ATENCIN EDUCATIVA A LOS

ALUMNOS CON APTITUDES

SOBRESALIENTES
Fundamentos de la atencin a la diversidad

Julio, 2014
Mtra. Abigail Marroqun Morales
MARCO JURDICO Y NORMATIVO
ESCUELAS INCLUSIVAS
Espacio que ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos sin
importar condiciones fsicas, intelectuales, culturales, religiosas, tnicas
o lingsticas. La inclusin implica reducir la exclusin de las y los
alumnos y la eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin de nias, nios y jvenes con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes.
El principio fundamental de una escuela inclusiva es la atencin a la
diversidad y la promocin de aprendizajes que respeten ritmos, estilos,
intereses y desarrollen habilidades y competencias para la resolucin de
problemas cotidianos, en todos sus estudiantes. La identificacin de las
barreras que aparecen a travs de la interaccin entre los alumnos y sus
contextos familiar, escolar y comunitario, se traducen en necesidades
educativas especiales que la escuela inclusiva debe eliminar
ART.3 CONSTITUCIONAL

Todo individuo tiene derecho a recibir

educacin. El Estado Federacin, Estados,
Distrito Federal y Municipios, impartir
educacin preescolar, primaria, secundaria
y media superior. La educacin preescolar,
primaria y secundaria conforman la
educacin bsica; sta y la media superior
sern obligatorias.
ART.41 .LEY GENERAL DE EDUCACIN

La educacin
especial esta destinada Esta educacin incluye
a individuos con orientacin a los
discapacidades padres o tutores, as
transitorias o como tambin a los
definitivas, as como a maestros y personal de
aquellos con aptitudes escuelas de educacin
sobresalientes. bsica regular que
Atender a los integren a alumnos
educandos de manera con necesidades
adecuada a sus propias especiales de
condiciones, con educacin.
equidad social.
PROGRAMA PARA LA INCLUSIN Y
EQUIDAD EDUCATIVA

Contribuir a mejorar la capacidad de las escuelas

pblicas de educacin bsica y servicios educativos
para generar condiciones de inclusin y equidad,
mediante la promocin de acciones que garanticen
el logro de aprendizajes, la retencin, la reinsercin y
el egreso oportuno en educacin bsica con nfasis
en la niez en riesgo de exclusin y contexto de
vulnerabilidad
 ATENCIN A LA POBLACIN CON APTITUDES
SOBRESALIENTES EN MXICO

A mediados de los 80` se despierta el inters por el estudio de quines manifiestan un

promedio alto de inteligencia o que tienen habilidades, talentos y facultades
extraordinarios.

En el 86` se implement el Programa CAS , basado en Renzulli que conceptualiza la

capacidad sobresaliente como resultado de la interaccin adecuada de tres
componentes: habilidad por arriba del promedio, altos niveles de creatividad y
compromiso con la tarea.

En el 91 se intent implementar en todas las entidades del pas, sin embargo no se

logr , por lo que fue desapareciendo, junto con la atencin a estos alumnos.
 En 2002 se desarroll el Programa de Fortalecimiento de la Educacin
Especial y la Integracin Educativa (PNFEEIE) como respuesta a las
demandas educativas.

En 2003 la SEB, a travs del PNFEEIE , establece entre sus lneas de accin
la elaboracin de un modelo de atencin educativa para alumnos con A.S,
por lo que se inicia el proyecto de investigacin e innovacin Una
propuesta de intervencin educativa para alumnos con A.S
En 2006 se public la Propuesta de intervencin y la Propuesta de
actualizacin: atencin educativa a alumnos y alumnas con A.S, y se
generaliza en el pas en el ciclo escolar 2006-2007. (nivel primaria)
En 2012 se concreta el modelo de atencin educativa en educacin
secundaria, implementando la fase de prueba.
En 2014 se realiza el pilotaje en el nivel de preescolar.
ENFOQUE DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIN EDUCATIVA

Modelo de Modelos de
Capacidades rendimiento

Modelos
Modelos
sociocultura
cognitivos.
les.
ACTIVIDAD:

Realizar lectura del libro: Propuesta de intervencin:

atencin educativa a alumnas y alumnos con aptitudes
sobresalientes pg. 48-55
Por equipos presentarn lo ms importante de los modelos
que explican la superdotacin
 MODELO SOCIOCULTURAL (GAGN)

Marca la diferencia entre la superdotacin y el talento. El primero se refiere

a las aptitudes naturales del individuo, que mediante los procesos de
desarrollo (el aprendizaje, el entrenamiento y la prctica) se convierten en
talentos expresados en distintos campos particulares de la actividad
humana. La transformacin de la aptitud natural en talento, es mediada por
catalizadores intrapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen su
proceso de desarrollo. Dentro del modelo se identifican cinco campos de la
actividad humana en donde se manifiesta la superdotacin y el talento: la
ciencia, la tecnologa, el deporte, la accin social y el arte.

Gagn considera el factor suerte para el desarrollo de las aptitudes

sobresalientes
 Afirma que las aptitudes sobresalientes solo pueden desarrollarse por
medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales.
Bajo este enfoque para la deteccin y atencin educativa de stos
alumnos, existen autores que consideran que entre el 5 y el 20% de la
poblacin total escolar, presenta alguna aptitud sobresaliente.
La Subsecretara de Educacin Bsica estima que el 10% de alumnos que
cursan la educacin bsica tienen aptitudes sobresalientes; sin embargo
, se calcula que actualmente las escuelas y los servicios de educacin
especial estn atendiendo al 6.5% de la poblacin total de estos alumnos
 PROCESO DE MANIFESTACIN DE LAS AS

Aptitudes sobresalientes Contexto Facilitador

potenciales
-Intelectual
(habilidades conceptuales,
prcticas y sociales)
-Creativa
(originalidad, flexibilidad y fluidez)
-Socioafectiva
(habilidad intra e interpersonal)
-Artstica
(razonamiento abstracto,
percepcin, sensibilidad esttica)
-Psicomotriz
(habilidades fsico motrices,
cognitivas y afectivo-sociales)
*Condiciones personales
(personalidad, motivacin,
iniciativa, AE, auto concepto)
*Condiciones del Contexto
-Familiar
(dinmica, apoyo proporcionado,
conocimiento y comprensin sobre
el tema)
-Escolar
(informacin, actitud,
organizacin, apoyo)
-Social
(cultura, valores, costumbres,
informacin, prejuicios)
Campos de manifestacin de las A.S
+Cientfico-Tecnolgico:
Fsica, matemticas, geografa,
biologa.
+Humanstico-Social:
Ciencias sociales, educacin cvica y
tica
+Artstico:
Expresin y apreciacin corporal y
danza, musical, teatral, plstica
+Accin Motriz:
Juegos motrices, actividad fsica y
deportes educativos
Conceptualizacin de
alumno con AS

Aquellos capaces de destacar significativamente del

grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms
de los siguientes campos del quehacer humano:
cientfico-tecnolgico, humanstico- social, artstico o
accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades
especficas, requieren de un contexto facilitador que les
permita desarrollar sus capacidades personales y
satisfacer sus necesidades e intereses para su propio
beneficio y el de la sociedad.
 APTITUDES
Son capacidades naturales de las personas, que se desarrollan como resultado de las
diferentes experiencias que se tienen en la familia, la escuela o la comunidad. Ejemplos:
Nios hbiles en la resolucin de juegos matemticos, en actividades que se
relacionan con el uso del lenguaje, en la capacidad para solucionar conflictos entre sus
compaeros

.An y cuando no han tenido formacin en dichas reas

 CAPACES DE DESTACAR SIGNIFICATIVAMENTE

Un alumno puede expresar una o ms habilidades que pueden observarse de forma

cualitativa o cuantitativa (tanto en sus desempeos como en sus productos), teniendo
como referencia un contexto determinado.

Cualitativamente: Cuantitativamente:
Manera en que se Se refiere a una
realiza una actividad diferencia
o producto. Implica claramente superior
una forma en cuanto a nivel de
pertinente y aptitud, que por lo
especial de expresar comn, se
las aptitudes, determina a travs
distinguindose del de procedimientos
resto. formales
 GRUPO SOCIAL Y EDUCATIVO

Contexto especfico en que se desarrolla el alumno:

Familia
Escuela
Grupo escolar
Comunidad.

Al detectar es el punto de referencia muy importante para valorar el grado en

que el alumno sobresalen comparado con sus compaeros de clase adems que
permite entender los resultados alcanzados.
 CAMPOS DEL QUEHACER HUMANO
Incluyen las reas lgico-matemticas: fsica, qumica, biologa y geografa entre
otras. Su dominio se considera complejo o simple, segn la cantidad de habilidades o
aptitudes que presenten.

Contempla las reas de las ciencias sociales y se refiere a aspectos como el estudio de
la cultura (ideales, creencias, valores, religin, tradiciones), acontecimientos y
problemas sociales.

Incluye la expresin (posibilidad de manifestar lo que uno piensa y siente) y la

apreciacin (desarrollo de la mirada, la escucha, integrando la sensibilidad y
emotividad) de las siguientes disciplinas: msica, danza, artes visuales (dibujo,
pintura, escultura, grabado, fotografa, video) y teatro.

Comprende diferentes formas de la actividad fsica: juego, pre-deporte y deporte,

relacionados con la adquisicin de patrones bsicos de movimientos naturales.
 NECESIDADES ESPECFICAS
Por sus caractersticas, todos los nios con A.S las tienen ; entre ellas:

Profundidad de intereses
Velocidad de aprendizaje
Vocabulario avanzado para su edad
Amplio dominio de conocimientos

Es fundamental reconocer y atender las necesidades especficas de stos nios

porque de lo contrario, podran derivar en necesidades educativas especiales.
 CONTEXTO FACILITADOR
Para ser expresadas las A.S requieren de un manejo adecuado de las
condiciones del entorno:

Social
Familiar
Educativo

Que favorezca la potenciacin de las capacidades. Debe ser

estimulante e interesante, y no tan exigente para que no genere
sentimientos de frustracin, desmotivacin o desinters en los nios
con A.S
 CONCEPTUALIZACIN DE LAS AS
* INTELECTUAL Es la disposicin de un nivel elevado de recursos
cognoscitivos para la adquisicin y el manejo de
contenidos verbales, lgico matemticos, espaciales,
figurativos y otros propios de tareas intelectuales.

Definen conceptos con sus propias palabras

Aprenden con rapidez

Son capaces de explicar sus propios procesos

de aprendizaje
 Comprende la capacidad de producir gran nmero de ideas,
* CREATIVA diferentes entre si, originales o novedosas. Es combinacin
de recursos intelectuales y caractersticas de personalidad.

Improvisan ante una situacin

inesperada

Inventan nuevos juegos

Realizan trabajos ingeniosos,

diferentes a los esperados
 Se traduce en la habilidad para emplear el cuerpo en forma
diferenciadas con propsitos expresivos y para el logro d
* PSICOMOTRIZ
metas. Implica habilidades fsico-motrices, cognoscitivas
afectivo-sociales .

Ejecutan movimientos sincronizados en

actividades como correr, saltar la cuerda, rodar,
nadar, etc.

Controlan sus cuerpos al utilizar implementos

deportivos.

Realizan ejercicios continuos o durante un

tiempo prolongado sin experimentar fatiga o
cansancio
 Es la disposicin de recursos para el aprecio, la expresin y
la interpretacin esttica de ideas y sentimientos a travs
*ARTISTICA
de diferentes medios, entre ellos la danza, le teatro, las
artes plsticas, la msica y la literatura. Implica la
capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad esttica
, creatividad y habilidades motrices.

Explican los posibles significados de una

obra en algn campo del arte.
Perfeccionan sus producciones artsticas
tales como dibujos, poesas, piezas
musicales, etc.
Muestran sensibilidad a los diferentes
matices de una produccin artstica.
 Se traduce en la habilidad para establecer relaciones
* SOCIO-AFECTIVA adecuadas con otros, comprensin de contenidos sociales
adecuados asociados con sentimientos, intereses,
motivaciones y necesidades personales. Habilidad para
convivir con los dems, de comunicacin y adaptacin social.
Se considera la inteligencia social, intra personal e
interpersonal.

Influyen en sus compaeros, son persuasivos

Se adaptan a distintos ambientes sociales

Pueden organizar a otros y tienden a ser
lderes
 Alumno
con
Talento Aquel que presenta un conjunto
de competencias que lo
Especfico capacitan para dominar la
informacin en un rea concreta.
Es especfico. Estos requieren de
instrumentos de evaluacin
propios de cada rea y una
atencin diferenciada para que
desarrollen dicho talento
CAMPOS DE MANIFESTACIN DE LOS
TALENTOS ESPECFICOS

Lingstico
Matemtico
Cientfico
Artstico
Teatro
Danza
Msica
Artes Visuales
Artesanal
Deportivo
Diagrama explicativo de los talentos especficos
 Mitos de las familias, maestros y comunidad
alrededor del alumno con A.S

o Los alumnos no se o Les gusta ser nios

reconocen como tal, a solitarios
menos de que alguien se
los diga
o Tienen una buena o Sus A.S no requieren ser
conducta, no son identificadas porque
problemticos florecern solas
o No requieren de ayuda o Tienen la misma madurez
porque ya son inteligentes emocional, cognitiva,
fsica y social

o Deben ser disciplinados o No les gusta jugar,

con mayor fuerza porque prefieren investigar
 CARACTERSTICAS DE ALUMNO CON AS
Amplio vocabulario para su edad.
Alta motivacin hacia actividades de su
inters, como puede ser una temtica
(ejemplo: los animales, los planetas, la
historia, el tema de un libro, etctera), un
deporte o una expresin artstica.
Inters en experimentar y hacer cosas de
manera diferente.
Alto sentido del humor.
Tendencia a unir ideas o cosas de manera
inusual.
Amplio rango de intereses.
Gran capacidad de memoria, retiene una
gran cantidad de informacin.
Tiende a dominar a los dems.
Habilidad para aprender ms rpido y sin
necesidad de tanta prctica
Amplios rangos de atencin, persistencia e
intensa concentracin en temas de su
inters.
Capacidad de crtica y autocrtica.
Perfeccionismo.
Alta demanda de informacin, realiza gran
cantidad de preguntas.
Reta a la autoridad y cuestiona a los
adultos.
Demanda una gran cantidad de tiempo.
Obvia procesos y obtiene resultados
correctos al resolver problemas
An cuando los alumnos pueden destacar en una o ms reas del currculo
escolar, es posible que presenten n.e.e.; principalmente por:

No recibir los recursos y apoyos necesarios para cubrir sus necesidades

educativas especficas.
A que el enfoque asumido en su escuela no contempla en su proyecto
escolar la atencin educativa de esta poblacin.
A la dinmica y clima de trabajo del aula, como las relaciones sociales con
compaeros y maestro
A la planeacin del docente que no contempla inquietudes, intereses y el
perfil de aprendizaje de los alumnos con AS en las actividades diarias.
 La atencin del alumno con AS, implica la presencia indispensable de
acciones como:
La planeacin y ajustes a la misma (que respondan a las posibilidades de
actuacin del maestro y de los alumnos, al desarrollo de estrategias
metodolgicas diversificadas) que redunden en la creacin de ambientes
de aprendizaje estimulantes.
La familia representa una oportunidad para que el proceso educativo
pueda continuar y fortalecerse dentro y fuera de este espacio, a travs de
su participacin activa.
La actuacin de distintas personas de la comunidad juega un papel muy
importante, pues en la medida en que participen en la elaboracin de
proyectos que busquen contribuir en el mximo desarrollo de las
potencialidades personales se propiciaran importantes aportaciones al
desarrollo de la comunidad y el pas.
Evidencia de aprendizaje

Modelo Centra su estudio Mayor Supuestos bsicos Diferencia con los

en representante dems modelos
Modelo basado en
Capacidades
Modelos
orientados al
Rendimiento
Modelos
Cognitivos
Modelos
Socioculturales

Enviar al correo: aby2678@hotmail.com

Fecha limite de envo: 19 de septiembre 2014