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EVALUACIN EN EDUCACIN

EVALUACIN.

Valorar
Enjuiciar
Comparar
Controlar
Fiscalizar.

Proceso de anlisis estructurado y


reflexivo que permite comprender la
naturaleza del objeto de estudio y
emitir juicios de valor sobre el mismo,
proporcionando informacin para
ayudar a mejorar y ajustar la accin.
"Proceso de anlisis estructurado se basa en la planificacin previa de lo que se
quiere evaluar, el desarrollo instrumentado de recogida de datos y el posterior
anlisis riguroso de la informacin obtenida.

EVALUACIN.
MEDICIN.
Es un juicio de valor
Es un juicio de valor absoluto.
relativo.
Es un momento no procesual.
Equivale a un proceder
Esta subsumida en la evaluacin.
dinmico.
La medicin no implica evaluacin.
Subsume la medicin,
Constituye slo un medio para
teniendo ms extensin.
valorar
Implica entre otras cosas
Es simplemente, una obtencin de
medir.
datos
La evaluacin no es la
misma valoracin.
Compara datos con unos
resultados previstos
Caractersticas de toda Evaluacin.
1.-Integral y comprehensiva: en todas las variables del mbito sobre el
que se vaya aplicar y podr fundamentarse en cualquier tipo de tcnicas
e instrumentos para la recogida de la informacin pertinente en
armona con su correspondiente planificacin. Toda informacin sobre
el objeto evaluado contribuir a cualificar el juicio emitido acerca de l.
2.-Indirecta: ya que habitualmente, las variables en el campo de la
educacin slo pueden ser mesurables y, por lo tanto, valoradas, en sus
manifestaciones observables.
3.-Cientfica: tanto en los instrumentos de medida utilizados durante su
realizacin, como en la metodologa empleada al obtener la informacin
y/o en su tratamiento y anlisis, y todo ello con independencia del tipo
de diseo desarrollado.
4.-Referencial: pues toda accin valorativa (y la evaluacin lo es) tienen
como finalidad esencial relacionar los logros obtenidos con las metas u
objetivos propuestos o programas.
5.-Continua: es decir, integrada en los procesos de cada mbito y
formando parte intrnseca de su dinmica. Esta caracterstica confiere a
la evaluacin su dimensin formativa o retroalimentadora, modificando
aquellos aspectos o factores que sean susceptibles de mejora.
6.-Cooperativa: entendiendo que debe ser un proceso en el que se
impliquen todos aquellos elementos personales que en l intervienen:
si el mbito es el alumnado, tendrn que participar los discentes; si es el
centro como organizacin el objeto evaluado, debern
responsabilizarse, los distintos estamentos de la comunidad donde se
inserta, etc.
Rotger( 1989) Evaluacin ha de ser:
1 .-Integrada, de manera que sea una fase
ms del diseo y desarrollo currcular.
2.-Formativa, siendo su finalidad
fundamental perfeccionar tanto el proceso
como los resultados de la accin educativa.
3.-Continua, ya que debe estar presente en
todo el proceso educativo.
4.-Recurrente, en tanto que recurso
didctico de perfeccin curricular.
5.-Criterial, en tanto que referente a unos
objetivos iluminadores del proceso.
6.-Decisoria, es decir, propiciadora de juicios
de valor sobre el objeto evaluado y
fundamentalmente de la toma de
decisiones.
7.-Cooperativa, en el sentido que en ella
participen todos los estamentos
involucrados.
Tipos de evaluacin en educacin segn su finalidad

POR SU FINALIDAD FORMATIVA


O FUNCIN SUMATIVA_____________________

POR SU EXTENSIN GLOBAL


PARCIAL

AUTOEVALUACION
POR LOS AGENTES INTERNA HETEROEVALUACION
EVALUADORES COEVALUACIN.

EXTERNA

POR SU MOMENTO INICIAL


DE APLICACIN PROCESUAL
FINAL
Al evaluar en una escuela se debe tener en
cuenta:

1 .-Cada escuela tienen su historia propia e irrepetible, lo que nos hace


concentrarnos en su contexto.

2.-Se debe atender la calidad de los procesos, pues no slo es la


comparacin de resultados.

3.-La participacin de todos los componentes de la escuela es bsica,


sus aportaciones son la base de la interpretacin de lo que sucede en
la institucin.

4.-Debernos contrastar mtodos, ya que estamos ante fenmenos


complejos que no se captan slo con instrumentos de una clase(bien
cualitativos, bien cuantitativos).

5.- no pretende quedarse en mera valoracin, pretende fomentar el


dilogo y la investigacin sobre la educacin y la enseanza.

6.-Para la evaluacin, intervienen agentes externos e internos, que son


valiosos para aprender de lo que cada uno puede aportar.
Finalidades de la evaluacin

1. Conocer. Es decir, recibir y dar informacin acerca de


todos los elementos del acto educativo, sobre las
necesidades a que responde, la validez de los objetivos,
caractersticas del grupo, resultados obtenidos,
aceptacin del acto educativo, etctera.
2. Motivar. Se refiere a ayudar al estudiante, al profesor
y a la estructura escolar, reforzando su accin mediante
la informacin de retorno.
3. Medir. O sea evaluar la eficiencia de los elementos
que componen el acto educativo y sus resultados, con el
fin de emitir un concepto, un juicio, una opinin sobre
ellos. Determinar la eficacia (resultado) y congruencia
(proceso) del acto de enseanza-aprendizaje. A este
aspecto, y slo en lo que a resultados se refiere, han
reducido muchos educadores el proceso de evaluacin:
medir y calificar resultados.
4. Revisar. Es decir, analizar los elementos del proceso
para el logro de mejores resultados, teniendo en cuenta
al grupo estudiantil en sus necesidades e intereses. Los
datos de la evaluacin deben enviarse
permanentemente al sistema para analizarlos y
determinar los cambios necesarios con el fin de
mejorarlos.
Preguntas a realizar antes de evaluar

1. Para qu se va a evaluar? Es decir, qu tipo de decisiones


se han de tomar a partir de los resultados de la evaluacin?
Dar un ttulo, promover a un curso superior, excluir a algunos
estudiantes o revisar un proceso?. Para ello, debe tenerse en
cuenta toda la gama de finalidades antes expuestas.
2. Qu se va a evaluar? Contexto, proceso, resultados,
procedimiento, contenido, habilidades? En qu nivel de
aprendizaje?
3. A quin se va a evaluar? A todos, a una muestra?
4. Cundo, dnde? Es decir, las circunstancias de la
evaluacin.
5. Cmo se va a evaluar? (Instrumentos de evaluacin.)
6. Cmo se van a analizar los datos? La imprevisin en este
aspecto hace intiles innumerables encuestas y
cuestionarios, imposibles de clasificar y cuantificar
cientficamente. Al elaborar los instrumentos de evaluacin se
debe tener en cuenta su posibilidad de cuantificacin.
7. Cmo se van a comunicar los resultados: informes,
escritos, reuniones, entrevistas particulares? En efecto, no
basta constatar errores y aciertos, es necesario investigar
quines y el porqu de ellos. La sola publicacin de resultados
no es positiva para el aprendizaje.
EVALUACIN DE CONTEXTO O DIAGNSTICO

Se refiere al marco de situaciones en el cual se va a ejercer o se esta


ejerciendo el proceso educativo: necesidades, caractersticas, problemas,
recursos, etc. Sirve para tomar opciones sobre las opciones y procesos
que se deben seguir.

1. Anlisis del grupo estudiantil y de sus caractersticas.


2. Verificar el inters hacia los objetivos propuestos.
3. Constatar la presencia de los requisitos.
4.Verificar los conocimientos o habilidades posedas respecto de
las tareas que se van a realizar.

Realizada la prueba-diagnstico, se har la clasificacin del grupo


estudiantil y se tomarn las respectivas opciones.
) Si los estudiantes no satisfacen los requisitos, deber optarse por
otro curso, otro objetivo.
b) Si los estudiantes poseen algunos requisitos, conviene un curso
auxiliar.
c) Si poseen los requisitos y ninguno de los temas que se van a tratar,
realcese el curso como estaba planeado.
d) Si poseen los requisitos y algunos temas, se ha de revisar lo planeado.
e) Si poseen los requisitos y los principales temas por tratar, deber
optarse por un curso resumido o enseanza individualizada o en
pequeos grupos.
/) Si poseen los requisitos y todos los temas que se van a tratar, psese a
otro curso.
EVALUACIN DE CONTEXTO O DIAGNSTICO
Para la verificacin de diagnstico del grupo estudiantil
pueden emplearse, adems, pruebas de inteligencia,
anlisis de las calificaciones obtenidas, comparacin de
programas, datos de las hojas de vida, informe de los
profesores anteriores, encuestas y observacin, sin
omitir nunca el contacto directo con el grupo de
estudiantes a travs de entrevistas, discusiones con
grupos pequeos, reuniones preliminares con el grupo y
administracin de la prueba-diagnstico.

La prueba del proceso antes de la realizacin de ste


ser tambin fuente de tiles datos para el diagnstico.
Dejamos a la iniciativa del lector las siguientes tareas:
1. Determinar estrategias para realizar el diagnstico de
un grupo estudiantil.
2. Delinear una prueba-diagnstico para una
determinada tarea, conforme a la estructura antes
propuesta.