miguel, cuyo anlisis estadstico ha revelado
una correlacin nula. Igual resultado se puede
observar en la investigacin, con respecto a la
comprensin lectora, que presentaron un tipo de
comprensin lectora inferencial predominante.