Evaluacin

formativa Desempeo
Enfoques s
transversale
Perfil de s
Enfoques egreso
transversale Estndares Planificaci
s de n
Competenci aprendizaje
Capacidad as

Currculo Nacional
Programa Curricular Primaria
El equipo directivo de una escuela, junto con un grupo de docentes, se encuentran
planificando las jornadas de trabajo que se realizarn al final del ao escolar y que
orientaran las actividades pedaggicas del inicio del ao escolar.

Una de sus preocupaciones tiene que ver con la aplicacin del NUEVO CURRICULO en
el nivel primaria y la consiguiente responsabilidad de gestionarlo con los docentes del
nivel. En la conversacin no logran ponerse de acuerdo sobre lo que es lo ms
pertinente para la implementacin del currculo en los documentos de gestin
curricular y pedaggica que guiaran la labor docente.

Un docente afirma: Es importante que los docentes de 2 y 4 grado profundicen en la

comprensin de las competencias vinculadas a comunicacin y matemticas. Mejorar
los aprendizajes de nuestros estudiantes en esas competencias har que nuestra
escuela sea reconocida por su calidad ya que as podremos mejorar en la ECE.

Otra docente contesta: Estoy de acuerdo y hay que revisar si las sesiones de
aprendizajes responden a esas competencias y si los indicadores estn en relacin a los
desempeos que se presentan en los programas curriculares de nivel Un docente
aclara: "El nuevo DCN ya no incluye indicadores, ahora incorporan DESEMPEOS
Un cuarto docente comenta: Pero yo he escuchado mucha discusin en torno a los
enfoques transversales. Creo que es importante que invirtamos tiempo en
comprenderlos y ver sus implicancias. Finalmente una quinta docente pregunta:
Aplicar el nuevo currculo supone, solamente, cambiar algunas didcticas
especificas dentro de las aulas?

Despus de la reunin los docentes comentaban que debido a los constantes cambios
que hay se sienten confundidos: las competencias han cambiado, ahora se hablan de
desempeos, evidencias, evaluacin formativa, enfoques transversales, procesos de la
planificacin curricular, etc. Y se hacen diversas preguntas con respecto a cmo
implementar el nuevo currculo en su quehacer docente.

Esta es una situacin que es necesaria abordarla ya que es comn en las escuelas.
Estimado colega en nuestra I.E. algunos docentes incluido los directivos tenemos
muchas interrogantes como: Cul es la relacin entre los Mapas de Progreso y los
Estndares de aprendizaje y como trabajarlos en clase? Esta y muchas ms. Seguro
que tienes algunas interrogantes y deseas algunas respuestas que puedan mejorar tu
desempeo en el aula, es por eso que te invitamos a plantearnos TODAS las
PREGUNTAS que tengas , es por eso que a continuacin te pedimos que lo hagas con
total confianza.
1. Cmo precisar un desempeo?
2. A travs de qu puedo evidenciar un desempeo?
3. Cmo elaborar las evidencias de aprendizaje?
4. Qu nuevo tipo de alumnos lograremos con este nuevo proyecto educativo?
5. Cules son los principios pedaggicos de este nuevo currculo?
6. Cules son los principales cambios que ofrece este nuevo currculo?
7. Cmo se relacionan los procesos dela planificacin?
8. Cmo se vinculan los aprendizajes del perfil de egreso con el mbito de
desempeo del ciudadano?
9. De que manera debemos insertar los enfoques transversales en las sesiones?
10. Qu son los desempeos y que relacin tienen con los mapas de progreso?
11. Qu son los estndares de aprendizaje?
12. Cul es la relacin entre desempeo y las evidencias de aprendizaje?
13. Qu debe hacer el maestro para generar u aprendizaje significativo?
14. Qu diferencia existe entre el enfoque comunicativo del currculo 2015 y el actual?
15. Existe una verdadera inclusin en el actual currculo?
16. A que llama el currculo nacional enfoques transversales ? para que son tiles?
17. El currculo actual cumple los lineamientos establecidos en el PEN?
18. Qu diferencia hay entre indicador y desempeo?
19. Cmo incluir los mapas de progreso en las sesiones de aprendizaje?
20. Por qu los desempeos abarcan tanto contenido?
21. Las evidencias son iguales a los propsitos?
22. En cuanto a la identidad de genero, cual es el enfoque real que le da CN?
23. A que se debe el cambio de indicadores a desempeo?
24. A que se llama enfoque transversal y CN?
25. Cuales son las dimensiones especificas de la docencia?
26. En momento cierre (evaluacin) Qu acciones sugeridas me puedes dar?
27. Evaluacin. Tipos
28. Qu nos dar evidencia de aprendizaje?
29. Qu son propsitos didcticos y propsito social?
30. Qu instrumentos nos sugiere elegir para los progresos de los estudiantes?
31. Qu evaluamos en una sesin de aprendizaje las competencias o las capacidades?
32. Cmo enfoca la tutora en CN?
33. Existe relacin entre el CN y los mapas de progreso?
34. Qu caractersticas debe tener una competencia, capacidad y desempeo?
35. Cmo podemos evidenciar el trabajo en el aula con los enfoques transversales?
36. Cmo verificar que l estudiante es competente y desarrolle sus diversas
capacidades ante una situacin?
37. Qu aprendizajes se espera que desarrollen los estudiantes con relacin a las
competencias del currculo?
38. En que se diferencian los enfoques transversales y el perfil de egreso y las
competencias?
39. Qu diversificamos, como y para que?
40. Qu identificamos en el desempeo?
41. Qu debemos considerar al momento de planificar?
42. Por qu debemos hacer nuestra programacin pegados a la letra en seguir las
RUTAS. A veces es repetitiva en una misma actividad y se deja de lado la parte
cognitiva?
43. Cmo elaborar buenos desempeos?
44. Cules son las tcnicas de evaluacin en el desarrollo de una sesin?
45. Cmo hacer uso de los materiales didcticos?
46. Qu relacin hay entre los desempeos y la evaluacin?
47. Qu instrumentos de evaluacin nos permite saber el logro de los estudiantes en
relacin de los mapas de progreso y los estndares?
48. Cmo trabajar el desarrollo de competencias?
49. Cmo lograr una evaluacin formativa efectiva?